Воспитание культуры речи ребенка дошкольного возраста

Оглавление:

Письменная речь является важнейшей предпосылкой для целостного развития детей. Чем богаче и правильнее язык ребенка, тем легче ему выражать свои мысли, тем больше возможностей для познания окружающей действительности, тем более осмысленными и полноценными являются его отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее идет его интеллектуальное развитие. Язык играет важную роль в жизни человека. Это средство общения, средство обмена идеями между людьми. Без него люди не смогли бы организовать совместную деятельность для достижения взаимопонимания. Формирование речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста, включая умение четко произносить и различать звуки, владеть артикуляционным аппаратом, правильно строить предложения и связную речь, является необходимым условием для полноценного развития личности. Несовершенная устная речь оказывает негативное влияние на формирование письменной речи. Как показывают исследования Р.Е. Левиной, А.В. Ястребова, Г.А. Каше, Л.Ф. Спировой и других, готовность к звуковому анализу у дошкольников с нарушенным ораторским искусством почти в два раза хуже, чем у нормально говорящих детей. В результате дети с языковыми нарушениями, как правило, не могут полностью овладеть письмом и чтением в условиях массовой школы. Эти данные говорят о том, что язык ребенка следует развивать в дошкольном возрасте, поскольку именно в этом возрасте язык наиболее гибок и податлив, а главное, языковые нарушения легче и быстрее преодолеваются. Поэтому все языковые дефициты следует лечить в дошкольном возрасте, пока они не превратились в стойкие и сложные дефекты.

Воспитание «чистой» речи у детей — серьезная задача государственной важности, с которой должны столкнуться родители, логопеды, воспитатели и учителя.

Понятие звуковой культуры речи

Понятие звуковой культуры речи и ее значение для развития личности ребенка.
Звуковая культура речи — понятие широкое. Она включает фонетическую и орфоэпическую правильность речи, ее выразительность и четкую дикцию, то есть все то, что обеспечивает правильное звучание речи.

Воспитание здоровой языковой культуры предполагает:

Формирование правильного звукопроизношения и произношения слов, для чего необходимо развивать речевой слух, речевое дыхание, моторный артикуляционный аппарат;

Формирование орфоэпически правильной речи — умение говорить в соответствии с нормами литературного произношения. Орфоэпические нормы включают фонетическую систему речи, произношение отдельных слов и групп слов, определенные грамматические формы. Орфоэпия включает в себя не только произношение, но и акцент, то есть специфическое явление устной речи;

Формирование выразительности речи — владение средствами речевой выразительности включает умение использовать высоту и силу голоса, темп и ритм речи, паузы, разнообразные интонации. Отмечается, что в повседневном общении ребенок обладает природной способностью к экспрессивной речи, но нуждается в тренировке в волевом выражении при чтении стихотворения, пересказе, рассказывании истории;

Развитие дикции — четкого, артикулированного произношения каждого звука и слова в отдельности, а также предложения в целом;

Овладение правильным произношением звуков речи — одна из важнейших составляющих языкового развития ребенка. Ребенок постепенно осваивает правильное произношение звуков речи. Звуки усваиваются не изолированно, не сами по себе, а в процессе постепенного приобретения навыков произношения отдельных слов и целых предложений. Овладение языком — сложный, многоуровневый, психический процесс, формирование и дальнейшее развитие которого зависит от многих факторов. Язык начинает формироваться только тогда, когда мозг, слух, дыхание и артикуляционный аппарат ребенка достигли определенного уровня развития, но даже при достаточно развитом речевом аппарате, сформированном мозге, хорошем физическом слухе ребенок никогда не начнет говорить без речевой среды. Для того чтобы появилась, а впоследствии правильно развивалась речь, необходима речевая среда. В целом, полноценное развитие речи является необходимым условием для гармоничного развития личности. Язык — это деятельность, которая происходит в соответствии с функционированием мозга и других частей нервной системы. В целом, в настоящее время проблема формирования фонетической стороны речи является актуальной и значимой. Систематическая работа по развитию звуковой культуры речи помогает ребенку формировать и совершенствовать фонетико-фонематические процессы в развитии речи, без которых невозможно дальнейшее овладение родным языком и, следовательно, дальнейшее успешное обучение в школе. Термин «звуковая культура языка» является широким и идиосинкразическим. Здоровая культура языка является частью общей культуры. Она включает в себя все аспекты звукообразования слов и речи в целом: правильное произношение звуков, слов, громкость и скорость произнесения речи, ритм, паузы, тембр, логическое ударение и т.д. Исследователи и практики в области детского языка отмечают, насколько важно правильное произношение звуков для формирования полноценной личности ребенка и установления социальных контактов, для подготовки к школе, а позже и к выбору профессии. Ребенок с хорошо развитой речью легко общается со взрослыми и сверстниками, четко выражает свои мысли и желания. Нарушения произношения, напротив, затрудняют взаимоотношения с людьми, задерживают умственное развитие ребенка и развитие других аспектов языка. Особое значение имеет правильное произношение в школе. Одной из причин неуспеваемости учащихся начальной школы по русскому языку называют наличие детей с нарушениями артикуляции. Дети с нарушениями произношения не могут определить количество звуков в слове, назвать их порядок, испытывают трудности с выбором слов, начинающихся с определенного звука. Часто, несмотря на хорошие умственные способности, ребенок отстает в освоении словарного запаса и грамматики языка в более поздние годы из-за недостатков фонетической стороны языка. Дети, не способные различать, идентифицировать и правильно произносить звуки на слух, с трудом осваивают письмо.

Особенности усвоения фонетической культуры языка детьми в старшем дошкольном возрасте

В возрасте 5 лет завершается формирование правильного произношения. В норме все дети должны научиться четко произносить все звуки в словах и предложениях. Отсутствие подмены по физиологическому принципу: более простой по артикуляции звук применяется вместо более сложного — не должен оставаться, но так бывает не всегда. Некоторые дети имеют различные дефекты произношения, связанные с нарушением структуры и подвижности артикуляционного аппарата или недоразвитием фонематического слуха. В целом, после 5 лет у большинства детей начинает формироваться сознательная ориентация в звуковом составе слов. Если раньше язык был лишь средством общения, то теперь он становится объектом восприятия и исследования. Первые попытки сознательно выделить звук из слова, а затем определить точное местоположение звука являются необходимым условием для обучения чтению и письму. Извлечение звука из слова происходит у дошкольников спонтанно, в то время как сложным формам звукового анализа необходимо специально обучать. К пяти-шести годам при правильном обучении ребенок может не только освоить определение позиции звука в слове — начало, середина, конец слова — и позиционный звуковой анализ, который предполагает определение точного места звука в слове, но и называть звуки в том порядке, в котором они встречаются в слове.

К 6 годам произношение детей становится вполне нормальным, и проводится работа по улучшению артикуляции. Дети без труда произносят слова любой структуры и используют многосложные слова в предложении. Шестилетние дети могут четко различать на слух все звуки родного языка. В том числе и близкие по акустическим характеристикам: глухие и звонкие, твердые и мягкие. Неспособность различать пары звуков по звучанию и сонорности обычно свидетельствует об отсутствии физического слуха. Получает свое развитие умение распознавать звуки в потоке речи, вычитать их из слова, составлять последовательность звуков в слове, это и есть развитие навыков звукового анализа слов. Следует отметить, что большая роль в развитии этих навыков принадлежит взрослым, которые работают с детьми в этом направлении. Можно даже утверждать, что без участия взрослых эти очень необходимые навыки могут вообще не развиться. Словарный запас дошкольников в возрасте шести-семи лет достаточно велик и уже не поддается точному учету. Шестилетние дети начинают понимать слова с переносными значениями (время ползет, потерять голову). Когда у детей начинается целенаправленная подготовка к школе, в их активном словарном запасе появляются первые научные термины: Звук, буква, предложение, число. Вначале очень трудно разделить понятия звука и буквы. Когда вы вводите эти термины в работу, старайтесь использовать их правильно сами и следите за тем, чтобы ребенок делал то же самое.

Содержание работы по звуковой культуре языка в старшей группе

Русский язык имеет сложную звуковую систему. Звуковые единицы характеризуются с точки зрения звукообразования (артикуляционные свойства речи), звучания (акустические свойства) и восприятия (перцептивные свойства). Все эти факторы взаимосвязаны.

А.Н. Гвоздев показал, какую большую работу проделывает ребенок в овладении фонологическими средствами речи. Для усвоения отдельных звуков речи ребенку требуется разное количество времени. Правильные условия воспитания и обучения ребенка ведут к усвоению грамматической и фонологической стороны слова.

Исследования лингвистов, психологов и педагогов показывают, что именно на звуковую сторону языка ребенок обращает свое внимание в раннем возрасте.

Л.С. Выготский, говоря об овладении ребенком знаковой стороной языка, подчеркивал, что сначала он овладевает внешней структурой знака, то есть звуковой структурой.

Д.Б. Эльконин писал по этому поводу: «Овладение звуковой стороной языка включает в себя два взаимосвязанных процесса: формирование у ребенка восприятия звуков речи, или, как его называют, фонематического слуха, и формирование произношения звуков речи. Как видно из вышесказанного, к моменту поступления дошкольника в школу его устная речь должна быть сформирована и не должна отличаться от речи взрослого человека. Задачи обучения звуковой культуре речи представлены в соответствии с основными аспектами понятия «звуковая культура». Содержание работы опирается на данные фонетики, орфоэпии, искусства выразительного чтения, при этом необходимо учитывать возрастные особенности детской речи.

Можно выделить следующие задачи:

формирование правильного произношения звуков. Формирование правильного произношения тесно связано с развитием лучшей координации органов артикуляционного аппарата детей. В связи с этим содержание данного задания следующее: Совершенствование подвижности артикуляционного аппарата — артикуляционная гимнастика, последовательная работа над точным произношением гласных и простых согласных, а затем над сложными согласными, более сложными детьми (к концу средней группы, то есть с пяти лет, они должны уметь произносить все звуки родного языка); закрепление правильного произношения звуков в контекстной речи.

развитие дикции. Дикция — внятное, четкое произношение слов и их сочетаний. В старшей группе развитие артикулированного произношения указывается как особая задача обучения для развития языка. Для решения этой проблемы в старших группах используются специальные методы и приемы обучения.

работа над правильным произношением слов и словесным (фонетическим) ударением. В более старшем возрасте необходимо обратить внимание на правильное произношение некоторых сложных слов (детские ошибки: «кофе», «морква», «сандалии», «какава», «синитарка», «троллейбус», «кола» — хоккей и т.д.). Иногда ребенку мешает расстановка словесного акцента. Акцентирование — это изучение силы голоса от группы слогов одного слога. Для нашего языка характерно нефиксированное, смешанное ударение: ударение может быть на любом слоге, даже над слогом: Нога, нога, нога, нога, ноги. Детям нужно обратить внимание на ударение на некоторых существительных в именительном падеже (ошибки детей: «арбуз», «лист», «свекла», «водитель»), в прошедшем времени мужского рода единственного числа (ошибки детей: «дал», «забрал», «положил», «взял», «продал»). Внимание детей седьмого года жизни можно обратить на то, что с изменением места ударения иногда меняется смысл слова: крУжки — крУжки, дОма — дОма. Ударение в русском языке является средством выделения грамматической формы. При формировании грамматического строя речи детей учитель должен также следить за правильной расстановкой ударений: косая черта — коса, кони — кони, кони и так далее.

Задачи работы по звуковой культуре языка

Работа над орфоэпической правильностью речи. Орфоэпия — совокупность правил образцового литературного произношения. Орфоэпические нормы охватывают фонетическую систему языка, а также произношение отдельных слов и групп слов, отдельных грамматических форм. В детском саду необходимо создать благоприятные условия для формирования литературного произношения, активно устранять отступления от орфоэпических норм в речи детей. В старших группах усваивание орфоэпических норм является составной частью обучения родному языку. Внимание детей этого возраста можно привлекать к сознательному усвоению некоторых правил (произношение отчеств, отдельных иноязычных слов: пионер, шоссе, ателье и др.).

Формирование темпа речи и качеств голоса. Начиная со старшей группы педагог учит детей использовать качества голоса как средство выразительности не только в свободной речи, но и при передаче чужих мыслей, авторского текста. Для этого, используя специальные упражнения, развивают гибкость детского голоса, учат ребенка говорить тихо и громко, медленно и быстро, высоко и низко (в соответствии с естественной высотой голоса).

Воспитание выразительности речи.
Говоря о воспитании выразительности речи, мы имеем в виду две стороны этого понятия:
1) естественная выразительность повседневной детской речи;
2) произвольная, осознанная выразительность при передаче заранее обдуманного текста (предложения или рассказа, составленного самим ребенком по заданию воспитателя, пересказа, стихотворения).
Выразительность речи дошкольника является необходимой характеристикой речи как средства общения, в ней проявляется субъективность отношения ребенка к окружающему. Выразительность возникает тогда, когда ребенок хочет передать в речи не только свои знания, но и чувства, отношения. Выразительность является следствием понимания того, о чем говорится. Эмоциональность проявляется прежде всего в интонациях, в подчеркивании отдельных слов, паузах, мимике, выражении глаз, в смене силы и темпа голоса. Непринужденная речь ребенка всегда выразительна. В этом заключается сильная, яркая сторона детской речи, которую мы должны закрепить и сохранить. У детей старшего возраста одновременно с собственной эмоциональностью речи следует формировать умение слышать выразительность речи других, т. е. анализировать на слух некоторые качества речи (как было прочитано стихотворение — весело или грустно, шутливо или серьезно и т. д.).

Воспитание культуры речевого общения. В это понятие входят общий тон детской речи и некоторые навыки поведения, необходимые в процессе речевого общения. В старших группах основные навыки культуры поведения в процессе речи должны быть уже сформированы. Необходимо, чтобы ребенок умел разговаривать тихо, смотреть в лицо говорящему, держать руки спокойно, вежливо и без напоминания здороваться и прощаться, знать, что, здороваясь со старшими, не следует первым подавать руку. Больше внимания нужно обращать на выработку правильной позы ребенка в момент публичной речи: отвечая на занятия, он должен повернуться к детям лицом, не загораживать собой пособий, о которых идет речь; выступая со стихотворением или рассказом, не делать лишних движений. Все эти навыки должны быть прочными.

Развитие речевого слуха и речевого дыхания. Ведущим анализатором в усвоении звуковой стороны речи является слух. С развитием ребенка постепенно развиваются слуховое внимание, восприятие шумов и звуков речи. У ребенка старшего дошкольного возраста нужно развить и более высокую ступень речевого слуха — фонематическое восприятие, т. е. умение вычленять звуки в слове, определять их порядок и количество. Речевое дыхание — одна из основ голосообразования и речи (речь представляет собой озвученный выдох). Задача воспитателя — помочь детям преодолеть возрастные недостатки их речевого дыхания, научить правильному диафрагмальному дыханию. Особое внимание уделяется длительности и силе выдоха в процессе речи и бесшумному глубокому вдоху перед произнесением фразы.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: