Воспитание подростков в школе - Особенности подросткового возраста

Оглавление:

Вопрос воспитания подростков актуален как в прошлом, так и сегодня. Ибо мировая и отечественная история образования показывает, что параметры содержания, цели воспитания подростковых поколений отражают уровень цивилизованности общества, его демократические характеристики, экономические возможности, компетентность власти, выполнение прогноза и расчета реальных условий развития педагогических систем.

Формирование и развитие личности происходит на протяжении всей жизни человека, но особенно четко этот процесс прослеживается в детском и подростковом возрасте. В этот период закладываются многие факторы, определяющие дальнейшее развитие личности человека. На формирование и развитие личности особое влияние оказывают внешние факторы, воздействие среды общества. Под воспитанием понимается целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности, обеспечивающее рост и совершенствование нравственных и творческих сил этой личности через построение такой социальной практики, в которой то, что находится в зачаточном состоянии или до сих пор было лишь возможностью, становится реальностью.

Подростковый возраст настолько своеобразен и интересен для учителя, воспитателя, что есть некоторые основания рассматривать особенности этого возраста в более тесной связи с проблемами воспитания. Как уже говорилось, успех воспитательной работы со школьниками зависит от знания и учета их возрастных психологических особенностей. Это положение еще сильнее относится к подростковому возрасту (от 10-11 до 15 лет), который считается решающим. Подростковый возраст (иногда его называют переходным, так как в этот период происходит своеобразный переход от детства к взрослости) связан с перестройкой психических процессов, активности личности школьника, а потому требует резких (хотя и постепенных) изменений в формах взаимоотношений, организации деятельности, руководства со стороны взрослых, особенно учителей. Трудности в воспитательной и образовательной работе со школьниками-подростками иногда связаны с незнанием или игнорированием особенностей и закономерностей психического развития в этом возрасте.

Особенности подросткового возраста

Подростковый возраст считается более сложным для обучения и воспитания, чем младший и старший возраст. Очевидно, что сам процесс превращения ребенка во взрослого труден, поскольку связан с серьезной перестройкой психики, ломкой старых, устоявшихся форм отношений с людьми, изменением условий жизни и деятельности. На самом деле, старые формы и методы объяснения нового материала постепенно становятся непригодными. Если еще некоторое время назад студент охотно слушал подробное объяснение преподавателя, то такая форма знакомства с новым материалом часто вызывает у студента скуку, безразличие, явно тяготит его. Ученик, который раньше был склонен к дословному изложению учебного материала, теперь пытается изложить материал «своими словами» и протестует, когда учитель требует от него точного воспроизведения формулы, закона, определения. Еще вчера послушный, вежливый, подросток вдруг начинает проявлять резкость, грубость, упрямство, недисциплинированность.

Он/она безоговорочно принимает прежние указания, требования взрослых, теперь избирательно-критически относится к ним, считает, что эти указания и требования должны быть достаточно обоснованными и логически убедительными (с его/ее точки зрения). У него есть собственное мнение (к удивлению и ужасу учителя, которое часто отличается от общепринятого), преувеличенное представление о собственных достоинствах, необъяснимая обида. Все это тревожит неопытного учителя и воспитателя, часто выводит его из равновесия и приводит к конфликтам с учениками-подростками.

Трудности, связанные с обучением и воспитанием подростков, заключаются в том, что очень важно понять необходимость изменения привычных методов обучения и воспитания, изменить успешно применявшиеся в прошлом формы влияния и воздействия на учащихся, особенно формы контроля над их жизнью и деятельностью. Учитель должен отказаться от многих из этих форм и найти какие-то новые методы, приемы и средства обучения и воспитательного воздействия.

Поэтому, чтобы найти правильные методы и средства для воспитания подростков, мы должны хорошо знать особенности подросткового возраста, особенно физического и умственного развития.

Сущностные характеристики подросткового возраста меняются с течением времени, поскольку меняются биологические и, что самое главное, социальные условия существования человека. Социальные условия в нашей стране отличаются от условий в капиталистических странах. Поэтому возрастные особенности подростков в нашей стране в некоторых отношениях отличаются от возрастных особенностей подростков, которые растут и развиваются в условиях антагонистического классового общества.

Из вышесказанного следует, что понятие подросткового возраста и его характеристик не имеет абсолютного значения, а подростковый возраст в данном контексте не имеет совершенно четких, однозначных и абсолютных границ и характеристик. Существуют определенные различия, иногда довольно значительные, которые можно объяснить влиянием конкретных социальных факторов, влиянием различных условий обучения и воспитания подростков. Но основные линии развития, основные особенности развития детей в подростковом возрасте возможны.

Волевые черты характера — настойчивость, упорство в достижении целей, умение преодолевать препятствия и трудности на пути — явно развиваются в подростковом возрасте. Подросток, в отличие от младшего школьника, способен не только к отдельным волевым актам, но и к волевой деятельности. Если школьник-подросток далеко не всегда самостоятельно ставит задачи и цели, требующие воли для их достижения (обычно эти цели намечены, задачи ставят учителя, родители), то подросток гораздо чаще ставит перед собой такие цели, планирует деятельность по их реализации сам.

Воспитание подростка в школе

До окончания младшего школьного возраста дети обычно выходят за пределы семейного круга в своем общении с окружающими людьми. Если ребенок дошкольного и младшего школьного возраста еще почти полностью окружен семьей и двором, то с наступлением полового созревания ситуация кардинально меняется. Теперь ребенок проводит большую часть времени вне семьи, в школе, на улице, общаясь со сверстниками и другими взрослыми вне дома. Несмотря на то, что физически он находится дома, на самом деле (психологически) он уже в основном вне его, думает о школе и других несемейных делах.

Психологический переход вне семьи обычно сопровождается усилением воспитательной роли общения со сверстниками и взрослыми, роли самообразования, средств массовой информации и культуры в воспитании. Происходит изменение социальной ситуации и внутренней позиции студента, что ускоряет процесс формирования личности, и обучение временно отходит на второй план. Все это естественно и, как правило, происходит тогда, когда общение ребенка с окружающими его людьми не ограничивается родителями, когда он не замкнут в семейном кругу и имеет возможность самостоятельно выходить на улицу.
Для того чтобы время и возможности, имеющиеся в подростковом и раннем юношеском возрасте, были использованы эффективно, необходимо изменить баланс образовательных и формирующих, личностно и интеллектуально развивающих задач, начиная со средних школьных лет. Если в начальной школе львиная доля времени тратится на обучение — и это нормально, то в средней школе и далее время, затрачиваемое на учебную и воспитательную деятельность, должно стать примерно равным.

Постепенное выравнивание нагрузки на детей с нагрузкой на взрослых должно происходить за счет увеличения времени на развитие личности. Опыт показывает, что если в старших классах школы по-прежнему доминирует задача получения знаний, а воспитание, понимаемое как развитие личности, отстает, то процесс психологического созревания детей обычно замедляется. В результате по окончании школы они на 4-5 лет отстают по уровню социально-психологического развития от своих зарубежных сверстников в наиболее развитых странах мира. Напротив, если в средних и старших классах приоритет отдается образованию, то есть ускоренному личностному развитию детей, то их последующее образование и интеллектуальное развитие также происходит быстрее. Это происходит потому, что сформированные личностные качества, особенно перечисленные в начале этого раздела главы, становятся сильным стимулом для дальнейшего совершенствования человека в других видах деятельности.

Важным средством воспитания, связанным с формированием многих полезных личностных качеств, является самообслуживание. Для того чтобы она приобрела реальную воспитательную ценность, необходимо, чтобы самостоятельность была достаточно полной, то есть чтобы дети действительно самостоятельно решали профессиональные и личные проблемы. В настоящее время они вряд ли смогут сделать это без специальных знаний в области политики, права и экономики. Следовательно, необходимо постепенно вводить соответствующие темы в учебную программу с пятого по шестой класс и применять полученные знания учениками в их школьной и внеклассной деятельности.

Основы нравственности и культуры и соответствующие качества личности формируются на уроках по гуманитарным предметам, а также закрепляются в практической деятельности, особенно благотворительной. Учащиеся средних и старших классов должны заниматься благотворительной деятельностью в той или иной форме, а школа должна включать эти действия в основную программу воспитательной работы.

Роль и функции школы в воспитании подростков

Формирование развитой личности является конечной целью подросткового воспитания с точки зрения основных задач современного общества. Но эта цель не может быть реализована автоматически, без внешних усилий. Во-первых, необходимо создать материальные возможности и социальные условия. Во-вторых, необходимо создать условия для улучшения духовно-нравственной составляющей. Кроме того, все усилия должны прилагаться комплексно, в единой системе образовательного процесса.

Каждый человек, взрослый или молодой, постоянно вовлечен в различные формы социальной практики. Для того чтобы результат воздействия не противоречил целям воспитания, требуется специальная организация.

Одной из таких форм является школа. Подросток, проводящий в ней значительную часть своего времени, потенциально может быть охвачен комплексной воспитательной системой, способной внести значительный вклад в формирование подростка как личности. Главная задача школьного образования — интеллектуальное развитие и нравственное становление подростка как личности. При этом, с одной стороны, сохраняется традиционное авторитарное воспитание, а с другой — акцент делается на развитии коммуникативных навыков, инициативы, эвристического мышления, высокой культуры и гуманности.

Для того чтобы система образования способствовала реализации многочисленных устремлений учащихся и формированию базовых навыков, она должна структурно состоять из следующих блоков:

Педагогическая деятельность в учебном процессе
внеклассная деятельность преподавательского состава
внеклассные мероприятия

Как и в любой системе, в системе образования можно выделить несколько показателей эффективности. Это последовательность и подход, основанный на деятельности. Образовательная программа, которая является производной системы, должна быть приоритетом для всех учителей.

Система образования определила иной подход к воспитательной работе: воспитание как развитие, сохранение и восстановление человеческих качеств совместными усилиями молодежи, родителей, педагогов, общества; воспитательная работа как совокупность усилий взрослых по решению текущих задач формирования личности.

Такое понимание воспитания подразумевает развитие у подростков способности решать жизненные проблемы, руководствоваться моральными нормами при принятии жизненных решений и воспитывать чувства. Вырастая, человек должен научиться любить, сострадать другим, жалеть, чтить память умерших, испытывать благодарность за труд людей.

Решению проблем адаптации детей к условиям жизни в обществе способствует педагогизация среды, то есть особая забота о создании воспитывающей среды.

Формы работы с подростками

Правитель (торжественная церемония) — это ритуальное представление, предполагающее построение участников в ряды на помосте. Правитель, по нашему мнению, имеет второстепенное значение. Функции субъектов взаимодействия следующие: правитель (является центром внимания);

Выступающие (с монологами или короткими речами они выходят на первый план).

Зрители;

Исполнители действий.

Содержание взаимодействия заключается в формировании эмоционально-ценностного отношения и получении информации.

Зрелище — представление, включающее демонстрацию целостного театрального действия исполнителями для зрителей.

Спектакль подразумевает выполнение участниками функций актеров (исполнителей) и зрителей. Сам театральный сценарий (пьеса) содержит развитие сюжета: завязку, развязку, кульминацию, развязку. Поэтому организатор должен учитывать эмоциональный и содержательный алгоритм пьесы.

Пьеса не обязательно должна быть поставлена в зрительном зале.

Концерт — это «публичное исполнение музыкальных произведений, возможно, в сочетании с хореографией, декламацией и другими номерами». Другими словами, концерт — это выступление, в котором зрителям представляются художественные номера (танец, песня, театральная миниатюра и т.д.).

Показ фильма, видеофильма, телефильма, спектакля — представление, в котором участникам представляется зрелище, подготовленное профессионалами. В этой форме есть две функции субъектов взаимодействия — зритель и организатор просмотра. Мы провели различие между просмотром подготовленного кем-то концерта (спектакля, фильма и т.д.) и спектаклем (концертом), в котором выступают сами учащиеся. Причиной такого разграничения являются признаки формы воспитательной работы. Кроме того, на наш взгляд, необходимо отличать такую форму совместной организации деятельности, как подготовка к выступлению, от концерта или спектакля. 5.

Конкурсное представление (соревнование на сцене или на открытом воздухе) — это представление, которое показывает зрителям соревнование между участниками в чем-либо. 6.

Лекция (публичное выступление) — выступление, демонстрирующее в форме монолога ряд мнений по определенной теме.

Лобовая беседа («встреча с интересующим лицом») — специально организованный диалог, в котором модератор ведет обмен мнениями по определенной теме (проблеме). Беседу с глазу на глаз можно организовать с помощью игры. Например, урок («Урок творчества», «Урок доброты», «Урок воображения» и т.д.), который имитирует занятие в классе. Ведущий выступает в роли учителя, а остальные участники — в роли учеников. Правила такой игры соответствуют правилам обычного школьного урока.

Митинг — собрание для обсуждения каких-либо важных вопросов, включающее демонстрацию взглядов в виде устных монологических выступлений отдельных ораторов.

Диспут — специально организованная беседа с демонстративным столкновением мнений по какому-либо вопросу (проблеме).

Дискуссия (также совещание, плановое совещание, собрание персонала) — специально организованный обмен мнениями по определенному вопросу (проблеме) с целью получения информационного продукта в виде решения.

Известно, что эффективность дискуссии зависит от соблюдения участниками определенных правил.

Защита проектов — презентация, в которой участники или группы демонстрируют некоторые проекты. Довольно популярен такой вариант этой формы, как «Защита фантастических проектов». Функции участников взаимодействия: лидер, коммуникатор аудитории, демонстратор. Защите проектов обязательно предшествует такая форма подготовки к презентации — концепция, разработка и оформление проекта.

Ярмарка (народный праздник) — общее развлечение, которое проходит в определенном месте, где участники принимают участие в различных аттракционах.

Другие формы работы

Танцевальная программа (дискотека) — это специально организованное развлечение, которое включает в себя танцы. Существует вид танцевальной программы, который предполагает соревнования — он называется «стартинейджер». 15.

Светский вечер в импровизированном кафе — специально организованное развлечение, имитирующее прием пищи в каком-либо заведении.

Субботник (трудовая деятельность) — специально организованная фактико-практическая трудовая деятельность детей, ограниченная местом и временем. Субботник не является научным термином, но это продукт культурно-исторического процесса, поэтому, на наш взгляд, уместно его использовать. Субботник сам по себе может быть игрой, но можно превратить уборку территории, закрепленной за командой младших школьников, в секретную миссию по поимке диверсантов — фантомов.

Создание выставки (газеты, книги, хроники и т.д.) — это специально организованная деятельность по созданию экспонатов или информационного продукта для последующей демонстрации кому-либо. Поскольку в основе этой формы лежит предметно-практическая деятельность, функции участников взаимодействия очевидны. Поэтому логично предположить, что на выставке нужны и те, кто организует коллективное и индивидуальное творчество, и те, кто непосредственно выполняет задания. С точки зрения организации пространства и времени видно, что эта форма дискретна. В воспитательных целях создание выставки, газеты, хроники и т.д. может быть использовано для переживания деятельности, формирования эмоционально-ценностных отношений, отдыха детей.

Подготовка к выступлению — специально организованная совместная деятельность по зарождению, разработке и реализации идеи концерта, спектакля и т.д. Можно выделить каждый этап как отдельную форму работы: придумывание (варианты: «мозговой штурм», «вынужденная ассоциация», «классификация» и т.д.), реализация идеи (репетиция). 19.

Ролевая игра как форма педагогической работы представляет собой специально организованное соревнование в решении задач взаимодействия и имитации профессиональной деятельности участников, играющих строго определенные роли в вымышленных ситуациях, определяемых правилами игры.

Продуктивная (инновационная) игра — коллективная деятельность, направленная на создание информационного продукта (решение практической задачи) и предполагающая обмен мнениями, в том числе специально организованное столкновение, а также демонстрацию промежуточных результатов

Экспедиция — коллективная поездка куда-либо, посещение каких-либо объектов с целью исследования.

Поход — это прогулка или путешествие, специально организованная поездка на определенное (довольно большое) расстояние, во время которой предполагаются остановки (stopovers).

Поход как форма воспитательной работы, по мнению Ю.В. Козлова, является одним из самых важных направлений в работе. Козлова и В. Ященко, имеет ряд образовательных потенциалов. Во-первых, использование похода позволяет диагностировать личность и коллектив. Совместное путешествие может привести к улучшению межличностных отношений в группе. В-третьих, при определенной педагогической поддержке со стороны кампании происходит расширение кругозора участников. Наконец, формирование ценностного отношения к природе и историческому наследию пространства, охваченного движением группы.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: