Воспитание и индивидуальные особенности личности

Оглавление:

Не секрет, что человек — высшая ценность в нашем обществе. Проблемная область современного общества, помимо глобальных социальных проблем, включает в себя внимание к формированию личности, заботу о всестороннем развитии человеческих способностей, совершенствовании личностных качеств.

Каждый человек на этой планете уникален, и необходимость индивидуального подхода определяется тем, что влияние на личность корректируется ее индивидуальными особенностями, без которых невозможно осуществить по-настоящему эффективный процесс образования. Целостное развитие каждого человека — это не только цель, но и необходимость для нашего общества. Не менее важна роль возрастного фактора в развитии нашего общества, поэтому возникает вопрос об индивидуальном подходе в образовательном процессе.

Индивидуальный подход не является единовременным событием. Она пронизывает всю систему формирования личности. Поэтому он входит в перечень основных принципов образования. Однако следует отметить, что этот подход в разной степени проявляется в разных областях образования.

Принцип индивидуального подхода должен сопровождать все этапы учебно-воспитательной работы в педагогической деятельности. Перед каждым практикующим педагогом стоят общеобразовательные задачи, которые решаются путем педагогического воздействия на каждого ребенка с учетом его психологических особенностей и условий жизни, что является сутью индивидуального подхода к образованию.

Образование как педагогический процесс направлено на формирование гармонично развитой личности с творческим мышлением, силой воли и стремлением ко всему прекрасному. Процесс всестороннего развития личности охватывает всю систему образования. Актуальность предмета образования, черты личности, проявляющиеся в процессе образования, сегодня, как никогда ранее, присутствуют в обществе. И все потому, что в нашей современности индивидуализм личности проявляется в очень раннем возрасте. Двадцать лет назад программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста были ориентированы на «среднестатистического» ребенка, с уровнем развития «средний», т.е. без учета индивидуальных особенностей детей. Сейчас много говорят о так называемых «детях-индиго», которым необходимо специальное индивидуальное образование, а в воспитании обычного современного ребенка принцип ориентации на среднее развитие не совсем корректен. Учитывая индивидуальные особенности личности в процессе обучения, можно найти «ключ» к каждому ребенку.

Современные идеи

Идеи современного образования разнообразны, они охватывают огромное поле формирования личности. Каковы идеи современного образования?

Давайте поговорим о каждом из них в деталях.

Реализм образовательных целей. Образовательный процесс должен быть направлен на развитие способностей каждого учащегося. Для этого при планировании образовательной деятельности необходимо в полной мере сконцентрировать внимание на талантах и способностях учащегося. Всестороннее развитие гражданина — реальная цель в нашей стране сегодня. Каждый человек должен иметь возможность обрести культуру самоопределения в жизни.

Педагог и студент работают вместе. Работа педагога (как воспитателя, так и родителя) основана на поиске вместе с ребенком нравственных и духовно-культурных моделей. Когда этот принцип учитывается в образовательном процессе, студент развивает собственные ценности, нормы и законы жизни. Таким образом, мы даем возможность студенту занять активную личную позицию в образовательном процессе.

Самоотверженная работа. Развитие образования предполагает формирование целостной личности — человека с твердыми убеждениями, демократическими взглядами и отношением к жизни.

Личная ориентация образования. Высшим звеном образовательной работы является индивидуальный подход к учащемуся. Как мы заявляли в начале этой работы, человек является высшей ценностью в нашем обществе, поэтому центральное место в воспитательной работе должно отводиться не методам и структурам, не программам и мероприятиям, а личности. Связь индивидуальных интересов учащихся и развитие высоких духовных потребностей должны определять систему действий, направленных на воспитание личности.

Добровольность. Принудительный процесс образования влечет за собой нарушение морального здоровья как образованного, так и воспитателя. Нельзя быть обязанным быть «образованным». Свобода воли человека проявляется тогда, когда педагоги в своих действиях исходят из интересов человека, который должен быть образован, из его стремления к независимости. Правильно организованный процесс обучения имеет характер игры.

Коллективная ориентация. В образовательном процессе участники должны привить коллективному восприятию как обстоятельству, способному приумножить моральные силы и духовные ценности. И ни в коем случае не воспринимать коллектив как чисто дисциплинарное средство, подавляющее индивидуализм индивидуума.

Отличительные черты образовательного процесса:
Целеустремленность. Наибольшую эффективность обеспечивает такая организация образовательного процесса, при которой целью наставника становится цель, близкая и понятная ученику.

Продолжительность. Формирование специфических личностных качеств происходит в течение длительного периода времени, и по сравнению с приобретением знаний, формирование навыков и умений проходит больше стадий.

Сложность. Эта особенность образовательного процесса отражает целостность развития и образования личности. Сложность реализуется единством образовательных воздействий в любом направлении.

Создается неопределенность в образовании. Эта особенность напрямую связана с многофакторным характером образовательного процесса и связана с индивидуальными особенностями учащихся и преподавателей. Непрерывность образовательного процесса определяется системным взаимодействием тьютора и учащегося в различных формах.

Многофакторность проявляется в том, что приемный ребенок подвергается различным воздействиям. Влияние семьи и школы на формирование личности в настоящее время пополняется средствами массовой информации, студенческой «средой» и внешкольными учебными заведениями. Часто влияние этих факторов на человека является взаимоисключающим. Такая ситуация препятствует эффективной реализации образовательного процесса.

Индивидуальный подход

Воспитание достойного гражданина современного общества предполагает системное и всестороннее воздействие на качество личности с целью формирования полноценной, социально адаптированной личности, которая сможет участвовать в формировании государства. Поэтому педагогический процесс основан на двух принципах:

С учетом возрастных особенностей учащихся;
Индивидуальный подход к образованию.

Согласно результатам исследований учебно-психологической практики, первостепенное значение имеет учет индивидуальных особенностей и способностей учащихся в учебном процессе.

Личностный подход применяется на основе индивидуальных личностных качеств. Принцип персонального подхода к образованию требует от педагога сделать следующее:

1) постоянное изучение индивидуальных особенностей темперамента, черт характера, взглядов, вкусов, привычек своих учеников;

2) Способность диагностировать и знать реальные этапы формирования важных личностных качеств: Способы мышления, мотивы, интересы, отношение к жизни, работе и т.д;

3) постоянное вовлечение каждого учащегося в посильную и постепенно усложняющуюся образовательную деятельность, которая обеспечивала бы поступательное развитие личности;

4) Своевременное выявление и устранение причин, которые могут помешать достижению цели;

5) сочетание образования с самообразованием личности, помощь в выборе целей, методов и форм самообразования.

6) Развитие самостоятельности, инициативы, умелой организации и направления деятельности, ведущие к успеху6.

Если эти требования соблюдаются педагогом, то происходит учет глубокого развития процессов, основанный на закономерностях причинно-следственных связей.

Индивидуальный подход определяет рассмотрение возрастных и индивидуальных особенностей. Существует диагностика потенциала, с непосредственной образовательной точки зрения. Следует помнить, что наиболее благоприятные возможности для формирования моральных и социальных качеств существуют в младшем школьном возрасте. В этом возрасте легче воспитывать позитивные привычки, а также обучать учеников работе, дисциплине, поведению в обществе. Подростки старшего возраста уже понимают прямую, открытую задачу, в определенных видах полезной деятельности они активны и проактивны. Но обратим внимание на то, что и деятельность, и стремление к независимости в этом возрасте должны быть хорошо организованы учителем. Для учащихся старшего возраста характерно возросшее стремление к независимости. Хороший педагог может опираться на это качество и развивать в учениках этого возраста высокие моральные идеалы и чувство ответственности. С увеличением возраста снижается пластичность нервной системы, уменьшается психологическая устойчивость к внешним воздействиям, что приводит к снижению потенциала образовательного процесса. Это следует учитывать при прогнозировании будущих результатов образования.

Характеристики восприятия, мышления, памяти, речи, характера, темперамента, воли выделяются учителями среди других индивидуальных особенностей. Они позиционируются как характеристики, на которые должен опираться педагог. В этом случае, когда мы рассматриваем массовое образование, проблематично детально изучить индивидуальные особенности личности. Однако, если педагог стремится к успешному результату, он готов инвестировать дополнительное время и энергию. Без таких «жертв» педагога образовательный процесс не может быть плодотворным, а результат не будет полным и конкретным.

Не может пройти мимо внимания преподавателя и изменить основные личностные качества студента, воспитание и обучение его как индивидуальной личности современного общества. Педагог должен умело и своевременно корректировать образовательный процесс, уделяя особое внимание индивидуальным особенностям учащегося.

Некоторые педагоги считают, что индивидуальный подход необходим только в отношении «трудных» детей, которые нарушают правила поведения. Несомненно, эти студенты нуждаются в повышенном внимании. Однако ошибочно полагать, что личностные качества должны воспитываться только при работе с трудными учениками. При работе с «беспроблемными» детьми не следует игнорировать индивидуальный подход. Часто внешнее благополучие маскирует предосудительные мысли, мотивы и поступки.

Концепция и структура личности

Вопрос воспитания личности с учетом ее индивидуальных особенностей неоднократно развивался в философии, общей и социальной психологии и педагогике. Эта тема занимает особое место в педагогических исследованиях. Поэтому педагогические аспекты формирования личности в той или иной степени встречаются как в классической, так и в современной педагогике. Глубокие размышления на эту тему можно найти в работах П.П. Блонского, на которые стоит обратить внимание. , Дистервсга А., Комениус Я. А., Макаренко А. С., Ушинский К. Д., Шацкий С. Т., Сухомлинский В. А.

Особое, существенное значение для педагогики имеет факт определения понятия «личность». Остановимся на этом вопросе более подробно и рассмотрим различные способы формирования определения понятия «личность».

Р.С. Немов дает следующее определение личности: «это человек, рассматриваемый в комплексе своих психологических характеристик. Эти качества социально обусловлены и естественным образом проявляются в социальных отношениях. Психологические черты стабильны, они определяют нравственные поступки человека, которые важны для него самого и для других «7.

7 Сегодня личность получила множество определений как в психологии, так и в образовании. Психология интерпретирует личность как социально-психологическую формацию, которая формируется через жизнь человека в обществе. Физическое лицо на момент рождения еще не приобрело (личностных) характеристик8.

Педагоги склонны считать, что личность — это прежде всего человек, субъект взаимоотношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию.

Рассматривая последнее определение личности, можно утверждать, что личность не включает в себя такие характеристики, которые естественным образом определяются и не зависят от жизни человека в обществе. Кроме того, личность не включает в себя психологические качества человека, характеризующие его познавательные процессы, его индивидуальный стиль деятельности. Исключение составляют лишь те качества человеческой психологии, проявление которых возможно по отношению к людям в обществе.

Помимо термина «личность», применимы также термины «лицо», «индивидуум» и «индивидуальность». По смыслу и содержанию эти термины переплетаются, а в некоторых случаях взаимозаменяемы.

Индивидуальность определяется как единство уникальных личностных характеристик конкретного человека. Делается вывод об оригинальности психофизиологического строения человека с учетом типа темперамента, физических и психических характеристик, интеллекта, мировоззрения, жизненного опыта и т.д.

Учитель не может пройти мимо изменения основных личностных качеств ученика, его становления и воспитания как индивидуальной личности современного общества. Педагог должен умело и своевременно корректировать образовательный процесс, уделяя особое внимание индивидуальным особенностям личности учащегося.

Понятия индивидуальности и личности — это два разных определения человека, два способа его существования. В частности, несоответствие этих понятий проявляется в том, что существуют два разных процесса формирования личности и индивидуальности.

Процесс формирования личности также называют процессом социализации. Это происходит через ассимиляцию социального существа человека. Обычно это происходит в исторически важные моменты человеческой жизни. Формирование личности всегда связано с преломлением характера, адаптацией человека к социальным компонентам. Существует принятие их социальных норм и правил поведения. Такие изменения связаны с формированием навыков и умений строить отношения с другими людьми.

Структура личности:

статистическая;
динамическая.

Статистическая структура — это абстрактная модель, абстрагирующаяся от реальности, характеризующая основные психические компоненты индивида. Основанием для присвоения личностных параметров в его статистической модели является разграничение всех компонентов человеческой психики в зависимости от степени их репрезентативности в структуре личности. Выделяются следующие компоненты:

Общие характеристики психики для всех людей (чувства, мышление, ощущения);

Социально-специфические характеристики, то есть присущие только определенным группам людей или сообществам (социальные установки, ценностные ориентации);

Индивидуально-единообразные черты психики (самоопределяемый термин), т.е. черты, характеризующие индивидуально-типологические черты. Такие черты, как темперамент, характер и способности содержатся только в конкретно определенной личности.

В контексте жизнедеятельности человека динамическая модель структуры личности отражает основные компоненты человеческой психики.
На практике наиболее широко используется концепция динамической функциональной структуры личности, предложенная К. Платоновым. Идентифицирует детерминанты, определяющие характеристики, особенности психики человека, обусловленные социальным, биологическим и индивидуальным жизненным опытом (рис.)

Индивидуально-типологические особенности личности

Каждый человек индивидуален по своей природе. Индивидуальные характеристики выражаются не только в физическом состоянии, высоком или низком росте, маленьких или больших ушах, светлых или темных волосах. Мы все разные по характеру, поведению, восприятию информации, способностям и возможностям. Для четкой градации типологических характеристик личности мы обращаемся к психологам. Информация о влиянии определенной личностной характеристики личности, коррекция естественных склонностей может помочь педагогу правильно построить систему педагогической деятельности, направленную на формирование личности, не затрагивая при этом ее индивидуальные особенности.

К индивидуально-типологическим признакам обычно относят следующие качества человека:

Характер;

-Темперамент;

Способности, навыки, диспозиции;
чувства, эмоции
Уилл.

Характер — особенность лагеря психической активности. Она проявляется под влиянием социального поведения человека, особенно по отношению к людям, бизнесу, себе. Формирование характера — это длительный процесс, который, по сути, происходит на протяжении всей сознательной жизни как обучение, так и сложность практической деятельности. В проведенных психолого-педагогических исследованиях подчеркивались две составляющие характера: содержание и форма. Они органические и цельные. Материальные и духовные потребности, интересы и социальные установки человека определяют содержание его характера. Формы характера отвечают за проявление отношений, эмоционального поведения, проявление темперамента и воли.

Темперамент — совокупность динамических проявлений психики. Она уникальна для каждого человека и зависит исключительно от ритма и интенсивности психических процессов. Темперамент отвечает за способность влиять, эмоциональность, импульсивность и тревожность.

При планировании образовательной деятельности необходимо учитывать тип темперамента учащегося и его особенности в восприятии материала.

Способности человека определяются его способностями в различных сферах деятельности. А когда мы говорим о способностях, то обычно имеем в виду интеллектуальные или физические, волевые или эмоциональные способности человека и т.д.

Способности определяются как индивидуально-психологические характеристики одного человека. Они отличают людей друг от друга, от них зависит успех человека в той или иной сфере деятельности. Обычно различают общие и специальные способности.

Общие способности проявляются одинаково во всех видах человеческой деятельности. Это и внимание, и обучение, и память, и даже уровень психического развития человека.

Особые способности проявляются только тогда, когда человек работает в определенных областях. Например, музыка, математика, химия и т.д. Поэтому, если студент проявляет интерес к музыке, это означает, что необходимо развивать его особые музыкальные способности.

В процессе обучения, индивидуализируемого с личностью учащегося, необходимо учитывать его естественные склонности и развитые способности.

Завещание потенциально присутствует еще до рождения. И в то же время, это качество может развиваться на протяжении всей жизни. Диапазон воли огромен. Человека можно охарактеризовать как человека со слабой волей к человеку с большой силой воли.

Чувства и эмоции — это психическое переживание человека по отношению к людям или к бизнесу, которым он занимается, или к ситуации вокруг него.

Чувства и эмоции взаимосвязаны. Они проявляются в различных эмоциональных областях человека. Эмоции обычно воспринимаются как простые, сиюминутные переживания. Обычно они выражают удовлетворение или неудовлетворенность человеческими потребностями. Проявление эмоций ассоциируется с первыми впечатлениями.

Эмоции по своей природе более сложны.

Они различаются по содержанию. Выделяются следующие типы чувств:

-моральный (моральный);

Интеллектуал;
Эстетический.

В педагогике, которая придерживается индивидуального подхода к личности студента, необходимо обращать внимание на степень эмоциональности студента, на то, насколько он бессердечен или чувствителен.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: