Воспитание в коррекционной школе - Виды коррекционной деятельности - Помощь студентам Воспитание в коррекционной школе

Оглавление:

Сложность и взаимопереплетение возникающих и функционирующих в реальной жизнедеятельности детей отношений делает организацию воспитательной работы нелегким делом, в связи с чем педагоги обычно выделяют в ней некоторые направления (стороны или области), по которым можно распределить основные группы отношений. Такая группировка позволяет более конкретно рассмотреть цели и задачи воспитания. Традиционно выделяют следующие направления воспитательной работы: нравственное; трудовое и экономическое; физическое; умственное; гражданское; эстетическое. Могут быть и другие направления (политическое воспитание, правовое воспитание, экологическое воспитание, половое воспитание, православное воспитание, валеологическое воспитание и т.д.). Все они различаются своими объектами, т.е. теми качествами личности и отношениями, формирование которых имеется в виду.

Реализация выше перечисленных задач воспитательной работы обеспечивает успешное развитие ребенка с нарушением интеллекта в ведущих видах деятельности, общении, быту. Следовательно, деятельность, общение, образ жизни ребенка являются теми сферами и теми основными средствами, с помощью которых педагог — воспитатель осуществляет физическое и духовно-нравственное воспитание, содействует развитию здоровья каждой личности. Исходя из этого, для планирования воспитательной работы педагог может использовать целевые программы и подпрограммы, например, «Здоровье», «Общение», «Образ жизни», «Учение», «Досуг».

В специальной (коррекционной) школе VIII вида можно предложить использовать при планировании воспитательной работы концепцию, которая основывается на ценностном, культурологическом и организационно-деятельностном и личностно-ориентированном подходах к воспитанию. В связи с этим выделяются следующие разнообразные виды деятельности учащихся: ценностно-ориентировочная, познавательная, трудовая, художественно-творческая, спортивно-оздоровительная, коммуникативная и др.

Ценностно-ориентировочная деятельность направлена на осмысление и формирование общечеловеческих и социальных ценностей мира, моральных качеств, черт характера личности, осознание своего «Я». Задачи этого вида деятельности зависят от уровня развития общества, его морали и современных представлений этики. Необходимо воспитать человека ответственного и самокритичного, отдающего себе отчет в своих поступках и в том, как они отражаются на окружающих людях и на обществе в целом, честного, совестливого, неспособного на обман и воровство. Усложняющиеся социальные условия требуют воспитания у школьников и особых качеств личности: самостоятельности, внутренней независимости, творческой инициативы, самодисциплины, способностей и привычек самоконтроля, самоуправления, самопознания и саморегуляции.

Формирование нравственного сознания очень сложный и длительный процесс, который начинается с усвоения элементарных этических представлений и идет по пути формирования целостной системы взглядов, в основе которой лежат убеждения человека.

Процесс формирования нравственных убеждений предусматривает, прежде всего, формирование такого мировоззрения, которое позволяет учащимся правильно оценивать явления окружающей действительности, разбираться в этических нормах, сознательно их усваивать и умело применять на практике.

Ценностно-ориентировочная деятельность предполагает и формирование у школьников с нарушением интеллекта чувств, которые представляют собой переживание человеком своего отношения к нравственным требованиям, поступкам, действиям.

Еще одна важная задача – воспитание навыков и привычек общественного поведения. На пути решения этой задачи возникает много трудностей, обусловленных особенностями детей с нарушением интеллекта. Среди них можно назвать относительную слабость побуждений, ярко выраженную эгоцентрическую направленность, подверженность отрицательным влияниям. В результате коррекционно – воспитательной работы все эти трудности преодолеваются.

Виды коррекционной деятельности

Основные моменты деятельности:

Трудовая деятельность направлена на создание, сохранение и приумножение материальных ценностей, формирование уважительного отношения к материальным ценностям как средствам существования человека. Выпускник специальной (пенитенциарной) школы VIII вида должен стать специалистом по полученной специальности и довести любое начинание до конца. Необходимо готовить людей практичных, полезных для общества, своей семьи и себя. Школа должна готовить детей к условиям рыночной экономики. Воспитывать в них бережливость, экономность, бережливость и расчет, понимание взаимосвязи и развития цен и услуг, качества культурного потребителя и добросовестного налогоплательщика.

Цели трудовой деятельности следующие: убедить учащихся в необходимости работать для общества и для себя; привить интерес и уважение к труду и к тем, кто работает хорошо и профессионально, а также желание работать; развить у учащихся привычку к труду, их стремление к высокой производительности и хорошему качеству; способствовать развитию желания сотрудничать с другими участниками трудового процесса и навыков коллективной работы; подготовить к выбору будущей профессии.

Трудовая деятельность в специальной (пенитенциарной) школе VIII вида включает в себя богатые возможности пенитенциарного образования. Цели и задачи трудовой деятельности, ее содержание и характеристики в силу своей конкретности и доступности, сенсорного восприятия способствуют развитию у учащихся умения соотносить свои действия с целью труда, выбирать наиболее рациональные способы труда. Изготовление практически полезных изделий повышает активность и интерес к работе. Необходимо понимать важность формирования у учащихся прочных навыков самообслуживания не только как фактора, способствующего укреплению порядка и дисциплины в школе, интернате, но и как средства повышения таких качеств личности, как чувство коллективизма, взаимопомощи, собранности, чистоплотности. Важным моментом в трудовой деятельности является профессиональная ориентация студентов.

Спортивно-оздоровительные мероприятия занимают важное место в специальной (коррекционной) школе VIII вида, так как способствуют физическому развитию учащихся, формированию таких важных качеств личности, как активность и воля, быстрота и правильность ориентировки, ловкость и смелость, а также развивают навыки личной и общественной гигиены, поддерживают здоровый образ жизни.

Особенностью данного вида деятельности является ее коррекционная и оздоровительная направленность. Двигательные нарушения у детей с умственной отсталостью обусловлены в первую очередь отклонениями в нервно-психическом статусе. В результате у многих детей недостаточно четкие и нескоординированные движения, несовершенное построение целенаправленных двигательных действий.

Художественно-творческая деятельность развивает способность воспринимать и понимать прекрасное в действительности и в искусстве, эстетические взгляды и чувства, потребности и способности к созданию прекрасного. Нарушения эмоционально-волевой сферы у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида задерживают развитие восприимчивости к прекрасному в природе, искусстве, музыке.

Задачи деятельности следующие: научить воспринимать красоту природы и развивать умение наслаждаться ею; научить понимать красоту человеческих отношений и вносить гармонию в отношения с другими людьми; воспитать вкус читателя.

Общественная деятельность способствует социализации учащихся, вовлекает их в сопереживание проблемам общества, готовит детей к гражданским обязанностям. Осознание учениками ответственности за собственное поведение является важным аспектом педагогической работы. Это возможно только через целенаправленную деятельность детей с умственной отсталостью, так как они способны познавать факты действительности и ощущать их значимость на практике.

Познавательная активность реализуется как в общении со взрослыми и сверстниками, в играх, так и в процессе систематического обучения. Значительное количество времени уделяется учебной деятельности: Преподавание, самостоятельная работа, выезды на места. Принцип фасилитативного обучения относится к содержанию и методам обучения.

Роль семьи в коррекционном воспитании ребенка

Семья — первая школа воспитания растущего человека. Это — целый мир для ребенка, здесь он учится любви, сочувствию, терпению, радости, знакомится с первыми вопросами, которые окружают его жизнь. В жизни ребенка самую важную и первостепенную роль в формировании его личности играет социализация, ведь именно в семье начинается процесс познания особенностей человеческих взаимоотношений, усваиваются понятия добра и зла, появляются первые представления о реальности, формируются интересы, развиваются навыки. Современным родителям приходится нелегко, потому что у них слишком мало времени и занятости, они не могут выбрать методическую литературу и практические инструменты для развития дошкольников. Часто они значительно недооценивают роль своих отношений и действий в развитии ребенка, не знают, чем они могут ему помочь. Но при желании всегда можно найти оптимальный для вас и вашего ребенка способ развития его эмоциональной сферы, поддержать его творческий потенциал, развитие которого подчиняется закону взаимодействия ребенка и взрослого. Любая система образования без семьи — это полная абстракция. Многие родители не понимают важности работы детей, поэтому возникают трудности в установлении контакта с такими родителями. Воспитание детей — дело непростое, требующее от родителей не только любви к детям, но и большой ответственности, настойчивости, терпения, особенно если это дети с ограниченными возможностями. Дети дошкольного возраста с нарушением речевой функции требуют повышения педагогической компетентности родителей, которая предполагает не только владение знаниями о периодах языкового развития ребенка и отклонениях от нормы в развитии речи, но и владение умением наблюдать за речью своего ребенка и выявлять возможные проблемы и отклонения в речи, понимании и общении.

Для нормального развития языка ребенка в семье и преодоления языковых нарушений большое значение имеют: — постоянное общение с ребенком, формирование у него потребности, стремления к языковому контакту; — благоприятный психологический климат в семье и, как следствие, ощущение эмоционального комфорта у ребенка; — сенсорное воспитание; — развитие игровой деятельности (от родителей требуется продемонстрировать умение подбирать игрушки с учетом возраста, умственных и двигательных способностей ребенка, умение создавать игровые ситуации и обучать осмысленным действиям с игрушками или предметами, умение включать в игры конкретные и регулярные упражнения для развития психических процессов); — развитие моторики и, в частности, манипулятивной деятельности рук. Родители должны быть максимально вовлечены в организацию процесса целенаправленной работы с детьми из группы риска по языковым нарушениям. Эта работа требует ознакомления родителей с элементарными приемами развития сенсорных функций ребенка, что в значительной степени способствует нормализации его речевого развития. Обучение детей с нарушениями речи и коррекция отклонений в речевом развитии также проводится при активном участии родителей.

Основные закономерности воспитания

Под педагогическими закономерностями воспитания подразумевается отражение объективной, не зависимой от воли субъекта действительности воспитательного процесса. Закономерности воспитательного процесса должен знать любой педагог, в каком бы учреждении системы образования он ни управлял процессом воспитания ребенка.

Определить закономерность — это значит правильно спланировать педагогическую деятельность; не учесть закономерности или пренебречь ими — значит не достичь положительного результата в воспитании. Многие педагоги считают, что собственно педагогические закономерности в воспитании отсутствуют. Это не так. Более того, их постижение открывает дорогу к свободному, целенаправленному построению воспитательного процесса. В процессе воспитания реализуются следующие закономерности.

Первая закономерность определяется активностью воспитанника на конкретный момент его развития и приобретения им физических, духовных, интеллектуальных новообразований. Учащиеся массовой школы об этой закономерности знают и «строгих» учителей, воспитателей не осуждают, а, наоборот, считают требования справедливыми, так как очевиден процесс развития их способностей. Учащиеся специальной (коррекционной) школы, наоборот, требования воспитателя не всегда понимают, всякая работа для них становится невыполнимой, тяжелой, нежелательной. Положительные подкрепления и специальные методические приемы снимают у детей напряженное состояние, обеспечивают щадящий режим деятельности. Дети играют, слушают чтение книги воспитателем, рисуют, лепят и становятся участниками спланированного педагогического процесса.

Вторая закономерность воспитательного процесса обусловлена актуальными потребностями детей. Каждый ребенок хочет, желает чем-то заняться, что-то делать. Один любит играть, Другой — строить из пирамидок дом, третий — слушать передачу о смелых, добрых дельфинах. Все они заняты делом, и, несмотря на то, что это увлечение отдельных личностей, его нельзя не учитывать. В таких случаях воспитатель выстраивает систему деятельности в соответствии с реальной ситуацией, но таким образом, чтобы потребность одного ученика стала актуальной для двух других детей. Если педагог опоздал с материалом для формирования актуальных потребностей личностного или коллективного характера, то эту нишу заполнит что-то другое, иногда не на пользу воспитаннику и воспитателю. В условиях специального воспитания и обучения эта закономерность рассматривается как одно из основных направлений коррекционно-развивающегося обучения и воспитания.

Третья закономерность — это совместно-разделительная деятельность, которая рассматривается как самая эффективная для развития личности. Суть ее заключается в том, что деятельность воспитанника и педагога должна реализовываться в определенной пропорции. На начальном этапе роль педагога увеличивается, на этапе взросления доля его участия уменьшается, но полностью не исчезает.

Определить меру соотношения «совместной» и «раздельной» деятельности трудно в работе не только с нормально развивающимися школьниками, но и с учащимися коррекционной школы VIII вида. Причин тому несколько:

неполное включение ребенка в деятельность, недостаточные уверенность и активность;
недопонимание полезности деятельности, ее результата;
бедное отражение результативности через проявления эмоций: радости, сопереживания, увлеченности, инициативы;
умение пользоваться предложенной помощью со стороны воспитателя, низкий уровень самостоятельности;
низкий уровень интеллектуального развития, подготовленности ребенка к деятельности.

Степень реализации этой закономерности во многом будет зависеть от того, как воспитатель определит меру собственного участия в деятельности детей, на каком этапе будет активен, а на каком признает их право на творчество.

Четвертая закономерность характеризуется внутренним состоянием ребенка, отношением к объектам деятельности. В процессе воспитания педагог должен выразить свое отношение к ребенку, показать ему, что уважение и любовь будут сопровождать его деятельность постоянно. Только тогда воспитанник поймет, что воспитатель всегда придет на помощь, простит оплошности, защитит от нападений, справедлив, добр и ласков, строг и требователен.

Возникает ситуация доверия, взаимоуважения. Учащиеся с нарушениями интеллектуального развития чувствуют такое отношение и стараются быть лучше, доверяют педагогу, отвечают добром на добро, «морально взрослеют» (Х.С.Замский).

Неслучайно, критикуя современную ему теорию и практику дефектологии, Л.С.Выготский писал: «Мы подмечаем крупицы дефектов и не замечаем колоссальных, богатых жизнью областей, которыми обладают дети, страдающие ненормальностью».

Пятая закономерность. Суть ее заключается в том, что педагог (воспитатель), руководя деятельностью школьника, организует в этой деятельности ситуации успеха, которые должен почувствовать, пережить каждый ребенок.

Но не всегда ученик осознает ситуацию успеха, он не может точно определить, что вызвало у него это чувство: беседа с воспитателем, участие в коллективной деятельности, доведенное до конца какое-то начинание, хорошее поведение.

Некоторые учащиеся, в том числе и школьники с нарушениями интеллекта, не могут ответить, пережили ли они ощущение успеха. Вот тогда оценку деятельности ученика должен дать воспитатель, учитель. Нет надобности долго и подробно описывать отношение к деятельности, необходимо зафиксировать результат выполнения. Положительное подкрепление — важное условие создания ситуации успеха. Это система поощрения, которое выражается похвалой (например, «молодец», «умница», «я так и знала, что у тебя получится», «ничего страшного, ты это сделаешь еще лучше», «у тебя это получится!»).

Воспитатель не только создает ситуацию успеха, но и снимает страх ученика перед неуспехом. В коррекционной педагогике, в частности олигофренопедагогике, предлагается создавать ситуации успеха путем использования педагогического внушения.

Шестая закономерность заключается в том, что деятельность педагога, воспитателя рассматривается как целостное педагогическое влияние.

Целостность воспитательного процесса обеспечивается отношением к поступкам и поведению. Без участия педагога эта закономерность не реализуется. Целостность педагогического влияния — это хорошо организованная жизнь ученика, его режим, содержание воспитательных мероприятий, формы их проведения, участие школьников в реальной жизни с ориентацией на всю систему общечеловеческих ценностей, что обеспечивает возможность включения ученика в общее дело, где каждый сможет проявить себя как личность.

Заметим, что в специальной (коррекционной) школе VIII вида ведущая роль принадлежит педагогу. Именно он создает все условия для формирования у воспитанников положительного отношения к участию в воспитательном процессе.

Особенности воспитания учащихся с нарушениями интеллектуального развития

Специальная (коррекционная) школа VIII вида готовит учащихся к самостоятельной жизни, деятельности в социальном окружении. Следовательно, процесс воспитания должен удовлетворять запросы воспитуемого, помочь ему разобраться в ситуациях, которые возникают в процессе воспитания, утвердиться как личность и быть востребованным.

Это достигается моделированием ситуаций, в которых умственно отсталый школьник мог бы самостоятельно или при помощи взрослого правильно оценить свое поведение, отношение к деятельности и окружающим. Неслучайно Г. М. Дульнев указывал, что включение ученика вспомогательной школы в различные ситуации является важным условием его социальной зрелости, дети убеждаются на практике, что их успехи оцениваются, их авторитет повышается.

Какие качества необходимо воспитывать у сегодняшнего школьника с нарушениями интеллектуального развития, чтобы он мог проявить себя как личность?

Прежде всего, это сознательное отношение к труду интеллектуальному, физическому, профессиональному; овладение трудовыми умениями и навыками, уважение к труду других; приобщение к общественно полезному производительному труду; формирование жизненных планов; подготовка к выбору профессии.

Эти качества воспитываются в процессе трудового обучения и воспитания. Не менее важным является выработка у учащихся с нарушениями интеллекта мотивов познавательной деятельности, прилежного отношения к учению, преодоления стереотипа «Я не могу», «Я не понимаю», «У меня не получится». Здесь на помощь приходит дефектолог-психолог, знающий особенности психофизического развития данной категории детей.

Особое внимание должно отводиться воспитанию нравственности, сознательной дисциплины, доброжелательности, уважительного отношения к окружающим, преодолению иждивенчества и эгоизма.

Накопление нравственных знаний составляет основу выработки убеждений, формирования устойчивых мотивов нравственного поведения. В дальнейшем благодаря хорошо продуманной системе нравственного просвещения осуществляются развитие и коррекция нравственных чувств. Нравственное просвещение учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида проводится, начиная с младших классов, продолжается в средней и заканчивается в старшей школе, прежде всего в процессе обучения. Но не всегда учителю, воспитателю удается в процессе просвещения убедить школьника в правоте предъявленных требований к поведению. Наличие интеллектуального дефекта существенно затрудняет решение нормативного поведения, но это не значит, что именно интеллектуальный дефект является причиной нарушения социально-нормативного и правового поведения. Отсюда следует вывод, что социальное и правовое поведение ученика специальной (коррекционной) школы определяется качеством воспитательной работы на протяжении всех лет обучения. Рассматривая процесс развития умственно отсталого ребенка с позиций выяснения взаимодействия биологической и культурной линий развития, Л.С.Выготский выделил основные и вторичные признаки умственной отсталости. Именно эти вторичные признаки (нарушение характера, поведения, волевых проявлений) поддаются педагогической коррекции.

Достаточно серьезным направлением воспитательной работы является формирование у школьников с нарушениями интеллекта гражданских качеств личности:

понимания и соблюдения, основных прав и обязанностей граждан нашей страны;
усвоения правовых знаний, основ гражданского, семейного, трудового, уголовного права;
понимания важности законов государства, своих прав и обязанностей;
осознания личной ответственности за свое поведение.

Вся система работы воспитателя строится таким образом, чтобы каждый ученик не просто был созерцателем, а, наоборот, активным участником конкретного мероприятия с последующим анализом этого мероприятия. При этом учитель, воспитатель указывают путь выхода из затруднительных ситуаций, раскрывают свое отношение к нарушениям норм поведения, законов. Учащиеся старших классов изучают предмет «Обществоведение», который знакомит их с основными социально-правовыми категориями и понятиями.

Одним из важных направлений воспитательной работы должно быть формирование потребности заниматься физической культурой с целью физического совершенствования, укрепления здоровья и формирования навыков санитарно-гигиенической культуры. Этому направлению отводится достаточно большое внимание, оно реализуется на уроках физической культуры, в системе дополнительного образования.

Какие же особенности детей с нарушениями интеллекта необходимо учитывать в процессе воспитания в целом и при реализации конкретных его направлений в частности?

Нарушения познавательного развития, затрудняющие правильное самостоятельное общение ребенка во всех его проявлениях.
Снижение способности к конкретизации обобщений, приводящее к несогласованности слова и конкретной деятельности.
Нарушения в эмоционально-волевой сфере, снижающие самостоятельность, желание быть лучше, способствуют образованию и закреплению отрицательных привычек.
Школьники с нарушениями интеллекта затрудняются в оценке собственного поведения, деятельности, при том что у них есть потребность в самооценке.
Учащиеся коррекционной школы очень радостно реагируют на заслуженное поощрение,
Важно учитывать возрастные особенности детей с нарушениями интеллекта, знать структуру дефекта, различать проявления, связанные с первичным нарушением и вторичными отклонениями.
Также необходимо учитывать типологические и индивидуальные проявления, осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся в процессе воспитания.

Особенности школьников с нарушениями интеллекта влияют на воспитательный процесс, который, в свою очередь, тоже имеет ряд объективных особенностей, которые сближают специальную (коррекционную) школу VIII вида с общеобразовательной массовой школой.

Перечислим эти особенности:

воспитание — это процесс эффективного взаимодействия
воспитателей и воспитанников, направленный на достижение поставленных целей;
воспитание — это процесс, который обусловлен тем, что он динамичен, подвижен, изменчив и имеет многофакторный характер;
воспитательный процесс отличается динамичностью, вариативностью, отдаленностью результатов от момента педагогического воспитательного воздействия;
воспитательный процесс — процесс комплексный, в нем должно просматриваться единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитания;
процесс воспитания носит двусторонний характер: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь), в системе коррекционной школы выделяется еще комбинированная связь — от родителей, учителей, психолога к воспитателю и от воспитателя к воспитаннику. Чем больше будет информации у воспитателя, причем объективной, тем прочнее будут связи, тем легче будет происходить выбор воспитательного воздействия.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: