Воспитание в целостном педагогическом процессе - Целостный педагогический процесс как категория практической реализации воспитания

Оглавление:

Преодоление функционализма и организация всего образовательного процесса как единого целого достигается на основе концепции целостно-функционального подхода к нему. В школьной практике целостность формируется в результате тесной связи и гармоничного единства всех видов деятельности и педагогических воздействий. Ядром целостности педагогического процесса являются ведущие направления образования. К ним относится, прежде всего, гражданское, духовно-нравственное воспитание, которое объединяет вокруг себя все другие конкретные виды воспитательной деятельности в единый поток взаимодействия и воздействия на личность ребенка.

В результате полного использования педагогического потенциала отдельных конкретных педагогических подсистем и их взаимосвязи и взаимодействия друг с другом постепенно формируется целостный образовательный процесс. Трудовое воспитание тесно связано с гражданским, духовным, психологическим, эстетическим, нравственным воспитанием. Физическое воспитание взаимодействует с духовным, трудовым и эстетическим. Нравственность становится прочным фундаментом трудовых отношений, глубоким пониманием истинной человеческой красоты. Образование становится одновременно функциональным и целостным. Общая атмосфера целостной организации жизни и деятельности детей формирует у учащихся такие системные личностные качества, как коллективизм, патриотизм, стремление к гуманистическим идеалам, социальная активность, единство слова и дела, почтительность и чувство собственного достоинства, инициативность и дисциплинированность.

Преодоление противоречий в образовательном процессе, обеспечение его высокой эффективности достигается за счет полноценного функционирования основных содержательных элементов, образующих его целостность. Эти компоненты целостности образовательного процесса включают:

Детский трудовой воспитательный коллектив, разнообразные общественные организации как ведущие содержательные системы общественных отношений, основные формы целостности, факторы и условия воспитания;

Образование как основной содержательный элемент целостности;

Общественно полезный производительный труд как главная основа целостности образования;

Внеклассная (вне школы, дома) творческая деятельность как органический элемент целостности;

Воспитание в семье совместно со школой и общиной как необходимое условие для объединения основных сил в целостном образовательном процессе. Рассмотрим и подробно охарактеризуем отдельные элементы целостности образовательного процесса в их взаимосвязи.

Целостный педагогический процесс как категория практической реализации воспитания

Важнейшей специфической субъективно-объективной категорией, задаваемой таким объективным родовым понятием, как «образование», и отражающей целенаправленные субъективные усилия людей в обществе по осуществлению сознательной педагогической деятельности, является категория целостного педагогического процесса. Она важна не только сама по себе, как способ осуществления взрослыми воспитания подрастающего поколения, но и как основная системообразующая идея, позволяющая практической педагогике структурировать, взаимодействовать и причинно-следственные связи, наконец, систематизировать, логически и идейно выстроить хаотично перемешанные, запутанные, логически разъединенные и не связанные между собой эмпирические факты и превратить их в педагогическую науку в подлинном смысле слова. Это целостный педагогический процесс, который буквально вбирает в себя все теоретические идеи и практические факты воспитания и расставляет их по своим местам, представляет педагогику как науку в ее логически структурированном системном виде.

Сущность. Целостный педагогический процесс как видовое понятие представляет собой сознательную материализацию человеком всеобщей и абстрактной категории образования как социального явления. Она одновременно отражает идею универсальности образования и конкретизирует ее в многообразии деятельностных моделей, соответствующих субъективно понимаемым, конкретно-историческим обстоятельствам, в различных типах и организационных структурах образования. В самом общем смысле структура целостного педагогического процесса включает следующие логически взаимосвязанные компоненты: Основные категории и законы, цель и воспитательные ценности, объединение «воспитатель-дети», содержание образования и воспитания, учебно-воспитательные учреждения, диагностика, критерии эффективности.

Цель. Интегративный педагогический процесс — это субъективно-объективное творчество рук человеческих по наиболее эффективной реализации задач преемственности поколений и развития личности, чтобы его социальное назначение полностью совпадало с целью, которую ставят перед ним педагоги. Целостность как существенное свойство, качество педагогической системы, способствующее реализации внешних внутренних целей педагогической деятельности и потому само являющееся целью педагогического творчества, возникает в результате достижения как минимум двух системообразующих моментов. Во-первых, целостность действительно возникает тогда, когда она формируется в педагогическом процессе через взаимодействие всех базовых, основополагающих и развивающих видов деятельности в нем: Учеба, работа, творчество, физкультура, повседневная жизнь. Во-вторых, есть основания говорить о целостности педагогического процесса, когда он одновременно решает образовательные, воспитательные и развивающие задачи.

Содержание. В целостном педагогическом процессе он состоит из: основ наук или, что не одно и то же, образовательных стандартов; социальных знаний; интеллектуальных, трудовых и других умений и навыков; разнообразных значимых видов познавательной и иной деятельности; явлений художественного мира и массовой культуры, избранных средств передачи информации; культурных, в том числе религиозных знаний; непосредственного участия в различных видах трудовой, спортивной, общественно-политической и досуговой деятельности.

Механизмы и формы проявления. По сути, говоря, механизмы целостного образовательного процесса, то, как он организован, управляется учителем, функционирует под его руководством, являются механизмами педагогической деятельности. Другое дело, что в целостном педагогическом процессе возникают свои традиции, методические приемы, стиль и тон отношений, взаимная принципиальная требовательность всех членов коллектива друг к другу, развиваются добросовестность, взаимоуважение, дружба, взаимопомощь и взаимоподдержка. Все это, несмотря на внешнюю незаметность, оказывает мощное и действенное влияние на воспитание и другие, педагогически эффективные явления. Что касается форм взаимодействия в целостном педагогическом процессе, то среди них можно выделить те, которые систематически формируют и организуют деятельность детей и выполняют некоторые временные функции взаимодействия детей. К системообразующим формам относятся как коллектив учебного заведения в целом, так и функциональные формы, такие как учебная группа, делегация, класс, трудовая бригада, спортивная команда, клуб. В учебной работе это, конечно, урок и другие устойчивые, сопряженные формы приобретения знаний и познавательной деятельности и проявления. Временные функциональные формы включают временные рабочие бригады, лабораторные группы, предпринимательские ассоциации.

Концепция целостного педагогического процесса

Педагогический процесс — это целостный образовательный процесс единства и взаимосвязи, воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и взаимодействием субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности. Его можно сформулировать следующим образом: это процесс, реализующий цели образования и воспитания в целостном и взаимосвязанном виде в условиях педагогических систем, в которых организованно взаимодействуют педагоги и обучающиеся. Или вот еще одно определение, которое также раскрывает один из аспектов педагогического процесса: Организация образовательных отношений, которая заключается в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов, влияющих на развитие ее участников.

В классической педагогике идея цельности педагогического процесса в единстве воспитания и образования оформилась в начале 19 века, что было связано с успешным развитием естествознания, антропологизацией философского знания и диалектики, интеграцией гуманитарных наук. И.Ф. Гербарт ввел в педагогику понятие педагогического учения, считая, что образование без нравственного воспитания — средство без цели, а нравственное воспитание без учения — цель без средств. В отечественной педагогике теорию целостного педагогического процесса разрабатывали К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, А.П. Пинкевич, П.П. Блонский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и др. Однако в советский период, когда воспитание молодого поколения в духе определенной идеологии было государственной политикой, вопросы воспитания и обучения в теории и на практике постепенно стали расходиться.

В педагогике четко определились два научных компонента: теория и методология образования и дидактика (теория обучения). Но уже А.С. Макаренко подчеркивал, что под целью воспитания он понимал программу человеческой личности, программу человеческого характера, а в понятие характера он вкладывал «все содержание личности, т.е. характер внешних проявлений и внутреннего убеждения, и политическое воспитание и знание, обязательно весь образ человеческой личности, к которому мы должны стремиться». Это не значит, что обучение как часть целостного педагогического процесса и образование как таковое не имеют специфики. Но «нельзя воспитывать, не передавая знаний, всякое знание имеет воспитательное действие», — считал Л.Н. Толстой, который в начале своей педагогической деятельности также разделял воспитание и образование.

Структура целостного педагогического процесса

Структурными компонентами целостного педагогического процесса являются: Цель, содержание, формы, деятельность учителя, реализуемая системой педагогически целесообразных задач, методов и средств, и деятельность ученика (группы детей), определяемая его личными целями, мотивами, доступными и понятными методами и средствами, а также результатом совместной деятельности.

Деятельность педагога — это деятельность специально подготовленного специалиста, поэтому она определяется целями и задачами, вытекающими из социального заказа и реализуемыми в профессиональном сознании педагога. В равной степени педагогически уместными, правильными и адекватными должны быть методы и средства, используемые учителем.

Совсем другая картина, когда мы говорим о деятельности ученика или группы детей. Оно тоже определяется осознаваемыми и неосознаваемыми целями и мотивами, но это личные цели каждого человека и не всегда совпадают с целями группы, и уж тем более с целями педагога. В своей деятельности студент использует те методы и средства, которыми он был наделен в процессе социализации и воспитания, но чем меньше опыта и знаний, тем менее они подходят и адекватны для решаемых задач. Поэтому в педагогическом процессе, в пороговых ситуациях, основная ответственность лежит на том, кто старше и компетентнее, и поэтому, если ребенок виноват, то обычно потому, что он маленький, не знает и не может чего-то сделать; это не может быть основанием для наказаний и ограничений в личностно-ориентированной педагогике. В этом контексте ребенок несет ответственность за свои собственные действия, исходя из возраста, индивидуальных и гендерных особенностей, уровня образования и воспитания, а также степени, в которой он способен сознательно ставить цели своей деятельности и нести за нее ответственность.

Даже из такого краткого описания ясно, что деятельность двух субъектов педагогического процесса не всегда совпадает. В авторитарной педагогике расхождение между этими видами деятельности часто очень велико. В гуманистически ориентированной педагогике, которая основана на взаимодействии и сотрудничестве, невозможно осуществлять педагогическую деятельность без постоянного контакта с детьми, внимания к психическому и физическому состоянию ученика, его проблемам, мотивам его поведения. Следовательно, для достижения желаемого положительного результата педагогический процесс может быть организован только как процесс взаимодействия, в котором проявляются информационные, коммуникативные (связи общения), организационные и деятельностные связи между субъектами взаимодействия.

Каждый процесс осуществляется ради определенного результата. Результатом взаимодействия в целостном педагогическом процессе является система жизненных отношений и ценностей в единстве с деятельностью.

Функции целостного педагогического процесса

Целостный педагогический процесс имеет следующие функции:

Педагогика проявляется во всем: в образовательном пространстве, в котором происходит процесс взаимодействия с учеником, в личности педагогов и их профессионализме, в учебных планах и программах, формах, методах и средствах, используемых в учебно-воспитательном процессе.

Образование реализуется прежде всего в учебном процессе, а также во всех видах внеклассной работы, в деятельности учреждений дополнительного образования и заключается в освоении человеческой культуры как суммы знаний, умений, навыков, опыта, творческой деятельности и отношений.

Развитие — развитие в процессе воспитания выражается в качественных изменениях психической деятельности человека, в формировании новых качеств, новых навыков. «Развитие ребенка и, следовательно, педагогического процесса — это непрерывное движение вверх, требующее все больших усилий, прежде всего, самого ребенка» (П.П. Блонский). Эта функция реализуется при любой организации учебно-воспитательного процесса, но интенсивность развития, конечно, определяется в зависимости от того, на что делается акцент: на знания, умения и навыки или на формирование мотивационно-познавательной сферы обучаемого, как соотносится предлагаемая система знаний, умений и навыков с уровнем развития обучаемого.
Л.С. Выготский разработал теорию о зонах развития, которая заключается в том, что если образование предлагает ребенку то, что он знает и умеет делать сам, то оно опережает зону актуального развития ребенка и его влияние незначительно. Образование находится на одном уровне с развитием ребенка, когда он может делать то, что мы предлагаем. Это настоящая зона развития. Развитие ребенка ускоряется, когда он может сказать: «Я могу сделать это сегодня, но с некоторым усилием или помощью». Это зона ближайшего развития. Ориентация на эту зону наиболее эффективна в педагогическом взаимодействии. Московскому педагогу-новатору С.Н. Лысенковой удалось найти оригинальное практическое решение организации учебного процесса в массовой школе с ориентацией на зону ближайшего развития, свое педагогическое озарение она назвала опережающим обучением. Смысл этого подхода заключается в том, что, зная все темы учебной программы начальной школы, которые вызывают наибольшие трудности в обучении, она начинает включать такую тему за 20-40 часов в план урока в конце каждого урока, оставляя на нее несколько минут. Предполагается, что это сложная математическая задача. Сегодня учитель предложил его в конце урока, но никто из детей не справился, но двое детей написали условие на листке бумаги, и один решил его дома самостоятельно, а другому помогли взрослые. Завтра учитель снова приходит с такой же задачей; двое из учеников решают ее, а трое задумываются над ней. Через сорок уроков, когда практически все в классе либо освоили решение таких задач, либо некоторые дети еще нуждаются в небольшой доработке, нет необходимости тратить большое количество школьных уроков на эту тему. В результате С.Н. Лысенкова успела позаниматься с детьми двух с половиной, трех четвертей лет, неудач практически не было, изменилось отношение к школе, к обучению, стало интересно детям с разными возможностями: сильный имеет возможность получать более трудные задания, слабый не становится отстающим, он становится успешным, осваивающим, у него нет неудач и пробелов в полученных знаниях. Образовательный процесс направлен не только на высокий уровень развития каждого ученика с ориентацией на его зону ближайшего развития, но и на глубоко человеческую основу.

Однако воспитание может и навредить развитию: либо предъявляя необоснованно высокие требования, либо полностью лишая ребенка активности и инициативы (чрезмерная опека).

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: