Воспитание у детей интереса к совместным играм

Оглавление:

Дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и умственного развития.

Активность ребенка возрастает, его целеустремленность усиливается, движения становятся более разнообразными и согласованными. С 3-4 лет происходят значительные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в отношениях с другими людьми: Взрослые и сверстники. Ведущим видом деятельности в этом возрасте является субъективное и активное участие. Самым важным достижением в этом возрасте является то, что действия ребенка приобретают целенаправленный характер. В различных видах деятельности — играх, рисовании, проектировании и даже в повседневном поведении дети начинают действовать в соответствии с заранее поставленной целью, хотя из-за нестабильности внимания они быстро отвлекаются и оставляют одно в пользу другого. Дети в этом возрасте испытывают сильную потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Особенно важную роль приобретает взаимодействие с взрослым, который является гарантом психологического комфорта и безопасности ребенка. Во время общения с ним ребенок получает информацию, которая его интересует и отвечает его познавательным потребностям. В первые дошкольные годы интерес к общению со сверстниками развивается. Именно в игре возникают первые «творческие» ассоциации детей. В игре ребенок принимает на себя определенные роли и подчиняет свое поведение этим ролям. Существует возможность перехода от форм обучения, основанных на имитации действий взрослого, к формам, в которых взрослый организует самостоятельные действия детей в виде игры, направленной на выполнение определенного задания.

Построение позиции субъекта игровой деятельности у детей предполагает использование постепенной педагогической технологии, обеспечивающей рост их игровой самостоятельности и творческих способностей. По мере взросления учеников и освоения ими сложных игровых форм позиция взрослого человека меняется: Он постоянно выступает в качестве носителя нового игрового контента и игровых навыков, как со-игрок (партнер), координатор детских игровых идей, наблюдатель за играми и вспомогательный консультант в случае возникновения трудностей. Гибкая тактика управления игровой деятельностью детей является одним из основных условий, способствующих успешному и всестороннему развитию их богатого образовательного, развивающего, социализационного и адаптационного потенциала. Игра для детей четвертого года жизни — это своеобразное «экспериментальное поле» для знакомства с объективным и социальным миром, самоэкспериментации и определения пределов своих способностей, реализации индивидуальных потребностей и проявления будущих способностей. Для того чтобы сообщество детей четвертого года жизни стало игровым, необходимо целенаправленное педагогическое воздействие.

Основные педагогические задачи: — помочь детям приобрести игровые навыки, которые обогащают их игровой опыт; — расширить представления детей об объектах, событиях и явлениях окружающего мира, которые затем могут быть отражены в игре; — поощрять инициативу детей в использовании индивидуальных, парных и коллективных игр; — создать условия для того, чтобы дети могли показать свою игровую активность в течение дня и т.д.

Игры три четыре года

Детей в возрасте 3-4 лет интересуют и увлекают разнообразные игры — эксперименты со специально разработанными игрушками, простые сюжетные любительские игры. Для взрослых существует разнообразный спектр обучающих (автодидактическая тема, дидактика истории, движение, музыка) и развлекательных игр (веселые и развлекательные игры, некоторые праздничные и карнавальные игры). С его помощью дети осваивают некоторые народные игры ритуального, тренировочного и развлекательного характера (хороводы, народные игры). Под руководством взрослого и самостоятельно дети учатся воспроизводить в играх простое действие, представленное серией последовательных действий. Постепенно игра превращается не столько в представление действия, сколько в ролевую игру. Ролевые игры помогают детям узнать назначение и свойства предметов; понять логику простых жизненных ситуаций (кормление куклы за ужином, купание медвежонка, поход в гости). В таких играх ребенок выражает свои эмоции и чувства, что в некоторой степени позволяет ему справляться с трудными ситуациями в реальной жизни. Важно научить детей, что в парной игре они вступают в диалог сначала с опекуном, а затем со своими товарищами по игре, чтобы укрепить доброжелательность по отношению к партнеру по игре.

Если ребенок испытывает трудности в общении с другими детьми во время игры, опекун постепенно вовлекает ребенка в игру, сначала играя с ним самим, а затем предлагая поиграть с другими детьми, принимая во внимание его симпатии и антипатии, индивидуальные особенности и игровые интересы. Ухаживающий вовлекает ребенка в совместную игру на темы, связанные с окружающей средой.

Какие темы доступны детям в этом возрасте? (например, семейная жизнь, детский сад, транспорт) и с помощью литературных рассказов (например, «Теремок», «Репка», «Машенька ест» С. Капутикяна, «Мой медведь» З. Капутикяна, «Мой медведь» З. Капутикяна, «Теремок», «Репка», «Машенька ест» и др. Александрова, «Айболит» К. Чуковского).

Педагог развивает способность принимать на себя роль и выполнять игровые действия в соответствии с принятой ролью, способствует самостоятельности и инициативности в игре, пытается подобрать атрибуты для роли и недостающие игровые материалы, вербализует действия, связанные с ролью. Взрослый поощряет использование предметов-заменителей (палочка — термометр, кубик — мыло), их поиск и использование в играх лежачих детей.

К концу четвертого года жизни появляются режиссерские игры, которые предполагают воображаемое действие из определенных ситуаций с помощью игрушек, овладение языком. Накопление и обогащение игрового опыта дошкольников при поддержке педагога происходит в различных видах игр. Таким образом, с помощью обучающих (дидактических) игр дети осваивают систему сенсорных стандартов, решают возрастно-ориентированные мыслительные задачи, связанные со сравнением и анализом форм, размеров, цвета объектов, их расположения в пространстве и т.д. В играх с дидактическим материалом они учатся действовать по простым правилам игры, соблюдать порядок

Особенности детей пятого года жизни.

Пятый год жизни — это время интенсивного роста и развития детского организма. Происходят разительные качественные изменения в развитии основных движений детей. Эмоционально окрашенная двигательная активность становится не только средством физического развития, но и способом психологической релаксации детей, для которых характерна достаточно высокая возбудимость. Возникает и совершенствуется способность планировать свои действия, создавать и воплощать определенный план, который, в отличие от простого намерения, включает в себя не только идею цели действия, но и способы ее достижения. Особое значение приобретают ролевые, дидактические и движительные игры совместного действия.

Важным умственным преобразованием дошкольников является умение оперировать в сознании представлениями об объектах, обобщенными свойствами этих объектов, связями и отношениями между объектами и событиями. Понимание некоторых зависимостей между явлениями и объектами порождает у детей повышенный интерес к структуре вещей, к причинам наблюдаемых явлений, к зависимостям между событиями, что приводит к интенсивному росту вопросов к взрослому: как? почему? почему? Дети сами пытаются ответить на многие вопросы, прибегая к своеобразным экспериментам, направленным на выяснение неизвестного. Если взрослый невнимателен к удовлетворению когнитивных потребностей детей дошкольного возраста, то во многих случаях дети проявляют признаки замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по отношению к старшим. Другими словами, нереализованная потребность в общении с взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка. На пятом году жизни дети активно осваивают связную речь, могут пересказать небольшие литературные произведения, рассказать об игрушке, картине, некоторых событиях из личной жизни. На пятом году жизни игровой опыт детей способствует тому, что они начинают проявлять более активный интерес к игровому взаимодействию со сверстниками и объединяются в играх. Учитывая это, воспитатель стимулирует доброжелательность в отношениях между детьми, внимательно изучает общение детей со сверстниками, создает условия для совместных игр в малых подгруппах (от 2 до 3-5 человек).

Становятся основные педагогические задачи: — развитие игровой тематики, овладение детьми первичными навыками черчения; — обогащение содержания игровых действий; — формирование навыков установления разнообразных ролевых отношений и ведения ролевого диалога; — стимулирование самостоятельности детей от игры и творчества и др.

Тактика игры учителя выглядит следующим образом. Обновился игровой репертуар: сюжетно-театральные игры становятся более разнообразными (сюжетно-ролевые, театрально-театральные). Детские игры отражают разнообразные повседневные действия и новые впечатления о жизни и работе людей (семья, бизнес, детский сад, парикмахерская и т.д.). Дети начинают различать реальные и воображаемые игровые ситуации. Игровые сообщества (2-5 детей) достаточно независимы. Перед началом игры дети могут определить тему, сюжет, распределение ролей (в начале года с помощью учителя, затем самостоятельно); в ходе игры дети учатся согласовывать игровые действия в соответствии с предполагаемой ролью.

В соответствии с замыслом сюжета формируются различные ролевые отношения в рамках одной и той же сюжетной темы: Мать — отец — дочь, врач — пациент — медсестра. Активно развивается ролевой диалог.

Дети могут использовать различные предметы-заменители, выполнять воображаемые игровые действия и принимать воображаемые действия других игроков, заменять некоторые из действий словами («Как будто мы уже вернулись с прогулки, теперь мы вымоем руки и пообедаем»).

Содержание игры основано на отражении действия 4-6 осмысленных эпизодов социальной реальности или содержания любимых сказок.

Особенности детей в более старшем дошкольном возрасте.

Интенсивное развитие интеллектуальной, морально-нравственной и эмоциональной сфер личности происходит в более старшем дошкольном возрасте. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: Расширяются знания об объектах и явлениях, которые ребенок непосредственно не наблюдал. Детей интересуют взаимоотношения, которые существуют между объектами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие. Переход в старшую группу связан с изменением психологического положения детей: Они впервые начинают чувствовать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять эту новую позицию. Он поддерживает у детей чувство «взросления» и, исходя из этого, побуждает их стремиться к решению новых, более сложных задач познания, общения и деятельности. Исходя из типичной потребности в самоутверждении старших дошкольников и признании их способностей взрослыми, воспитатель создает условия для развития у детей самостоятельности и инициативы. Он постоянно создает ситуации, которые побуждают детей активно использовать свои знания и навыки, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает их волю, поддерживает желание преодолеть трудности, закончить дело, направляет их на поиск новых и творческих решений. Важно дать детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, ориентировать их на поиск нескольких вариантов решения задачи, поддерживать инициативу и творчество детей, показывать рост их достижений, вызывать в них чувство радости и гордости за успешные самостоятельные действия. Развитию самостоятельности способствует то, что дети овладевают способностью ставить цель (или брать ее у воспитателя), думают о том, как ее достичь, реализуют свой план, оценивают полученный результат с точки зрения поставленной цели. Задача развития этих навыков широко поставлена педагогом и является основой для активного управления всеми видами деятельности детей. Высшей формой независимости детей является творчество. Задача репетитора — стимулировать интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игре, драме, искусстве и визуальной деятельности, ручной работе и словесном творчестве. Все это является обязательным элементом образа жизни в детском саду для пожилых дошкольников. В стимулирующей творческой деятельности ребенок дошкольного возраста сталкивается с проблемой самостоятельного определения идеи, путей и форм ее воплощения. Педагог поддерживает творческие инициативы детей, создает атмосферу совместной творческой деятельности в группе. Педагог уделяет большое внимание развитию познавательной активности и интересов детей старшего дошкольного возраста. Этому должна способствовать вся атмосфера в жизни детей. Обязательным элементом образа жизни пожилых дошкольников является участие в решении проблемных ситуаций, проведение элементарных экспериментов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, лупами и т.д.), развивающие игры, головоломки, изготовление самодельных игрушек, простые механизмы и модели. Наставник на своем примере призывает детей самостоятельно искать ответы на возникающие вопросы: он обращает внимание на новые, необычные свойства предмета, делает предположения, просит детей о помощи, направляет их на эксперименты, делает выводы, угадывает.

Игры старших дошкольников

Игры старших дошкольников характеризуются разнообразием типов и тем. Этому способствует накопленный детьми опыт игры.

Основные педагогические задачи, решаемые в этой возрастной группе, направлены на: — создание и реализацию детских идей для игр, обогащение умений строить сюжет; — формирование у детей способности согласовывать свои действия с действиями игровых партнеров, соблюдать правила игры; — приобретение ими позиции субъекта игровой деятельности; — поощрение и стимулирование игровой самостоятельности, инициативы, творчества дошкольников и др.

Виды игр; игровая тактика учителя. Пространство детского игрового пространства значительно расширяется: дети шестого года жизни с удовольствием и достаточно долго играют в различные игры действия, направления, конструкции, движения, музыки, театра, участвуют в игровых экспериментах и т.д.

Наблюдая за детьми, педагог обращает внимание на то, что очень активные дети не подавляют инициативу своих одноклассников, помогают застенчивым и робким детям подыгрывать и способствуют применению правил и норм поведения в совместной деятельности.

В ролевых играх дети самостоятельно выбирают тему игры, разрабатывают сюжет, основываясь на опыте, полученном при наблюдении за позитивными аспектами своего окружения (семейная жизнь, детский сад, работа и досуг, красочные светские мероприятия), а также на знаниях, полученных в классе, чтении литературных произведений, сказок, просмотре детских телепередач. Пожилые дошкольники демонстрируют способность сочетать знания из разных источников. Создаются игры с элементами воображения: дети обобщают игровые действия не только на словах, но и переносят их на внутренний план воображения. Репетитор призывает детей заранее согласовать тему игры, распределить роли, организовать исходную объектно-пространственную ситуацию в игровой группе из 3-4 человек. По предложению учителя в начале игры дети могут указать примерное содержание своей роли и роли своих партнеров; при необходимости и желании они могут обменяться 2-3 ролями в сцене; они знают правила ролевых отношений — подчинения, равенства, контроля.

Учитель должен учитывать индивидуальные проявления ребенка («сочинение», «исполнение», «режиссура»), чтобы позволить любую форму самореализации. Во время игры учитель поощряет детей следовать изученным нормам поведения, правилам дружеского и коллективного взаимодействия друг с другом. На организационном этапе игры он помогает детям подчеркнуть нравственный смысл отношений, связанных с ролью, направляет их на отражение в соответствующих игровых ролях таких качеств, как отзывчивость, стремление помочь другим, забота, спасение от трудностей путем преодоления препятствий и т. д. Цель надзора учителя — воспитать у детей ответственность за их поведение в общей игре, стремиться к реализации игрового плана. Для педагога важно поддерживать индивидуальные и коллективные игры, в которых дети условно представляют события, знакомые им из разных источников.

Воспитатель помогает детям привнести разнообразие и в драматическое искусство (ролевая игра, настольный театр, кукольный театр на экране). Воспитатель руководит занятиями по совершенствованию художественно-образного исполнительского мастерства детей, интонационной выразительности и соответствующих эмоциональных состояний (грустное, счастливое и т.д.), стимулирует желание детей показать спектакль зрителям (детям в группе, малышам, родителям).

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: