Воспитание волевых качеств детей - Волевые качества личности - Помощь студентам Воспитание волевых качеств детей

Оглавление:

Формирование волевых способностей начинается в раннем детстве, когда ребенок овладевает волевыми движениями, манипуляциями с игрушками и доступными предметами. По сути, волевое поведение начинает формироваться, когда ребенок выполняет такие элементарные действия, связанные с преодолением трудностей, и те действия, которые продиктованы необходимостью, когда ему впервые приходится делать не то, что хочется, а то, что нужно. Здесь большое значение имеют систематические указания и требования со стороны взрослых. Взрослые умело представляют ребенку необходимость преодолевать различные, естественно выполнимые, препятствия и трудности, чтобы проявить волевое усилие.

Воля ребенка дошкольного возраста развивается при выполнении простых трудовых заданий, когда ребенок делает что-то для себя и для других, преодолевая определенные трудности. Воля ребенка дошкольного возраста развивается в коллективных играх, когда он должен подчиняться команде и правилам игры, сдерживая непосредственные порывы. Подчинение поведения дисциплине игры является важным школьным волевым действием ребенка.

С момента поступления в школу начинается новый этап в развитии воли ребенка. Волевая активность ученика развивается в значительной степени под влиянием учебной деятельности, которая предъявляет к ребенку все более высокие требования. Учебная деятельность требует, во-первых, чтобы ученик умел управлять своей умственной деятельностью: прилагать умственные усилия для приобретения знаний, запоминать необходимый, но иногда трудный и неинтересный материал, заканчивать работу без сбоев. Во-вторых, учебная деятельность требует умения контролировать свое поведение: он должен делать то, что от него требуется, а это не всегда совпадает с тем, чего он хочет. Ребенок должен уметь отказаться от развлекательной игры, прогулки, интересной телепередачи в пользу учебных заданий. Решающее значение для формирования воли ребенка имеет руководство со стороны взрослых. Сначала учитель, затем родители и окружающие ребенка взрослые начинают использовать определенные техники и инструменты, чтобы пробудить волю ребенка и направить его развитие. Воля воспитывается только в процессе преодоления трудностей, поэтому желание некоторых родителей убрать все трудности с жизненного пути ребенка не способствует проявлению воли, способности преодолевать трудности и препятствия. Воспитание ответственности, долга является важным условием для воспитания воли.

Основным способом формирования воли школьника является организация его деятельности, в ходе которой ребенок учится совершать волевые усилия. Большую роль в формировании воли школьников играет систематически организуемое учителем обучение детей волевым усилиям. Только тот может проявить сильную волю в «большом деле», кто уже давно практикует ее во многих мелочах. И здесь имеется в виду не искусственное упражнение, а тренировка силы воли при выполнении повседневных обязанностей. Например, учительница II класса заметила, что некоторые ученики не закончили одно задание, остановила его и перешла к другому. В течение нескольких уроков учитель неоднократно требует от таких учеников закончить и проверить свою работу с помощью специальной практики. Некоторые ученики в классе говорят и кричат слишком громко и небрежно и не умеют себя контролировать. Учитель также организует упражнения, чтобы научить их говорить мягко, сдерживать свои порывы и контролировать друг друга.

Личный пример взрослых, особенно учителя и родителей, помогает пробудить в школьниках волю. Воля начинающего школьника воспитывается путем подражания поступкам и действиям волевых людей, волевому поведению учителей, родителей, героев книг и фильмов. Велика роль команды в повышении силы воли. Целенаправленный, старательный коллектив положительно влияет на студента, помогает ему преодолевать трудности, развивает умение правильно соотносить личные и общественные цели. Значительную помощь в воспитании школьников окажут физкультура, спорт и правильное решение. Иногда студенты бывают слабовольными еще и потому, что у них нет достаточных резервов нервных и физических сил для преодоления препятствий. Физически слабый, с нарушенной нервной системой, ребенок может быстро потерять контроль над собой. Выносливость, выдержка, упорство чаще присутствуют у физически здоровых людей с крепкими нервами.

Волевые качества личности

Анализ поведения воли человека позволяет выделить набор качеств воли, каждое из которых характеризует проявление воли. К волевым качествам относятся целеустремленность, независимость, решительность, настойчивость, самоконтроль, смелость, храбрость и дисциплина.

Целеустремленность — это подчиненность поведения человека устойчивой жизненной цели, готовность и решимость использовать все силы и способности для ее достижения, а также ее планомерное, неуклонное осуществление. С этой точки зрения, частные цели — это необходимые шаги на пути к достижению главной цели; все ненужное и лишнее отсеивается.

Советский народ подчиняет свою деятельность задаче построения коммунистического общества. Эта главная задача порождает большое количество частных задач, которые подчинены ей и определяют конкретную деятельность каждого советского человека.

Конечно, целеустремленность школьников не всегда направлена на достижение целей высокой социальной значимости. Таким образом, единомышленником можно назвать такого ученика, у которого есть устойчивая цель, имеющая определенную социальную ценность (или хотя бы не противоречащая общественным интересам), и который действует систематически и целенаправленно в направлении этой цели. Например, студент целенаправленно движется к своей цели — стать мастером спорта по фигурному катанию.

Автономия — это подчинение поведения собственным взглядам и убеждениям. Автономный человек не поддается попыткам склонить его к действиям, которые не согласуются с его убеждениями. Это не означает, что он отвергает любое мнение других. Автономный человек всегда готов рассмотреть деликатные советы и инструкции, оценить их и, если они разумны, принять их. В случаях, когда любое мнение другого человека отвергается только потому, что оно чужое, когда наблюдается необоснованное противостояние всему, что исходит от других людей, проявляется негативное качество воли — негативизм (от латинского слова «он» — отрицать). У негативиста нет независимости воли. Он стремится всеми способами действовать вопреки советам других, отвергает все указания, даже разумные, извне и часто даже действует вопреки собственным взглядам и убеждениям.

Противоположность негативизму, но тоже отрицательное качество воли — внушаемость. Суггестивный человек легко поддается чужому влиянию, он не умеет критически относиться к чужим советам и сопротивляться им при необходимости, он принимает любой совет от других людей, даже если он не очень хороший. И внушаемость, и негативизм являются проявлениями слабости воли, поскольку в обоих случаях человек не может подчинить свои действия доводам разума; в обоих случаях он действует вслепую, принимая или столь же слепо отвергая влияние других людей.

Решительность — это способность своевременно принимать обоснованные и устойчивые решения и переходить к действиям без особых задержек. Решительность особенно проявляется в сложных ситуациях, когда есть один вариант из нескольких на выбор и когда действие связано с определенным риском.

Своевременное решение — означает принятие решения в нужное время, когда этого требуют обстоятельства. Решительный человек не торопится принимать решение, когда обстоятельства позволяют ему не спешить. Это дает ему возможность лучше понять ситуацию, правильно ее оценить, собрать дополнительные данные и принять взвешенное решение. Но когда это необходимо, он способен быстро сориентироваться в ситуации и немедленно принять наиболее разумное решение. Нерешительные люди, с другой стороны, либо принимают решение поспешно и без времени на обдумывание, либо принимают решение слишком поздно.

Следствием правильных решений является их устойчивость. Нерешительный человек «не убежден в правильности своего решения». Он постоянно пересматривает, откладывает, отменяет решение. Необходимый признак решительности — энергичный переход к выполнению принятого решения. Нерешительный человек, даже если он принял решение, не может заставить себя начать его выполнять, а иногда цепляется за любую возможность отложить свои действия, убеждая себя, что решение можно отложить.

Основные пути формирования воли

Прежде всего успех этого процесса зависит от родителей. Исследования показывают, что родители, стремящиеся дать ребёнку всестороннее развитие и при этом предъявляющие к нему достаточно высокие требования, могут рассчитывать на то, что у ребёнка не будет серьёзных проблем с волевой регуляцией деятельности. Такие недостатки волевого поведения детей, как капризы и упрямство, наблюдаемые в раннем детстве, происходят из-за совершаемых родителями ошибок в воспитании воли ребёнка. Если родители во всём стремятся угождать ребёнку, удовлетворяют каждое его желание, не предъявляют ему требований, которые должны безоговорочно им выполняться, не приучают его сдерживать себя, то, скорее всего, впоследствии у ребёнка будет наблюдаться недостаточность волевого развития.

Необходимым условием воспитания ребёнка в семье является формирование у него сознательной дисциплины. Развитие родителями у ребёнка волевых качеств является предпосылкой для формирования у него дисциплинированности, которая не только помогает понимать необходимость соблюдения определенных правил поведения, но и обеспечивает ему внутреннюю дисциплинированность, выражающуюся в способности регулировать и сопоставлять свои желания с условиями реальной деятельности.

Важную роль в воспитании волевых качеств играет школа. Она предъявляет ребёнку ряд требований, без выполнения которых не может нормально осуществляться само школьное обучение, но при этом также происходит формирование определённого уровня дисциплинированности. Например, школьник должен сидеть за партой определённое время, он не может встать с места без разрешения учителя, разговаривать с товарищами, он должен готовить дома заданные ему уроки и т.д. Всё это требует от него довольно высокого развития волевых качеств и в то же время развивает у него нужные для выполнения этих правил качества воли. Поэтому большое значение для воспитания воли у школьников имеют личность учителя и школьный коллектив.

Учитель, с которым общается ребёнок в школе, оказывает непосредственное влияние на формирование у него определённых личностных характеристик и, обладая яркой личностью, оставляет в жизни ребёнка неизгладимый след. Нередко это вызывает у ребёнка стремление подражать поведению учителя, и если у последнего хорошо развиты волевые качества, то существует высокая вероятность, что те же качества будут успешно развиваться и у его учеников.

Аналогичная картина наблюдается в отношении школьного коллектива. Если деятельность ребёнка протекает в коллективе, где существует атмосфера высокой требовательности, то у ребенка могут сформироваться соответствующие характеристики личности.

Не менее важно физическое воспитание ребёнка, а также ознакомление его художественными ценностями. Более того, формирование волевых характеристик не прекращается и в более старшем возрасте, когда молодой человек приступает к самостоятельной трудовой деятельности, в ходе которой волевые качества достигают наивысшего развития. Таким образом, весь процесс воспитания ребёнка определяет успешность формирования волевых качеств личности. Поэтому не случайно воля очень часто рассматривается как одна из центральных и наиболее информативных характеристик личности (Маклаков А.Г.).

Формирование волевых качеств личности определяется главным образом целенаправленным воспитанием и неразрывно связано с развитием направленности личности, убеждений, мировоззрения, идеалов, с развитием характера и интеллекта человека. Воспитание – деятельность по передаче новому поколению общественно-исторического опыта, процесс целенаправленного формирования убеждений, нравственных норм, ценностных ориентаций, установок, обеспечивающих необходимые условия для развития и активной жизни человека в обществе (МГПУ). Особенно велика роль семейного воспитания. Процесс воспитания воли длителен, он основан на постепенном включении в деятельность всё более отдалённых целей, достижение которых требует приложения волевых усилий.

МГПУ: Методы воспитания волевых качеств личности направлены на раскрытие смысла общественно значимых норм:

· убеждение,

· разъяснение,

· восприятие и анализ произведений художественной литературы,

· рассказы с яркими примерами и иллюстрациями того, как ведут себя люди в сложных жизненных ситуациях, какие решения и почему они принимают, как им удаётся преодолевать трудности,

личный пример, (нередко такое усвоение носит пассивный и формальный характер, ни одно волевое качество нельзя воспитать, только разъясняя, призывая и показывая. Основа воспитания воли лежит в систематическом преодолении трудностей в повседневной, обыденной жизни),

· создание ситуаций, в которых человек может проявить желаемое качество (реальные ситуации, ролевые игры) и др.

Таким образом, жизнь в обществе и воспитание формируют в человеке

психологические механизмы произвольных действий и волевой активности. С подросткового возраста человек сам начинает формировать свою личность,

характер, волю в соответствии с сознательно поставленными целями в процессе самовоспитания.

Самовоспитание. Методы и приемы

Самовоспитание — это сознательная и целенаправленная деятельность по открытию, подтверждению и совершенствованию личностных качеств, способностей, поведения и взаимодействия с окружающим миром (Маралов В.Г.). Самовоспитание воли основано на самопознании индивидуальных качеств, сильных и слабых сторон, критическом анализе своих способностей, осознании несоответствия идеалам, развитии способностей контролировать свое поведение и формировании желаемых качеств воли.

Сила воли не перерастает в автоматизм. Даже при высоком уровне развития волевых качеств реализация волевого действия требует от человека напряженной нравственной, интеллектуальной и практической работы по преобразованию действительности, по преодолению и преобразованию себя.

Методы, приемы самообразования (по Маралову В.Г. Основы Сп и Ср):

Самостимуляция,
самопрограммирование,
самоинструктаж,
самонаблюдение,
самоанализ и самосовершенствование,
самораскрытие и самооценка.

Средства самообразования (по В.Г. Маралову):

Самопознание,
анализ собственной деятельности,
анализ взаимодействия с социальной средой,
автодидактика.

Решение задач самовоспитания и, следовательно, задач развития зависит от полного и безусловного самопринятия личности.

Иначе самообразование превращается в борьбу с самим собой, а саморазвитие — в войну с самим собой. Это способ не строить личность, а разрушать ее.

Важно своевременно оказывать ребенку дозированную помощь в организации деятельности, создании плана действий и его практической реализации. В то же время не ограничивайте самостоятельность ребенка во всем и всегда. Даже самые маленькие успехи нужно замечать и радоваться вместе с детьми.

Важно также помочь детям осознать, что они могут получать удовольствие от того, что делают что-то самостоятельно, делают выбор, решают сложную ситуацию, т.е. придают большую ценность добровольному действию.

Важно правильно относиться к ошибкам и неудачам ребенка. Важно научить ребенка не бояться неудач, а учиться на них.

Сила привычки может смягчить трудности волевых усилий.

Выполнение волевых усилий требует самоконтроля. Необходимо постепенно переходить от постоянного контроля за деятельностью ребенка к эпизодическому контролю и поощрять ребенка к самоконтролю. Учитывайте возрастные особенности детей.

Воспитание воли должно быть основано на уважении к личности, признании ее прав на независимость и творчество.

Анализ волевого действия

В каждом волевом акте можно выделить две стадии. Первый — подготовительный этап, этап умственных действий, размышлений, на котором осознается цель, определяются пути и средства достижения цели и принимается решение; второй — этап исполнения, на котором происходит реализация принятого решения и самооценка выполненного действия.

Фаза подготовки. Любой акт воли как целенаправленное действие всегда начинается с определения и ясного осознания цели действия. Прежде чем действовать, мы должны осознать, почему мы должны действовать и чего мы хотим достичь в результате этого действия. Также очень важно осознавать важность цели. Когда человек осознает, что поставленная им цель имеет не только личное, но и большое общественное значение, он становится способным преодолевать значительные трудности.

Также важно знать о доступности цели. Постановка целей, которые невозможно достичь, создает привычку не доводить начатое дело до конца. Однако легко достижимые цели не развивают волю, не вырабатывают способность бороться с трудностями, преодолевать препятствия. Цели действия должны быть доступны человеку, но требовать больших усилий для их достижения. Только такие цели действительно определяют волевое поведение.

Для правильной оценки волевых действий необходимо также знать мотивы (импульсы), определившие постановку данной цели, которые побудили человека к действию. Каждый поступок человека совершается ради чего-то (цель) и почему (мотив).

Ученикам III класса был задан вопрос: «Почему ты хорошо учишься в школе?». Ответы были разными. Один студент ответил: «Это моя ответственность — так же, как мои папа и мама хорошо работают, я должен хорошо учиться». Другой ученик сказал: «Я хочу, чтобы учитель меня похвалил». Третий студент объяснил: «Я хочу быть лучше, чем все остальные. Мой отец дает мне деньги на просмотр фильмов за хорошие оценки. Деятельность одна и та же, и результаты одни и те же, но мотивы деятельности разные.

Из приведенного примера видно, что мотивы могут быть разного уровня — низшие (эгоистические побуждения) и высшие (мотивы социального порядка, чувство долга). Конечно, действия человека могут определяться личными мотивами (желание обеспечить свое благополучие, чувство личной привязанности и т.д.), но личные мотивы передового советского человека не противоречат общественным интересам.

Содержание подготовительного этапа волевого действия варьируется в зависимости от того, существуют ли внутренние или внешние препятствия для достижения цели. При наличии внутренних препятствий (страх, лень, усталость, нежелание действовать) подготовительный этап приобретает характер мотивационной борьбы. Это может быть борьба мотивов одного уровня (одинаково хочется пойти вечером в кино и в театр, одинаково хочется получить профессию водителя и механика после школы) и борьба мотивов разных уровней (пойти в кино или сделать домашнее задание). Во втором случае необходимо распознать уровень мотивов и отдать предпочтение мотиву более высокого порядка.

Борьба мотивов в волевых действиях нередко является борьбой между чувством долга и влечениями, противоречащими долгу. Воля и проявляется в способности заставлять себя делать то, что диктует чувство долга, подавляя противоречивые мотивы долга. Когда речь идет о том, что делать — то, что должен, или то, что хочется, — мотив «должен» должен превалировать. Например, ученик повел себя грубо по отношению к учителю и не хочет признать ошибку и извиниться. Друг колеблется: он не хочет критиковать своего друга, но мотивы долга и ответственности в конце концов берут верх над мотивами ложной дружбы и товарищества, и он открыто осуждает обидчика.

Важно подчеркнуть, что человек с нравственно сформированной волей исключает любую внутреннюю борьбу при исполнении долга. Долг является для него мотивом, исключающим всякие колебания; сознание общественной необходимости действия исключает всякую возможность действовать в противоречии с долгом.

При наличии только внешних препятствий борьба мотивов отсутствует, подготовительный этап волевого действия заключается в обдумывании средств достижения цели, выборе конкретного способа действия, наиболее подходящего в данных условиях. Например, ученик решил сделать модель. Прежде чем приступить к делу, он обдумывает, из какого материала будет делать модель и где достать этот материал, какие нужны инструменты игде их взять, когда и где он будет делать модель, с кем консультироваться и т. д.

Подготовительный этап волевого действия завершается принятием определенного решения.

Исполнительный этап. Следующий, важнейший этап всякого волевого действия — исполнение принятого решения. Конечно, воля проявляется и в принятии решения (которое иногда тоже может требовать больших усилий), но это одно еще не дает права считать человека волевым. Человек, который только ставит перед собой пусть самые возвышенные, самые важные цели, только принимает решения, но не претворяет их в жизнь, не доводит дело до конца,— человек безвольный.

Исполнение может иметь двоякую форму: форму внешнего действия (внешний волевой поступок) и форму воздержания от внешнего действия (внутренний волевой поступок). Когда, например, ученик воздерживается от подсказки (а ему очень хочется подсказать товарищу), от желания грубо ответить старшему, волевое действие выражается в отсутствии действия.

Если человек отходит от принятой цели, то он проявляет недостаток воли. Разумеется, в тех случаях, когда меняются обстоятельства, возникают какие-то новые условия ивыполнение ранее принятого решения становится нерациональным, необходим сознательный отказ от принятого решения. Волевой человек должен уметь, когда это нужно, отказаться от намеченного действия, принять новое решение, иначе это уже будет непроявление воли, а бессмысленное упрямство.

Результатом волевого действия является достижение цели. Завершается волевое действие его самооценкой: человек оценивает избранные им способы достижения цели, затраченные усилия и делает соответствующие выводы для будущего.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: