Воспитательный потенциал семьи - Факторы характеризующие жизнедеятельность семьи

Оглавление:

Как уже упоминалось в предыдущей главе, среди различных функций семьи воспитание потомства, несомненно, имеет первостепенное значение. Эта функция пронизывает всю жизнь семьи и связана со всеми аспектами ее деятельности.

Однако практика семейного воспитания показывает, что оно не всегда бывает «качественным», поскольку одни родители не умеют обучать и воспитывать собственных детей, другие не хотят, третьи не могут в силу определенных жизненных обстоятельств (тяжелая болезнь, потеря профессии и средств к существованию, аморальное поведение и т.д.), четвертые просто не придают этому должного значения. Следовательно, каждая семья имеет большие или меньшие образовательные возможности, или — теоретически — образовательный потенциал. Результаты домашнего образования зависят от этих способностей и от того, насколько разумно и целенаправленно родители их используют.

А.С.Макаренко в «Книге для родителей» развил мысль о том, что воспитание ребенка в семье — это не только личное дело родителей, но и процесс, который имеет прямой выход на общество: плохо воспитанные дети — это горе и слезы для семьи и для страны в целом. Сегодня печальное подтверждение этих слов классика педагогики (рост числа беспризорников, детей, не желающих учиться, с противоправным поведением, несовершеннолетних матерей и т.д.) требует от государства создания системы учреждений для изоляции своих «плохо ведущих себя» граждан от общества, их перевоспитания, лечения. А все, что связано с исправлением, реабилитацией, перевоспитанием, компенсацией человека, всегда педагогически сложнее и финансово дороже, чем обеспечение условий для нормального развития детей.

Понятие «воспитательный (иногда называемый педагогическим) потенциал семьи» появилось в научной литературе совсем недавно и не имеет однозначной трактовки. Она включает в себя множество характеристик, отражающих различные условия и факторы семьи, которые определяют ее образовательные предпосылки и могут в большей или меньшей степени обеспечить успешное развитие ребенка. Учитываются такие характеристики семьи, как тип, структура, материальная обеспеченность, место проживания, психологический микроклимат, традиции и обычаи, уровень культуры и образования родителей и многое другое. Однако следует сказать, что ни один из факторов сам по себе не может гарантировать определенный уровень образования в семье; их следует рассматривать только в совокупности.

Условно эти факторы, характеризующие жизнедеятельность семьи по различным параметрам, можно разделить на социокультурные, социально-экономические, технико-гигиенические и демографические (А.В. Мудрик).

Факторы характеризующие жизнедеятельность семьи

Социокультурный фактор.

Домашнее воспитание во многом определяется тем, как родители относятся к этому занятию: равнодушно, ответственно, небрежно. Наиболее благоприятные условия воспитания связаны с гражданской позицией родителей: насколько они осознают ответственность за воспитание детей как главную социальную обязанность члена общества.

Семья — это сложная система взаимоотношений между супругами, родителями, детьми и другими родственниками. В совокупности эти отношения формируют микроклимат семьи, который напрямую влияет на эмоциональное благополучие всех ее членов и через призму которого воспринимается весь остальной мир и их место в нем. В зависимости от того, как взрослые ведут себя по отношению к ребенку, какие чувства и установки проявляют воспитатели, ребенок воспринимает мир как привлекательный или отталкивающий, благожелательный или угрожающий. В результате у него или нее формируется доверие или недоверие к миру (Э. Эриксон). Это является основой для формирования позитивного самовосприятия ребенка. Эмоционально благоприятные отношения в семье стимулируют у всех членов семьи направленные друг против друга чувства, поведение и действия. Благополучие человека в семье переносится на другие сферы взаимоотношений (к сверстникам в детском саду, в школе, к коллегам на работе и т.д.). И наоборот, конфликтная ситуация в семье, отсутствие близости между ее членами часто лежат в основе недостатков в развитии и воспитании.

Научные исследования показали прямо пропорциональную зависимость между качеством домашнего образования детей и уровнем образования (профессиональной квалификации) родителей. Образование влияет на формирование ценностных ориентаций родителей. Чем выше уровень образования, тем важнее для родителей профессиональная деятельность, ее творческий характер, тем выше профессия, которая требует применения всех знаний, умений, навыков, инициативы, самостоятельности.

В то же время повышение уровня образования и профессиональной активности родителей сопровождается стремлением к более насыщенному свободному времени, обогащению и развитию их духовного мира, творческой созидательной деятельности, что в свою очередь способствует сплочению семьи, создает возможности для приобщения детей к культуре. Растет ответственность родителей за образование своих детей и за лучшую организацию жизни семьи и общества в целом. Ответственность за будущее своих детей побуждает их анализировать собственную образовательную деятельность и приобретать необходимые знания и навыки. Таким образом, активность и успешность в одной сфере деятельности (образовательной, профессиональной) положительно влияют на другую (педагогическую) и способствуют повышению педагогической культуры родителей.

Культура семьи, накладывающая свою печать на все сферы ее деятельности (быт, взаимоотношения, характер и содержание досуга и т.д.), является одним из важнейших условий полноценного воспитания не только детей, но и других членов семьи. Принимая во внимание широкий спектр «культуры», можно предположить, что качество семейного воспитания во многом определяется культурными ценностями членов семьи и умением использовать различные виды и жанры искусства на благо развития ребенка. Например, музыка: нет другого искусства, которое бы так пронизывало и подчиняло себе эмоциональный мир человека. Но воспитательный эффект музыки проявляется тогда, когда она воспринимается как искусство. В семье ребенка с младенчества приучают к музыке как к повседневным звукам, звучащим с утра до вечера из магнитофона, радио, телевизора. Если ребенок воспринимает музыку только «наполовину», вряд ли он научится слушать ее всерьез. А в другой семье существуют давние традиции интеллигентной семьи: посещение концертов, оперных спектаклей, хоровое пение в свободное время… Семьи исповедуют разные культурные ценности и, соответственно, достигают разных результатов в образовании.

Факторы влияющие на семью и воспитание детей

Социально-экономический фактор

Социально-экономический фактор определяется сроком проживания в семье и занятостью родителей. Воспитание современных детей требует серьезных материальных затрат на их содержание, удовлетворение культурных и иных потребностей, оплату дополнительных образовательных услуг. Способность семьи материально поддерживать своих детей и обеспечивать их полноценное развитие во многом зависит от общественно-политической и социально-экономической ситуации в стране. В последние годы кризисные явления в социально-экономической сфере страны негативно отразились на всех аспектах жизни местных семей и их экономическом положении. Массовые явления убыточности производства, безработица, особенно в ее латентных формах, нарушения общественно необходимого уровня оплаты труда, практика невыплаты и отсрочки зарплат, пособий, пенсий — все это привело к снижению уровня жизни значительной массы семей. Обострились проблемы жилья, его оплаты, текущего и капитального ремонта. Для значительной массы семей с низким и средним уровнем дохода усложнились проблемы отдыха, культурного и спортивного досуга, а также в значительной степени заботы о здоровье, образовании и воспитании подрастающего поколения.

Технический и гигиенический фактор.

Технико-гигиенический фактор означает, что воспитательный потенциал семьи зависит от места и условий проживания, оборудования жилища и особенностей образа жизни семьи.

Уютная и красивая домашняя обстановка не является дополнительным украшением в жизни, но оказывает большое влияние на развитие ребенка. Например, психологи обнаружили, что люди, выросшие в новых районах со стандартной архитектурой (вернее, ее отсутствием) и планировкой городской среды, чаще мыслят стандартно и стереотипно. И напротив, игре воображения, пробуждению фантазии и образного мышления способствует уют улицы, где каждый дом имеет свое лицо, та особая аура, созданная историей и культурной традицией, которая поднимается в старых кварталах города.

Сельские и городские семьи различаются по своим образовательным возможностям. В городе у родителей есть богатый выбор учебных заведений для ребенка, широкие возможности для посещения различных культурных учреждений, занятий спортом и т.д. Однако воспитание городских детей осложняется его автономностью, отсутствием общения с окружающими его людьми, сосед по квартире не всегда поможет ребенку дойти до дверного звонка, не возьмет в свое воспитание. У деревни есть свои преимущества в образовании по сравнению с городом. Он открыт для влияния окружающих людей, которые хвалят, ругают, не дают ребенку сделать что-то плохое, не разделяя его на своих и чужих. Деревня, несомненно, является более благоприятной средой для того, чтобы вырастить ребенка физически крепким, естественно вовлечь его в труд и жизнь семьи, воспитать его в гармонии с природой.

Демографический фактор

Демографический фактор показывает, что структура и состав семьи (полная, неполная, материнская, сложная, простая, однодетная, многодетная и т.д.) диктуют свои особенности воспитания детей. Где условия для взросления более благоприятны: в полной или неполной семье, в многодетной или однодетной семье? Не спешите с ответом, ведь он не может быть однозначным. С незапамятных времен считалось, что полная семья, в которой заботой о потомстве, его разностороннем развитии занимаются мать и отец — залог успешного воспитания ребенка. И, наоборот, вырастить ребенка в неполной семье очень проблематично. Но сегодня существует множество свидетельств, которые убеждают нас в том, что семьи бывают разные, даже если они принадлежат к одному типу (полные, неполные). С этой точки зрения интересна типологизация семей, которую проводят социологи. Они различают гармоничные, дезинтегрированные, распавшиеся, неполные семьи и т.д. В гармоничной семье родители и дети связаны отношениями глубокого понимания, доверия и любви. Несомненно, в таких семьях созданы наилучшие условия для творческого образовательного процесса.

Сущность воспитательного потенциала семьи

Семья как проводник и образец для подражания играет несравненную роль в становлении молодого человека как личности.

Семья — первый коллектив, который дает ему представление о целях и ценностях жизни, о том, что нужно знать и как себя вести.

В связи с тем, что семьи различаются по своим воспитательным возможностям, в педагогике используется понятие «воспитательный потенциал семьи», сущность которого раскрывается в содержании его основных компонентов.

Воспитательный потенциал заложен в тех возможностях формирования личности, которые существуют в семье, объективно и субъективно, как сознательно, так и стихийно реализуются. Они меняются вместе с изменениями в функциональной деятельности семьи, прекращением или ослаблением одних функций и появлением или усилением других. Конкретно-исторический характер воспитательного потенциала семьи в конечном итоге определяется конкретно-историческим характером общественных и, прежде всего, производственно-экономических отношений.

Воспитательный потенциал семьи — обусловленная общественными отношениями степень развития ее возможностей в формировании личности, через все аспекты ее деятельности, функции, в том числе и правильно реализуемые педагогические.

Воспитание личности — это процесс формирования и развития человека как социального существа. Воспитательный потенциал семьи включает не только ее возможности в плане интеллектуальной и практической деятельности родителей, направленной на привитие детям определенных качеств, но и те, которыми обладает семейная микросреда, образ жизни семьи в целом. Диалектико-материалистический подход к формированию личности требует рассмотрения ее воздействий в единстве и взаимной связи. Любая недооценка микросреды ведет к педагогическому волюнтаризму, к идеалистическому мнению, что все зависит от образования. Но опасен и вульгарный социологизм, который выражается в абсолютизации микросреды и недооценке образовательной деятельности взрослых. Поэтому определение возможных направлений совершенствования процесса формирования личности в семье, его коррекции связано с анализом различных факторов, определяющих состояние как семейной микросреды, так и сознательного управления развитием ребенка со стороны родителей.

Выявление основных факторов воспитательного потенциала семьи имеет свою сложность и историю. Уже в первых исследованиях 20-30-х годов XX века мы находим запрос на всесторонний, комплексный подход к изучению воспитательного потенциала семьи.

По мнению А.С. Дурново, такой подход должен включать, например, изучение (1) уровня производства и условий труда, (2) материального обеспечения, (3) жилищных условий, (4) продовольственной безопасности, (5) гигиенических и санитарных условий, (6) режима, (7) характера отношений между взрослыми и детьми, (8) культурного уровня и (9) общего направления семейной жизни.

Воспитательная роль внутрисемейных отношений

В атмосфере любви и близости, которая делает общение ребенка с родителями эмоционально насыщенным, удовлетворяется его потребность в положительных эмоциях, в которых он нуждается с момента рождения. Общение в атмосфере близости, любви, тепла, доверия, солидарности, заботы друг о друге оказывает сильное влияние на психику ребенка и на его будущее, становясь настоящей школой социальных чувств.

Семейная атмосфера — это арена, в которой у ребенка развивается способность к сопереживанию, способность чувствовать и горе, и боль, и радость другого, как свои собственные. В.А. Сухомлинский писал: «Тонкое чувствование человека, эмоциональная отзывчивость, чуткость, сопереживание, проникновение в духовный мир другого человека, — все это понимается прежде всего в семье, в отношениях с близкими. Здесь следует искать эмоциональный и эстетический корень благородных духовных потребностей человека. Социальная значимость этих качеств заключается в том, что их проявление не ограничивается рамками семьи, отношениями с родителями. Он распространяет их не только на родственников и друзей, но и на других людей.

Психологические исследования убедительно показали, что особую роль в эмоциональном, нравственном и интеллектуальном развитии ребенка играет близость к матери, забота матери о ребенке в первые годы жизни.

Отсутствие материнской заботы или ее длительное лишение приводит к состоянию ребенка, которое называют термином «психологическая депривация».

Психологическая депривация — это нарушение развития ребенка, которое возникает в результате пренебрежения или длительного лишения материнской заботы.

Поскольку семья обладает особыми возможностями в формировании эмоциональной культуры личности, она тем самым создает условия для развития ее индивидуальности, ведь ничто другое так не выражает ее субъективный мир, как чувства.

Другими словами, вклад семьи в эмоциональное и нравственное развитие личности уникален. Это становится особенно ощутимым в наше время, когда интеллектуализация и рационализация человеческих отношений и форм социальной жизни очень заметны и представляют опасность для одностороннего развития личности, ее «эмоциональной неадекватности». Таким образом, внутрисемейные отношения являются важнейшим фактором, делающим человека активным участником социальной и культурной жизни.

Полностью воспроизвести такие семейные связи, а значит и соответствующие стимулы развития, в детском учреждении невозможно, поскольку взаимодействие «мать-ребенок» уникально и, более того, требует участия не только матери, но и отца. Другими словами, можно говорить о форме компенсации материнского влияния в отношении отдельных детей или групп детей, но не о его замене, особенно в масштабах всего общества, даже в высшей форме его организации.

Любая попытка передать всю воспитательную функцию семьи детским учреждениям является противоестественным актом. Рядом с хорошим коллективом детей должен быть самый дорогой человек, для которого рождение, развитие, каждый шаг духовной жизни ребенка — самая большая радость.

Таким образом, каждая семья имеет как общий, затрагивающий все семьи, так и свой, присущий только ей, уровень нравственного и эмоционального выражения внутрисемейных отношений, который зависит от индивидуальных качеств и особенностей членов семейной группы, их нравственной и духовной культуры, а в классовом обществе — от их классовой принадлежности. Поэтому влияние семьи на ребенка в каждом случае специфично.

Таким образом, образовательный потенциал семьи определяется тремя составляющими:

психологическая коммуникабельность,
моральная ориентация,
педагогическая культура родителей.

Если все эти три компонента присутствуют в семье и достаточно хорошо представлены, то можно говорить и судить о высоком воспитательном потенциале конкретной семьи.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: