Воспитание толерантности в школе - Педагогические условия и уровни формирования толерантности у младших школьников - Помощь студентам Воспитание толерантности в школе - Педагогические условия и уровни формирования толерантности у младших школьников

Оглавление:

Развитие толерантности является объективной потребностью современного общества. В условиях формирования новых социально-экономических отношений особое значение приобретает проблема научно обоснованной адаптации системы образования к ним. В то же время нынешний период развития российского образования, общества и государства является достаточно сложным и противоречивым. Социальная нестабильность последнего десятилетия XX века привела к развитию негативных явлений практически во всех сферах общественных отношений, включая толерантность.

Основными признаками деструктивных социальных преобразований были повышение уровня социальной энтропии, появление поведенческих кризисов (девиантных, преступных, протестных, депрессивных), усиление агрессии. / Н.Г. Махмудова, И.П. Медведев, Н.А. Саблина, Т.Г. Стефанько, Е.П. Хорошилова, З.Н. Чеккуева, В.В. Шалин, Ф.М. Шидакова, Е.Н. Шиянов. Вышеперечисленные проблемы могут и должны решаться на нескольких уровнях. С одной стороны, это национальные меры политического и социально-экономического характера, с другой стороны, это педагогические и образовательные меры, которые помогут решить проблемы нетерпимости. (вставка из этой работы).

Следует иметь в виду, что российское общество является сложным по своему социально-классовому и национальному составу, по своим противоречиям, по возросшей сложности связей и отношений, по специфике передачи духовных ценностей и моделей конструктивного взаимодействия с миром.

Русский ребенок, чья жизнедеятельность с первых месяцев и лет происходит в семье определенной этнической группы, воспитывается в рамках единой, преимущественно национальной культуры, и представляет собой общение в социальной среде и обучение в школе с каждой из культур, с одной стороны,
его уникальность и индивидуальность, с другой стороны, мультикультурная ориентация его личности, его терпимость. Поэтому, на наш взгляд, проблема воспитания толерантности в поликультурной России является актуальной и прогрессивной тенденцией, имеющей социокультурное и политическое значение, поскольку в поликультурных условиях особое значение приобретает задача консолидации общества на основе толерантных ценностей, готовности защищать интересы ребенка и общества в целом. Именно поэтому в России идея формирования миролюбивой личности, связанная с формированием толерантности, миролюбия, позитивного и конструктивного решения жизненных проблем, заняла одно из центральных мест.

Российская гуманистическая культура, как показали наши исследования, обладает значительным миротворческим потенциалом, который должен быть реализован как в государственном масштабе, так и в образовательном процессе. Терпимость необходима для осуществления прав человека и достижения мира. Конфликты, усугубляемые проблемами нищеты, привели к увеличению темпов миграции, в результате чего увеличилось число беженцев и мигрантов, ищущих работу в некогда монокультурных странах и регионах. Классы превратились в микрокосмос культурного разнообразия, а потребность во взаимном понимании стала объективным источником для создания толерантности. Для многих школ это привело к сложным проблемам. Необходимо обучать межкультурному или межкультурному взаимопониманию. Примирение нужно учить. Поэтому одной из задач является совершенствование содержания и организации образования в области толерантности, изучение природы толерантности, а также способов толерантного взаимодействия. Только толерантная личность, способная конструктивно решать конфликты и не избегать их, готова жить и работать в постоянно меняющемся современном мире, способна разрабатывать собственные поведенческие стратегии, мыслить самостоятельно и доброжелательно, принимать моральные решения и нести ответственность за них перед собой и обществом.

Педагогические условия и уровни формирования толерантности у младших школьников

По данным исследований, проведенных в различных вузах, наличие постоянных конфликтов среди студентов отмечают 37% преподавателей; грубость и жестокость по отношению к младшим студентам со старших курсов отмечают 30% преподавателей; высокий и выше среднего уровень агрессии отмечают 35% респондентов. Поэтому интерес образовательной науки к проблеме толерантности понятен и ее актуальность очевидна.

Анализ философских, психолого-педагогических, социологических работ таких авторов, как Асмолов А.Г., Бердников К.В., Бердников С.К. Бондырева Р.Р., Валитова Р.Р., Комогоров И.Ф., Лекторский В.А. показывают, что изучение проблемы толерантности и ее формирования в последнее время значительно расширилось. Однако эта тема изучалась лишь фрагментарно и несистематически, что можно объяснить преобладающей узкостью в развитии проблемы толерантности. В авторитетных курсах, посвященных изучению толерантности и образовательной среды, проблема ее пространственной организации практически отсутствует.

Результаты многочисленных исследований показывают, что, к сожалению, толерантность не является воспитательной целью следующего поколения. Хотя не отрицается его важность, учителя не принимают целенаправленных мер для воспитания толерантности. В этом контексте возникают следующие противоречия:

Между насущной потребностью общества в толерантной личности и недостаточной ориентацией системы образования на ее образование;
между потребностью педагогической практики в научно-методическом и контектном формировании процесса воспитания толерантности и его недостаточной проработкой в педагогической теории и практике;
между нормами и ценностями семьи, социальной и этнической группы, к которой принадлежат школьники, и нормами и ценностями общества, к которому они принадлежат;
между ростом интеграционных процессов в образовании, миграционными потоками, ведущими к интеграции и ассимиляции культур, и отсутствием опыта создания толерантной среды в учебных заведениях.

Образование должно использовать свой потенциал для консолидации общества, сохранения единого социокультурного пространства страны, преодоления этнонациональной напряженности и социальных конфликтов на основе приоритета прав личности, равенства национальных культур и различных конфессий, ограничения социального неравенства.

Обновление содержания образования является важнейшим условием формирования у россиян системы современных, социально значимых ценностей и установок. С освобождением личной свободы и расширением горизонтов синдром нетерпимости к любому инакомыслию преодолевается. Таким образом, чувство толерантности становится существенным элементом интеллектуального пространства нашего общества. Таким образом, в процессе личной социализации толерантность должна стать естественной нормой, определяющей стиль их поведения и мышления.

Характерной особенностью образовательного пространства является то, что оно объективно обеспечивает информационную поддержку самообразования участников образовательного процесса, что проявляется в процессах информационного обмена с окружающей средой. Этот обмен информацией осуществляется по четырем координатам, которые мы учитываем при построении толерантной среды:

нормативно-правовое регулирование, представляющее собой совокупность законов и иных законодательных документов, отражающих права и обязанности участников образования и регламентирующих условия их жизнедеятельности;
перспективной, представленной образовательными доктринами или программами развития образования, которые определяют перспективы образования на обозримый длительный период времени
коммуникативно-познавательный, создающий условия для обмена информацией и представленный специально подобранной информацией о реальном мире и роли человека в нем, служащий специфическим средством обмена между участниками образования
деятельность-стимуляция, которая должна стимулировать участников образования не только к выполнению своих обязанностей, но и к удовлетворению своих познавательных и других духовных потребностей.

Принципы воспитания толерантности

16 ноября 1995 г. Генеральная конференция ЮНЕСКО приняла Декларацию принципов терпимости. Принятию Декларации предшествовал рост актов нетерпимости, насилия, терроризма, ксенофобии, агрессивного национализма, расизма, антисемитизма и отчуждения.

Декларация состоит из преамбулы и шести статей, которые определяют содержание понятия толерантности от мирового и государственного уровней до уровня личности, а также определяют социальные аспекты терпимости и воспитания, направленные на обеспечение отношения толерантности в сознании и поведении каждого человека.

Успех решения проблемы воспитания толерантности зависит от того, как реализуется ряд принципов в деятельности педагогов [ ].

Принцип субъективности требует обращения к деятельности самого ребенка, стимулирования его самообразования, сознательного поведения и само коррекции в отношениях с другими людьми.
Принцип соответствия требует соответствия содержания и средств образования социальной ситуации, в которой организован образовательный процесс. Цели образования должны основываться на реальных взаимоотношениях, которые развиваются между различными группами людей в данном обществе.
Принцип индивидуализации предполагает определение индивидуального курса воспитания толерантного сознания и поведения; назначение специальных заданий, соответствующих индивидуальным особенностям и уровню формирования толерантности у ребенка; определение характеристик вовлечения детей в различные виды деятельности; раскрытие личностного потенциала, как в школьной, так и во внеклассной деятельности; предоставление каждому учащемуся возможностей для самореализации и саморазвития.

4. Принцип рефлексивной позиции предполагает ориентацию на формирование сознательно устойчивой системы отношения школьников к любой значимой проблеме, предмету, проявляющейся в соответствующем поведении и действиях.

5.Принцип создания толерантной среды требует формирования гуманистических отношений в образовательном учреждении, основанных на реализации права каждого на уникальное отношение к окружающей среде, на самореализацию в различных формах.

Создание толерантной среды предполагает взаимную ответственность участников образовательного процесса, сопереживание, взаимную помощь и умение вместе преодолевать трудности. Этот принцип также означает, что в классе и социальной среде доминирует творчество в организации школьной и внеклассной деятельности.

Направления воспитания толерантности у младших школьников

Критерии воспитания толерантности как качества личности учащегося начальной школы могут быть представлены следующим образом.

1) Толерантное сознание: Знание о присутствии другого, необычного; знание о существовании других религий, этносов, наций, их самобытности.

2) Толерантные чувства, качества и характеристики личности: готовность к другим, терпение, терпение, чувствительность, отзывчивость, альтруизм, терпимость к различиям, доброжелательность, гуманизм, способность к сопереживанию, миролюбие, достоинство, чувство солидарности и единства, вежливость, самообладание, деликатность, доброта, забота, вежливость, вежливость, умеренность, чувство товарищества.

3) Толерантное поведение как ненасильственное поведение: позитивная лексика, равное общение, способность доверять, способность владеть собой, способность не судить других, способность слушать. Это концепция воспитания толерантности у детей младшего школьного возраста, которая включает в себя цель — развитие толерантной личности и систему взаимосвязанных задач; подход к воспитанию этого качества у ученика начальной школы (личностно-ориентированный, гуманистический, коммуникативно-диалогический, культурологический, экшн-ориентированный, экологический, системный); совокупность принципов; направления деятельности; систему учебных пособий; критерии и показатели формирования толерантности, а также диагностику формирования толерантности. Результатом успешной реализации этой концепции является высокий уровень толерантности к личности учащегося [10,31].

В младшем классе происходит дальнейшее обогащение эмоциональной сферы ребенка и его развитие в сторону большей осознанности, сдержанности, произвола. В этом возрасте происходят значительные изменения волевой сферы личности. В целом, в актах волеизъявления школьников начальных классов большую роль играют чувства, которые не редко становятся мотивами поведения. Развитие воли и чувств на этом этапе происходит в постоянном взаимодействии. В процессе обучения и воспитания волевые качества молодого студента улучшаются. Дети начинают проявлять целеустремленность, решительность, настойчивость, настойчивость, самоконтроль и дисциплинированность.

Межличностные отношения младших школьников изначально развиваются как функционально-рациональные отношения между учениками. Оценки основываются на характеристиках роли учащегося, а не его личности. В 3-4 классах с накоплением опыта дети начинают замечать больше качеств вне роли — доброту, честность, товарищество. Дети в этой возрастной группе уже могут считаться с пожеланиями других, согласовывать свои интересы с другими, взаимодействовать, демонстрировать умение слушать, представлять свое мнение. Они способны общаться с другими людьми, демонстрировать требовательность и ободрение; способны правильно оценивать успехи и неудачи. В процессе взаимоотношений детей младшего школьного возраста существуют гендерные различия. Девочки в этом возрасте более застенчивые, сдержанные, способные, «требовательные к себе и другим, часто теряют себя в новой ситуации, а мальчики более самостоятельны, свободны и расслаблены». Мальчики в этом возрасте избегают девочек, не включают их в «свои» игры. Девочки, в свою очередь, не доверяют мальчикам, но проявляют к ним интерес.

Способы формирования толерантности младших школьников

Поведенческая составляющая толерантности представляет собой лишь видимую часть «айсберга толерантности», по мнению С.Л. Братченко, и традиционно получает особое внимание — как в диагностике, так и в обучении. Поведенческая терпимость включает в себя:

способность терпимо выражать и отстаивать собственную точку зрения («самовыражение»);
Готовность терпимо относиться к высказываниям других (внимательное выслушивание и оценка взглядов и мнений других людей как выражение их точки зрения, которая имеет свой смысл — независимо от степени несогласия со своими собственными взглядами).
способность «взаимодействовать с людьми, придерживающимися различных взглядов» и способность достигать согласия (гармонизация позиций, компромисс и консенсус).

Необходимо учитывать специфику толерантности — способность человека понимать и принимать разнообразие и многообразие бытия и признавать неизбежность сосуществования различий. Случайные наблюдения, телепередачи (плохо комментируемые); неудачный опыт в собственном общении может сформировать негативное отношение к «другим». Основные позиции, направленные на ближайшее будущее, можно назвать следующими: Толерантность требует гибкости Толерантность — это не только правило обращения с ценностями, она сама по себе является универсальной ценностью.

Одним из способов укрепления толерантности могут быть учебные занятия. Практические занятия могут быть использованы для формирования толерантности у младших школьников.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: