Воспитание и развитие личности гражданина общества - Обучение как целенаправленный процесс развития личности

Оглавление:

Под обучением следует понимать целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения, нравственно-эстетических взглядов и убеждений.

Знания определяются в педагогике как понимание, хранение в памяти и способность свободно и логично воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения: Концепции, правила, залы, выводы и т.д.

Умение — это владение возможностями (методами, действиями) применения полученных знаний на практике.

Умение рассматривается как компонент мастерства, автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства.

Под способностями следует понимать такие психические качества личности, развивающиеся в процессе обучения, которые, с одной стороны, выступают как результат ее активной учебно-познавательной деятельности, а с другой стороны, определяют высокую степень успешности этой деятельности.

Навыки — это условие успеха человека в определенной сфере труда или познавательной деятельности. Навыки делятся на общие и специфические. Общие способности включают такие навыки, как трудолюбие, настойчивость, решительность в работе и т.д. Специальные способности основаны на природных талантах (феноменальная память, хорошие голосовые данные, музыкальный слух и т.д.).

Основные цели обучения следующие:

стимулировать познавательную активность учащихся;
организовывать свою учебно-познавательную деятельность для овладения научными знаниями, умениями и навыками;
развитие мышления, сообразительности, памяти, творческих способностей и талантов;
формирование научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры;
развитие и совершенствование учебных и познавательных навыков;
развивать способность самостоятельно углублять и обогащать свои знания (самообразование).

В процессе обучения особое внимание уделяется следующим структурным компонентам:

Первая цель;
ориентированный на потребности — мотивирующий;
полезный;
оперативность-активность;
эмоционально-волевой;
контроль и регулирование;
оценочный и ориентированный на результат.

Рассмотрим каждый из них.

Организация обучения в первую очередь связана с четким определением целей учителем и осознанием и принятием этих целей учащимися. Цели обучения — это не что иное, как идеальное (мысленное) предвосхищение (предсказание) конечного результата, то есть того, к чему именно должны стремиться учитель и ученики.

В процессе обучения в целом и на каждом уроке в частности решаются три группы взаимосвязанных целей. К первой группе относятся цели обучения (приобретение знаний, развитие навыков); ко второй — цели развития (развитие мышления, памяти, творческих способностей); к третьей — цели воспитания (приобретение мировоззрения, нравственных и эстетических идей, формирование взглядов, убеждений и т.д.).

Огромная стимулирующая роль потребностей и мотивов деятельности в развитии личности в обучении. Освоение предмета и развитие учащихся происходит только тогда, когда они мотивированы учебными потребностями, проявляют высокую учебно-познавательную активность. В этом отношении очень глубокий смысл имеет мысль выдающегося французского физика Б. Паскаля: студент — это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь. Потребность учащихся в активном усвоении предмета — это тот же «факел». Как же вы можете вдохновить и сформировать их?

Известный русский дидактик М.А. Данилов считал, что движущей силой обучения и возбуждения потребности в овладении предметом является переживание учащимися внутренних противоречий между знанием и незнанием, между познавательными вопросами и возникающими в них проблемами и отсутствием имеющихся знаний для их решения.

Чтобы активизировать эту «движущую силу» и создать у учащихся потребность учиться, необходимо:

создавать в процессе обучения проблемные ситуации, для решения которых необходимо овладеть новыми знаниями;
ставят познавательные вопросы, которые учащиеся могут решить только путем изучения нового материала;
Использование наглядных пособий и технологий, чтобы побудить учеников задуматься над новыми знаниями;
Побуждать студентов анализировать представленные факты и примеры об изучаемом материале и формировать обобщающие выводы и теоретические концепции.

Обучение как целенаправленный процесс развития личности

Структура учебной деятельности: учебно-познавательные мотивы, цели, задачи и учебные действия.

Существенное влияние на формирование потребностно-мотивационной сферы и познавательной активности учащихся оказывает общий закон обучения, согласно которому их учебная деятельность стимулируется удовольствием от достигнутого успеха в овладении знаниями.

Необходимо иметь правильный подход к оценке случаев, когда ученик плохо учится, не выполняет домашние задания и плохо ведет себя в классе. В таких ситуациях учителя иногда говорят, что ученик не хочет учиться, хотя правильнее было бы сказать: у него нет потребности учиться, и принять меры для ее стимулирования.

При подготовке уроков учителя должны всегда учитывать содержание урока и, при необходимости, адаптировать учебную программу и материалы учебника. Для этого необходимо.

Первый. Следует уточнить круг теоретических положений, которые должны усвоить учащиеся, выделить ведущие положения, связывающие новый материал с ранее изученным.

Второй. Четко определить систему навыков, которые будут развиваться у студентов.

Третье. Определить те идеи и нравственно-эстетические положения, усвоение которых должно способствовать формированию мировоззрения и нравственности учащихся.

Четвертый. Когда необходимо обновить материал учебника, ввести новые факты и, при необходимости, сделать соответствующие теоретические уточнения.

Пятый. Если материал учебника слишком объемный и загроможден несущественными деталями, постарайтесь структурировать его для более сжатого изложения.

Система учебно-познавательных действий включает:

первоначальное восприятие и понимание изучаемого материала;
его последующее более глубокое осмысление;
Ассимиляция (запоминание) предмета;
применение полученных знаний на практике;
дальнейшее повторение, углубление и систематизация знаний, закрепление умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических представлений.

Эти познавательные действия органически взаимосвязаны и осуществляются в едином целом, хотя на каждом этапе учебной работы на первый план выступает то или иное действие, и каждое из них позволяет достичь лишь определенного результата в усвоении изучаемого материала.

Термин эмоциональность означает возбуждать, волновать. Следовательно, под эмоциональностью обучения понимается такой характер организации учебной работы, когда у учащихся пробуждается интерес к учебе и внутреннее влечение к активной учебно-познавательной деятельности, что также стимулирует волевую направленность этой деятельности.

Следующие факторы влияют на то, чтобы сделать обучение эмоционально позитивным:

правильное формирование у студентов сферы потребностей-мотиваций, стимулирующих их к обучению;
использование различных дидактических приемов и методов, которые способствуют развитию познавательных интересов и делают обучение увлекательным: Демонстрация учебных и наглядных пособий, использование технических средств обучения, использование иллюстративных примеров и фактов и т.д;
эрудиция преподавателя, его умение излагать новый материал с определенным артистизмом, обращаться к чувствам учащихся, использовать специальные мнемонические приемы, способствующие непроизвольному запоминанию материала.

Регулирование учебно-познавательной деятельности учащихся и контроль их успеваемости являются важными предпосылками успешного обучения. Они требуют:

Во-первых, учителям необходимо постоянно размышлять о своих целях и соотносить их с результатами, которых они пытаются достичь. Например, если он/она не обеспечивает усвоение учащимися материала урока, он/она должен адаптировать и регулировать собственную методику работы.
Во-вторых, важно избегать однообразия в организации учебно-познавательной деятельности учащихся и творчески подходить к структурированию уроков, обновлению методов обучения, расширению самостоятельной учебной деятельности и т.д.
В-третьих, следует более рационально подходить к определению объема и сложности материала и избегать перегрузки.
В-четвертых, важно регулярно контролировать учебную работу студентов, чтобы способствовать развитию более способных студентов и оказывать своевременную помощь тем, кто испытывает трудности и отстает в учебе.

Чем регулярнее проверяются и оцениваются знания учащихся, тем больше это стимулирует их учебную и познавательную активность. Поэтому в идеале учебная деятельность должна быть построена таким образом, чтобы каждый урок и тема проверялись на уровень знаний учащихся. Конечно, этого невозможно достичь при совместном обучении. Но учитель должен упорядочить методы проверки знаний учащихся, чтобы они стали более регулярными.

Как уже говорилось, общим направлением воспитания должно быть формирование личности, ее всестороннее становление. С этой точки зрения, образовательный процесс выполняет следующие образовательные функции: Обучение, развитие и воспитание. Суть этих функций заключается в следующем:

Широта, глубина и обоснованность научных знаний является важнейшим показателем личного обучения. Поверхностность, фрагментарность и отсутствие систематичности знаний, часто наблюдаемые у учащихся, свидетельствуют как о недостатках школьного образования, так и о низкой познавательной активности самих учащихся, за что с них нельзя снимать определенную ответственность. Распространение репетиторства, которое не все родители могут себе позволить, является горьким следствием этих недостатков.

Развитие учащихся в процессе обучения связано с поощрением их интеллектуальной активности, воображения, умственной гибкости и творчества, прочного усвоения предмета и т.д.

Органической частью интеллектуального и личностного развития учащихся является также развитие общих способностей, творческих талантов и наклонностей, что сегодня имеет первостепенное значение. Известный ученый К.И. Скрябин писал: «Таланты проявляются и развиваются в человеке рано. Их развитие, рост во многом зависят от качества преподавания в школе.

Воспитание в процессе обучения осуществляется путем побуждения учащихся к овладению мировоззрением и нравственно-эстетическими представлениями, формированию их эмоционально-чувственной сферы в связи с гражданско-патриотическим развитием, выработке культуры поведения и межличностного общения. Большое влияние здесь оказывает личность преподавателя, его эрудиция, нравственность и умение стимулировать активность студентов в работе над собой.

Воспитание как целенаправленное воздействие на человека с целью формирования у него определенных психических и личностных качеств

Воспитание следует понимать как целенаправленный и сознательный педагогический процесс организации и стимулирования (активизации) разнообразной деятельности воспитуемого по преодолению социального опыта: Знания, практические навыки и умения, способы творческой деятельности, социальные и духовные отношения.

В частности, различают следующие термины: «образование в широком смысле», или «воспитание», «обучение» и «образование в узком смысле».

С этой точки зрения, целостный процесс образования в широком и узком смысле можно представить в виде следующей схемы:

Н.К. Крупская провела довольно четкое различие между воспитанием и обучением. Она отметила, что образование направлено в первую очередь на приобретение знаний и развитие навыков для применения на практике, и в этом смысле обеспечивает воспитание учащихся. Она связывала воспитание с формированием личностных черт и качеств, характеризующих манеры человека.

Можно наблюдать в жизни, когда у другого человека есть определенное образование (знания, умение), но не хватает воспитания (низкая культура общения, отсутствие гражданских мотивов поведения, неопрятность и т.д.).

Отделение общего образовательного процесса от его специфических сторон — обучения и воспитания в узком смысле — носит во многом условный характер. В реальной педагогической деятельности они органически взаимосвязаны и взаимопроникают друг в друга. Невозможно эффективно обучать без основательной подготовки, так же как невозможно успешно преподавать без умелого обучения.

В этом смысле между этими процессами существует определенная взаимозависимость. Чем выше качество преподавания, тем более положительное влияние оно оказывает на образование. И напротив, эффективное образование положительно влияет на отношение учащихся к приобретению знаний, соблюдению правил поведения, то есть способствует повышению успеваемости. В этом проявляется своеобразная педагогическая закономерность.

Цели образования — это ожидаемые изменения в человеке (или группе людей), которые происходят в результате специально подготовленных и систематически осуществляемых образовательных мероприятий и действий.

Критерии оценки образования человека определяются следующим образом: * «Добро» как поведение на благо другого человека (группы, коллектива, общества в целом).

«Истина» как руководство в оценке действий и поступков; * «Красота» во всех формах ее проявления и создания.

Мера образованности человека определяется следующими критериями: ? широта и высота восхождения человека к вышеуказанным величинам.

Степень ориентации на правила, нормы, идеалы и ценности общества и степень руководства ими в делах и поступках, а также уровень приобретенных на их основе личностных качеств.

Воспитанность человека можно оценить по многочисленным показателям: внешность, язык, манера поведения в целом и конкретные отдельные действия, ценностные ориентации, отношение к деятельности и стиль общения.

Направленность образования определяется единством целей и содержания. По этому признаку различают духовное, нравственное, трудовое, физическое и эстетическое воспитание. В настоящее время формируются новые направления воспитательной работы — гражданское, правовое, экономическое и экологическое.

Обучение осознанности фокусируется на развитии интеллектуальных способностей человека, интереса к познанию мира и самого себя. Это подразумевает:

Развитие силы воли, памяти и мышления как основных предпосылок для познавательных и образовательных процессов;
Формирование культуры обучения и интеллектуального труда;
Стимулировать интерес к работе с книгами и новыми информационными технологиями;

Развитие личностных качеств — независимости, открытости, способности к творчеству.

Задачи умственного воспитания решаются средствами обучения и воспитания, специальными психологическими тренингами и упражнениями, беседами об ученых, государственных деятелях разных стран, викторинами и олимпиадами, участием в процессе творческого поиска, исследования и эксперимента.

Этика — это теоретическая основа нравственного воспитания. Задачи и содержание нравственного воспитания молодого поколения определяются этическими требованиями общества. В письменной традиции человечества основные постулаты нравственного поведения человека были представлены в Библии и Коране.

Основными целями преподавания этики являются.

Накопление морального опыта и знание правил поведения в обществе (в семье, на улице, в школе и других общественных местах).

Разумное использование свободного времени и развитие личных моральных качеств, таких как внимательное и заботливое отношение к людям; честность, терпимость, скромность и чуткость; аккуратность, дисциплина и чувство ответственности, чувство долга и чести, уважение человеческого достоинства, трудолюбие и культура труда, бережное отношение к национальному наследию.

В повседневной жизни можно наблюдать факты отступления человека от моральных и этических принципов.

Основными критериями нравственного человека являются его моральные убеждения, нравственные принципы, ценностные ориентации и поступки по отношению к близким и незнакомым людям.

Основными задачами трудового воспитания являются: Развитие и подготовка, добросовестное, ответственное и творческое отношение к различным видам трудовой деятельности, накопление трудового опыта как условие выполнения важнейшего человеческого долга.

Для решения этих задач используются различные техники и инструменты:

Организовать совместную работу педагога и ученика;
Объяснение важности определенного вида работы на благо семьи, коллектива сотрудников и всей компании, отечества;
Материальное и моральное поощрение продуктивного труда и творчества;
Знакомство с трудовыми традициями семьи, коллектива, страны;
хобби-формы организации работы (техническое творчество, моделирование, театральная деятельность, кулинария);
Творческие соревнования и конкурсы, выставки творческих работ и оценка их качества;
Временные и постоянные поручения по дому, дежурство в классе школы, выполнение порученных обязанностей в рабочих бригадах;
Контроль экономии времени и энергии, ресурсов;
Регистрация и оценка результатов работы (качество, сроки и точность выполнения заданий, оптимизация процессов и наличие творческого потенциала);
Специальная профессиональная подготовка для профессиональной деятельности (инженер, учитель, фельдшер, оператор, библиотекарь, сантехник).

Целью эстетического воспитания является развитие эстетического отношения к действительности.

Эстетическая установка

Эстетическое отношение подразумевает способность эмоционально воспринимать прекрасное. Она не может быть проявлена только в отношении к природе или произведению искусства. Благодаря способности воспринимать красоту, человек обязан привносить эстетику в личную жизнь и в жизнь других людей, в повседневную жизнь, в профессиональную деятельность и в социальный ландшафт. В то же время эстетическое воспитание должно предотвратить наше отступление в «чистый эстетизм».

В процессе эстетического воспитания используются художественные и литературные произведения: Музыка, искусство, кино, театр и фольклор. Этот процесс включает в себя участие в художественных, музыкальных, литературных произведениях, организацию лекций, бесед, встреч и концертных вечеров с художниками и музыкантами, посещение музеев и художественных выставок, изучение архитектуры города. Педагогическое значение имеет эстетическая организация труда привлекательный дизайн классных комнат, кабинетов и учебных заведений, художественный вкус, проявляющийся в стиле одежды учеников, студентов и преподавателей. Это относится и к социальному ландшафту повседневной жизни. Примерами могут служить чистота подъездов, озеленение улиц, оригинальный дизайн магазинов и офисов.

Основными целями физического воспитания являются: правильное физическое развитие, тренировка двигательного и вестибулярного аппарата, различные методы закаливания организма, а также развитие силы воли и характера, направленные на повышение работоспособности человека.

Организация физического воспитания осуществляется посредством физической активности дома, в школе, в университете, в спортивных секциях. Она предполагает контроль за режимом занятий, труда и отдыха (гимнастика и игры, походы и спортивные соревнования) и медицинскую профилактику заболеваний подрастающего поколения.

Для формирования физически здорового человека чрезвычайно важно соблюдать элементы режима дня: продолжительный сон, полноценное питание, продуманное сочетание различных видов деятельности.

Гражданское воспитание предполагает формирование ответственного отношения человека к семье, к другим людям, к своему народу и к Отечеству. Гражданин должен добросовестно выполнять не только конституционные законы, но и профессиональные обязанности, способствовать процветанию страны. В то же время он может почувствовать ответственность за судьбу всей планеты, которой угрожают военные или экологические катастрофы, и стать гражданином мира.

Экономическое образование — это система мер, направленных на развитие экономического мышления современного человека в масштабах его семьи, производства, всей страны. Этот процесс предполагает не только формирование деловых качеств — бережливости, предприимчивости, осмотрительности, но и накопление знаний, связанных с проблемами собственности, систем управления, экономической рентабельности, налогообложения.

Экологическое образование основано на понимании внутренней ценности природы и всего живого на земле. Она ориентирует людей на бережное отношение к природе, ее ресурсам и полезным ископаемым, флоре и фауне. Каждый человек должен участвовать в предотвращении экологической катастрофы в той мере, в какой он может.

Образование в области прав предполагает знание своих прав и обязанностей и ответственности за их несоблюдение. Она направлена на воспитание уважения к закону и конституции, правам человека и критического отношения к тем, кто их нарушает.

Образовательный процесс в целом и в рамках конкретной области можно наблюдать или организовать на нескольких уровнях:

1-й — социальный уровень дает представление об образовании как постоянной функции общества на каждом этапе его развития в рамках общей культуры, а именно о таком аспекте общественной жизни, который связан с передачей культуры во всех ее формах и проявлениях подрастающему поколению.
2-й — институциональный уровень подразумевает реализацию целей и задач образования в контексте конкретных социальных институтов. То есть организации и учреждения, созданные специально для этой цели. Такими организациями являются детские дома и интернаты, детские сады, школы и университеты, дома творчества и центры развития.
Третий — социально-психологический уровень определяет образование в контексте отдельных социальных групп, ассоциаций, корпораций, коллективов. Например, коллектив предприятия оказывает воспитательное воздействие на своих сотрудников, объединение бизнесменов — на своих коллег, объединение женщин-матерей погибших солдат против войны — на государственные органы, объединение учителей — на развитие творческого потенциала педагогов.
4-й — межличностный уровень определяет специфику преподавания как практику взаимодействия тьютора и студентов, учитывающую индивидуально-психологические и личностные особенности последних. Примерами такой практики являются: родительское просвещение, работа социального психолога и учителя в работе с детьми, подростками и взрослыми, педагогическое влияние учителя в процессе общения с учащимися в системе образования.
5-й — внутриличностный уровень — это, по сути, процесс самовоспитания, который происходит как воспитательное воздействие человека на самого себя в различных жизненных ситуациях. Например, при принятии решений и в конфликтных ситуациях, при выполнении учебных заданий, во время экзаменов или спортивных соревнований.

Социальная среда и ее образовательные функции. Социализация как процесс формирования у человека моделей поведения

Согласно современным представлениям, социальная педагогика — это отрасль педагогики, которая занимается социальным воспитанием всех возрастов и социальных категорий людей в специально созданных организациях.

Особенностью современной социальной педагогики является гуманистическая направленность, единство требований и уважение к детям, то есть сотрудничество, единение, со-творчество педагога и ребенка.

Прежде всего, необходимо определить, что такое социальная среда. Это, с одной стороны, широкая социальная реальность, общество, государство, а с другой стороны, педагогическая непосредственная среда ребенка, которая влияет на его образование.

Ребенок рождается с предрасположенностью к определенным дарам и способностям, но то, как они развиваются, зависит от природы и окружающей среды.

Среда — это глобальные события в мире, на планете, экономические события, элементы, события в стране, в обществе, в котором живет ребенок. Это события в городе, в деревне, в семье. Это религиозное влияние, влияние улицы, сверстников, школы, внешкольных учреждений, клубов и центров.

Под влиянием окружающей среды человек меняется физически, умственно и морально. В этом процессе развития ребенок становится личностью. Его тело и психика меняются под влиянием окружающей среды, семьи и сверстников.

В зависимости от окружения развивается его мировоззрение и социальная природа.

Важность окружающей среды должна учитываться социальным педагогом еще во время внутриутробного развития ребенка. Далее, по мере роста ребенка учитывается его положение в семье, отношения с родственниками, религиозное, культурное, национальное и политическое окружение.

Какова окружающая среда для ребенка? На ребенка влияют семья, двор, улица, школа, телевизор. Улица является важным фактором. Для родителей и воспитателей слово «улица» является шоком. Даже если ребенок проводит на улице всего несколько часов в день. Во дворе ребенок знакомится с окружающим его миром. Место, где он живет, определяет его мировоззрение.

Воспитательная функция социальной педагогики предполагает интеграцию ребенка (подростка) в окружающую среду, процесс его социализации, адаптации в ходе обучения и воспитания.

Социальная педагогика — это многомерное понятие. Это забота общества о поколении будущего, поддержка человека обществом, коллективом, другими людьми, помощь человеку в усвоении и принятии нравственных отношений, сложившихся в семье и обществе, принятие правовых, экономических, гражданских и бытовых отношений. Помочь человеку — значит научить его найти новый путь в жизни и суметь перестроить свою жизнь в новой ситуации.

Настоящее воспитание требует глубокого понимания природы ребенка, его знаний, опыта и интересов. Чтобы добиться успеха, необходимо изучать ребенка, наблюдать, анализировать его действия, знать среду, в которой он живет, влияние среды на ребенка.

Гуманизм современной социальной педагогики заключается в том, что отношения между ребенком (подростком) и педагогом строятся не на давлении, а на диалоге и взаимопонимании, не на конфликте, а на сопереживании и принятии друг друга. Задача социального работника — стимулировать физические, моральные и духовные силы ребенка, помочь ему воспитать в себе качества, принятые обществом: постоянное самосовершенствование, умение организовать себя.

Социальная педагогика рассматривает процесс воспитания, социологию личности в ее теоретических и прикладных аспектах. Она рассматривает отклонения или соответствие поведения человека под влиянием окружающей среды, что принято называть социализацией личности.

Социализация — это двусторонний процесс, включающий, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта через вхождение в социальную среду, систему социальных отношений, и, с другой стороны, процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных отношений через его активную деятельность, активное включение в социальную среду. Формирование личности происходит в познании окружающей среды, добра и зла, того, с чем ему придется столкнуться в дальнейшей жизни.

Трудности в социализации личности проявляются у детей с ограниченными возможностями, детей с физическими недостатками, слепых, глухих, детей с задержкой психического развития.

Социализация личности зависит от деятельности ребенка, его участия в труде, влияния окружающей среды на расширение его кругозора и от того, как общество и государство заботятся о будущем поколении. Учитывается ли возраст и индивидуальные особенности ребенка в процессе обучения, может ли он самостоятельно решать свои проблемы, как поощряется его самостоятельность, как развивается его уверенность в своих силах.

Социализация включает в себя три взаимосвязанных процесса:

Социальная адаптация — это активное приспособление к условиям окружающей среды посредством ассимиляции/приспособления внешних требований и модификации/приспособления собственных реакций;
Индивидуализация — активное приспособление личности к своим особенностям в форме самопознания, самопринятия и самореализации;
социально-психологическая интеграция — постепенное усложнение, упорядочение и координация интрапсихических компонентов и функций в соответствии с требованиями социальной реальности.

В целом, при рассмотрении социализации выделяют следующие этапы:

до начала трудовой деятельности (при этом выделяют ранний и учебный периоды),
Работа и
после работы.

Этап предпрофессиональной социализации включает в себя весь период жизни человека до его вступления в профессиональную жизнь. Этот этап, в свою очередь, делится на два более или менее независимых периода:

ранняя социализация, которая охватывает период от рождения до поступления ребенка в школу, период, называемый в возрастной психологии ранним детством;
этап обучения, который охватывает весь период подросткового возраста в самом широком смысле этого слова.

Рабочая стадия социализации охватывает период зрелости человека, хотя демографические границы «зрелого» возраста условны; определить такую стадию несложно — это весь период трудовой деятельности человека.

Влияние на человека на всех этапах социализации оказывается либо напрямую, либо через группу. Институтами социализации являются:

Семейные и дошкольные образовательные учреждения;
Школа, а также учреждения среднего и высшего профессионального образования;
рабочей силы.

Таким образом, социализация — это процесс вхождения человека в сообщества, его знакомство с постепенно расширяющимся кругом различных сообществ, выработка отношения к новым сообществам, принятие определенных установок, характерных для данного сообщества, освоение человеком своей роли в сообществах и в обществе в целом.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: