Возможности использования поощрения и наказания в образовательном процессе

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

  1. Формирование здорового образа жизни у школьников
  2. Методика подготовки и проведения коллективных творческих дел (воспитательных дел)
  3. Девиантное поведение несовершеннолетних подростков: гендерные аспекты
  4. Самостоятельная работа обучающихся на уроке как важнейший путь развития их познавательных способностей
  5. Диагностика обученности школьников. Проблемы школьной оценки
  6. Тестовый контроль знаний
  7. Педагогическая диагностика в системе работы классного руководителя
  8. Основные механизмы познания педагогом личности обучающегося
  9. Роль народных традиций в воспитании
  10. Проблемы семейного воспитания в истории педагогики

Введение

В наше время вопрос об использовании поощрения и наказания очень актуален, потому что значение поощрений и наказаний в системе воспитательных воздействий очень локально, хотя они и не входят в число тех воспитательных средств, которые нужны каждый день и на каждом шагу. Однако большинство учителей используют их как доминирующее средство, не учитывая, что теория и практика образования сегодня предоставляет богатый арсенал методов и приемов. Но, несмотря на такую популярность и широкое распространение методов поощрения и наказания, педагоги часто используют их либо неуместно, либо достаточно бездумно, а значит, в лучшем случае, это педагогически не эффективно, а в худшем — может привести к непоправимой ошибке, за которую ребенок порой расплачивается всю жизнь.

Причина такой ситуации в том, что в нашей теории образования нет четкого понимания природы поощрения и наказания как воспитательных инструментов. Иногда наказания предполагают только воздействие грубой силы, унижение личного достоинства ребенка, а поощрения — только награды, подарки, премии. Иногда, наоборот, любое одобрение считается поощрением, а любое осуждение объявляется наказанием. Конечно, наличие таких крайних и взаимоисключающих подходов в теории оказывает негативное влияние на практику использования поощрения и наказания.

Следует также отметить, что в настоящее время среди педагогов и широкой общественности существуют различные мнения по поводу использования поощрения и наказания в воспитании детей. Одни считают, что нужно как можно чаще наказывать и как можно меньше поощрять, другие рекомендуют чаще использовать поощрения и реже наказывать. Некоторые считают, что оно должно только поощрять, но никак не наказывать. А есть и те, кто убежден, что истинное образование — это образование вообще, без всякого рода поощрений и наказаний. Вполне возможно, например, в течение дня, а иногда и целой недели работать с классом без использования поощрений и наказаний.

Поскольку это, как правило, незначительные «детали» многослойного педагогического «механизма», поощрение и наказание приобретают решающее значение в определенных ситуациях

Таким образом, исходя из темы, объектом исследования данной работы являются методы педагогического стимулирования. И предмет исследования: поощрение и наказание как методы воспитательного стимулирования.

Соответственно, целью данной работы является изучение методики использования поощрения и наказания как методов стимулирования активности школьников в учебно-воспитательном процессе.

Следовательно, целями курсовой работы являются:

  1. изучение педагогической, психологической и методической литературы по исследуемой проблеме.
  2. формирование общего понятия о поощрении и наказании как методах педагогического стимулирования деятельности школьников.
  3. рассмотрение использования поощрения и наказания в педагогической деятельности.
  4. краткое изложение общих результатов анализа, проведенного по данной теме.

Практическая значимость курсовой работы заключается в том, что она может быть использована в качестве методического пособия как студентами высших педагогических учебных заведений, так и будущими учителями-практиками.

В первой части первой главы была проанализирована общая характеристика поощрения и наказания как методов педагогического стимулирования активности учащихся, подробно рассмотрена классификация видов и форм поощрения и наказания, а также их характерные признаки и свойства. Во второй части первой главы проанализированы наиболее типичные конкретные формы сначала поощрения, а затем наказания, используемые для стимулирования активности студентов, механизм их действия и влияние, которое они оказывают на студентов.

Во второй главе обсуждались условия, а также техника использования поощрений и наказаний, общие правила, которых следует придерживаться при принятии решения об использовании поощрений и наказаний. Проанализировано значение педагогического такта в применении средств педагогического воздействия в процессе обучения.

Виды и формы поощрения и наказания

Стимулом в Древней Греции называли деревянную палку с заостренным наконечником, которую использовали пастухи быков и мулов, чтобы подгонять ленивых животных. Как видим, этимология стимула не очень приятна для человека. Но что делать, когда человек, как животное, нуждается в постоянной стимуляции, часть которой он черпает из внутренних источников, находит в себе, а часть создается внешними силами.

В настоящее время под методами стимулирования деятельности и поведения понимаются методы воздействия на мотивационную сферу личности, направленные на побуждение учащихся к улучшению своего поведения, выработке положительной мотивации своего поведения. Прямой и непосредственной целью стимулов является ускорение или, наоборот, торможение определенных действий.

Поощрение и наказание как методы стимулирования человеческой активности являются не только самыми известными среди древних методов обучения, но и наиболее распространенными и часто используемыми в настоящее время.

Поощрение — это стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки своих поступков, порождение чувства радости и удовольствия от признания усилий и стараний человека другими людьми. Поощрение укрепляет положительные навыки и привычки. Действие этого метода основано на стимуляции положительных эмоций. По этой причине он вселяет уверенность, создает приятное отношение к работе (даже если она трудна) и повышает ответственность.

Наказание — это метод педагогического воздействия, который призван предотвратить нежелательные поступки, затормозить, остановить негативные проявления личности через отрицательную оценку своих действий, создание чувства вины, стыда и раскаяния. Содержанием наказания в старой школе был опыт страдания. Даже такой известный во многих отношениях педагог прошлого века, как Н.И. Пирогов, попечитель Киевского округа учебных заведений, предлагал в качестве «воспитания законности» систему телесных наказаний, включая порку, за что подвергся язвительной критике Н.А. Добролюбова.

Система наказаний в старой прусской школе была продумана до мелочей. Для него было характерно полное игнорирование индивидуальных особенностей ребенка, причин побуждающих к тому или иному действию.

Однако многие выдающиеся педагоги прошлого выдвигали идею о том, что «истинное» образование — это образование без наказаний и поощрений, это некая совершенная гармония отношений между учителем и учеником в едином порыве поиска знаний о добре и красоте. Такова была точка зрения великого русского педагога К.Д. Ушинского.

Первым советским педагогом, сумевшим понять не только принципиально новую цель и содержание поощрения и наказания, но и раскрыть «механизм» этих педагогических средств в системе педагогической организации, был А.С. Макаренко.

А.С. Макаренко видел главный смысл наказания в том, что оно должно «разрешить и уничтожить собственный конфликт и не создавать новых конфликтов».

Вообще говоря, поощрение и наказание — это набор средств регулирования отношений, составляющих содержание педагогической ситуации, в которой эти отношения должны быть заметно и быстро изменены.

Обычно термины «поощрение» и «наказание» воспринимаются как антиподы. Между тем, семантический диапазон этих терминов чрезвычайно широк. Например, сравнивая корневые значения слов «поощрение» «наказание» всего в нескольких европейских языках (русский, украинский, немецкий, французский, английский), можно легко заметить, что некоторые из этих значений резко расходятся, а другие, наоборот, весьма схожи. Например, «поощрение» означает «одобрение», «поощрение», «ускорение», «ободрение», «стимулирование» и т.д. «Наказание», в свою очередь, означает «назидание», «выговор», «обременение», «наказание», «требование», «штраф», «стимулирование». В этимологии этих терминов есть общее значение стимулирования, что помогает увидеть их единство в образовательном процессе.

Увидеть единство и неразрывность понятий поощрения и наказания позволяет и существующая общая классификация видов и форм этих методов, несмотря на то, что, казалось бы, общее может иметь виды и формы этих двух абсолютно разных методов. Главный признак, на котором основана общая классификация видов и форм поощрения и наказания, — это способ стимулирования и торможения активности детей, способ изменения их отношения. В соответствии с этим признаком выделяют следующие виды поощрения и наказания:

  1. Поощрения и наказания, связанные с изменением прав детей.
  2. поощрения и наказания, связанные с изменениями в их обязанностях.
  3. стимулы и наказания, связанные с моральными санкциями.

Внутри каждой из этих групп поощрений и наказаний существуют разнообразные формы применения, но их тоже можно разделить на следующие основные формы:

  1. поощрения и наказания, осуществляемые в соответствии с логикой «естественных последствий»;
  2. традиционные поощрения и наказания
  3. Поощрения и наказания без предупреждения.

Следует также иметь в виду, что данная классификация, как и любая другая, достаточно условна. В практике воспитания и обучения детей виды и формы поощрения и наказания обычно не действуют в «чистом виде», а определенным образом сочетаются в тех или иных конкретных педагогических ситуациях. Ценность данной классификации в том, что она помогает анализировать сложные ситуации, позволяет педагогам в любом случае выбирать такие виды и формы поощрения и наказания, их сочетания, которые наилучшим образом стимулируют и корректируют деятельность школьников.

Рассмотрим подробнее особенности каждого вида поощрения и наказания: например, положительное значение поощрения путем расширения прав школьников в том, что оно способствует развитию элементов самостимуляции, формирует ответственное поведение, самоконтроль. Расширение обязанностей, особенно в сфере работы, также может служить стимулом. Известно, что дошкольники и начинающие школьники, как правило, любят выполнять различные трудовые поручения.

Регулирование прав и обязанностей учащихся может быть успешно использовано в качестве наказания. В зависимости от ситуации используется как ограничение прав и обязанностей, так и возложение дополнительных обязанностей.

Характеристика основных форм поощрения и наказания школьников

Приведенная выше классификация видов поощрения и наказания во многом условна и не отражает всего богатства практических возможностей использования этих методов стимулирования. Цель этой классификации — разобраться в многообразии реальных ситуаций поощрения и наказания. В то же время учителю необходимо знать о наиболее типичных и конкретных формах поощрения и наказания, используемых для стимулирования деятельности учащихся. При этом необходимо помнить, что та или иная форма этих методов, связана не напрямую с поступком ученика, а через анализ конкретной ситуации, с учетом всех отношений, формирующих эту ситуацию.

Сначала рассмотрим основные формы поощрения, такие как признание, похвала, отличие, благодарность, наделение почетными или дополнительными правами, присвоение различных почетных званий, присуждение почетного места в конкурсе.

Одобрение — это самая простая форма поощрения. Педагог может выразить одобрение жестом, мимикой, положительной оценкой поведения или работы ученика, персонала, одобрением перед классом, учителями или родителями. Уважение и уверенность призваны привить уверенность в себе и чувство собственного достоинства.

Похвала — это словесное поощрение. Похвала также является самой простой формой поощрения, она сосредоточена на конечном результате — успешном выполнении ребенком чего-либо. Поощрение через похвалу возможно при заинтересованном отношении к успехам и неудачам ученика. Она, как и поощрение, вызывает у ребенка положительные эмоции и стремление к более высоким достижениям и результатам.

Среди поощрений, связанных с моральными санкциями, — благодарность, как коллективная, так и индивидуальная. В развитом коллективе похвала обычно является проявлением инициативы, самостоятельности и творческого отношения ученика к порученной работе. Признание принимает форму записи в дневнике, похвальных грамот или листов.

Присуждение почетного места в конкурсе — распространенная форма продвижения. Им также могут быть награждены лучшие классы, параллельные классы, спортивные команды, различные клубы и творческие объединения. В хорошо организованном конкурсе дети и молодые люди могут показать себя с лучшей стороны, проявив различные индивидуальности. Или с той стороны, которую либо никто из учителей и других учеников не заметил, либо ребенок по каким-то внутренним или внешним причинам не смог раскрыть раньше. При этом достигнутые успехи не только укрепляют уверенность ребенка в себе и его самооценку, но и подстегивают его к достижению более высоких результатов.

При проведении соревнований следует учитывать, что соревнования в школе ни в коем случае не должны копировать формы соревнований взрослых команд. А при присуждении мест в соревнованиях необходимо также учитывать возраст и индивидуальные способности детей, усилия, которые они приложили для достижения определенного результата, и, самое главное, организацию школьных команд на основе взаимопомощи, товарищеской взаимовыручки и учебы.

Присуждение почетных мест в конкурсе сопровождается индивидуальными и коллективными наградами — премиями, подарками, почетными грамотами и благодарственными письмами. Такие вознаграждения вызывают и поддерживают сильные и продолжительные положительные эмоции и дают долгосрочные стимулы команде, поскольку они не только венчают долгий и упорный труд, но и являются доказательством и достижением нового, более высокого уровня. Награждение должно быть праздничным, в присутствии всех учеников, учителей, родителей: это значительно усиливает эмоциональную сторону стимулирования и связанные с ним переживания.

Среди форм коллективного и индивидуального поощрения — присвоение почетных должностей. В школе это может быть возложение обязанностей лаборанта, помощника учителя, дежурного, который пользуется этими или другими правами. Такое поощрение воспринимается учащимися как высокое доверие к ним и признание их независимой личности, поэтому такая форма поощрения воспринимается очень позитивно и высоко ценится не только подростками, но и старшеклассниками. Предоставление дополнительных прав также является формой поощрения. Как индивидуальное поощрение, он часто ассоциируется с присуждением различных почетных степеней. Однако следует иметь в виду, что предоставление дополнительных прав может привести к сопротивлению отдельных детей коллективу.

Техника использования поощрения и наказания

Возьмем любую педагогическую ситуацию. Как определенный набор отношений (между учителем и учащимися, внутриколлективные отношения, отношения учащихся к организованной деятельности, к себе — своим внутренним психическим состояниям), каждая ситуация представляет собой своего рода «срез», частичный или полный, образовательного процесса, своего рода моментальный снимок. Если через минуту записать еще один «срез» и сравнить их, то можно обнаружить изменения, иногда весьма значительные, в характере отношений, составляющих суть данной ситуации. Как определяются эти изменения?

Большое значение, конечно, имеет организация работы студенческой команды, в частности, развитие в ней самоуправления. Очень важную роль играет система работы по формированию идеологических и нравственных убеждений детей и подростков. Однако влияние этих факторов на развитие конкретной педагогической ситуации обычно косвенное и требует определенного времени для своего проявления. Условием, которое прямо и немедленно меняет ситуацию, является педагогическое воздействие. Педагогическое влияние, понимаемое как совокупность влияний учителей, школьного коллектива и элементов самостимуляции, непосредственно определяет динамику образовательного процесса в данный момент.

Цель поощрения и наказания как средства педагогической коррекции, осуществляемой в системе воздействия, — поддержание развития воспитательного процесса в соответствии с установленным направлением. Специфика феномена педагогической коррекции заключается в следующем. Через воздействие в различных формах педагогических требований формируется определенный реляционный стереотип. Стереотипное привыкание к этим отношениям обладает большой устойчивостью. Поэтому в ситуациях, требующих определенных быстрых изменений в характере этих отношений, вмешательства в виде педагогических требований недостаточно, используются соответствующие поощрения и наказания.

Интервенции, осуществляемые в разных формах перспективы, формируют определенное отношение учащихся к различным видам деятельности, организуемой учителями. Стереотипы этих установок характеризуются определенными правами и обязанностями детей и подростков в такой или иной деятельности. Опять же, может потребоваться использование соответствующих поощрений и наказаний, чтобы добиться видимых изменений в этих установках.

Наконец, важнейшим регулятором постоянного отношения студента к себе, его психического состояния, является влияние общественного мнения коллектива. Это огромная моральная сила, которая при правильном руководстве может творить чудеса. И опять же, бывают ситуации, когда необходимо кардинально изменить отношение ученика к своему поведению, а вместе с ним и изменить мнение общества о команде. Условием этих изменений также являются характеристики поощрений и наказаний.

В целом, поощрения и наказания — это набор средств регулирования отношений, составляющих содержание педагогической ситуации, в которой эти отношения должны быть заметно и быстро изменены.

Несмотря на кажущуюся простоту, методы поощрения и наказания требуют соблюдения определенных условий, тщательного анализа ситуации и определенной осторожности, которые определяют эффективность этих методов. То есть существует определенная технология применения поощрений и наказаний. Легко определить, что подразумевается под словом «технология», образованным от латинских слов «techne» — искусство, мастерство, ремесло и «logos» — наука. До недавнего времени понятие технологии не включалось в «интеллектуальные производства», которые включают в себя образование человека. Современная педагогическая теория, «созревшая» для технологического подхода к образованию, признает его целесообразность и рациональность.

В производственном процессе технология — это система предложенных наукой алгоритмов, методов и инструментов, применение которых приводит к заранее запланированным результатам деятельности и гарантирует получение продукции определенного количества и качества. Все современные производства основаны на технологиях. Технология — это концентрированное выражение достигнутого уровня производства: то есть это и способ, и результат внедрения научных достижений. Прежде чем перейти непосредственно к технологии использования поощрений и наказаний, давайте рассмотрим общие правила, которых следует придерживаться при принятии решения об использовании поощрений и наказаний:

Во-первых, анализ конкретной ситуации должен побудить учителя ввести в свои отношения с учеником, в свои права и обязанности такие корректирующие меры, которые могут быть достигнуты только поощрением или наказанием.

Во-вторых, планируемым воспитательным результатом применения поощрения или наказания должно быть определенное нравственное движение воспитанника в целом. Помочь ребенку, подростку выбрать правильную линию поведения в сложной ситуации — вот основная цель поощрения и наказания как средств воспитательного стимулирования.

В-третьих, поощрение и наказание по своему содержанию и характеру должны соответствовать тем педагогическим требованиям, которые наиболее существенны для работы с данной возрастной категорией учащихся, с данными конкретными детьми.

Теперь перейдем к рассмотрению технологии применения поощрения и наказания. Прежде всего, проанализируем технологию применения поощрения.

Темп преподавания

Опыт показывает, что педагогический такт позволяет учителям строить общение на положительных эмоциях и выбирать соответствующий метод стимулирования и воздействия, чтобы повернуть ситуацию в нужное русло.

Преподавание такта буквально означает «прикасаться». Это моральная категория, которая помогает регулировать человеческие отношения. Такт — это моральное требование к каждому человеку, особенно к каждому учителю, который общается с развивающейся личностью. Основанный на принципе гуманизма, такт требует сохранения уважения ко всем в самых трудных и противоречивых ситуациях (а ситуации поощрения и наказания обычно трудны). Педагогический такт отличается от общего понятия такта тем, что он означает не только качества личности учителя (уважение, любовь к ученикам, вежливость), но и умение выбрать правильный подход к ученикам, то есть это педагогически эффективное средство воздействия на учеников. Педагогический такт — это нравственное поведение учителя, включающее предвидение всех объективных последствий своих действий, предвосхищение своего субъективного восприятия, проявление высокой гуманности, чуткости, заботы об учениках, наилучших средств установления доброжелательных отношений с ними в любых ситуациях.

Педагогический такт не должен допускать крайностей в общении с учениками. Дозировка влияния должна проявляться, прежде всего, в использовании образовательных инструментов: Поощрение и наказание. Поскольку лекарства в медицине требуют четкой дозировки и регулирования приема, слово учителя, его методы должны использоваться оптимально, ненавязчиво, деликатно. Чрезмерность может привести к обратной реакции. Учитель должен проявлять уважение к своим ученикам, одновременно проявляя уважение к ним. Проявление уважения формирует самооценку учащихся, обезоруживает тех, кто сопротивляется педагогическому влиянию, и делает их со-творцами образования. Уважение и сердечная теплота не исключают необходимости влияния, но подразумевают его.

Педагогический такт регулирует педагогический процесс с моральной стороны. Его особенность как формы нравственного отношения заключается, прежде всего, в особой моральной ответственности учителя, в его профессиональном долге — быть ведущим участником педагогического процесса. Руководить и организовывать его, активно создавать и поддерживать необходимые для воспитательного процесса условия, регулировать возникающие противоречия, чтобы педагогический эффект не тормозился, не мешал, не прерывался, а, наоборот, поддерживались доброжелательные, человеческие отношения. Эмпатия и такт особенно необходимы в работе со слабыми, больными, раздражительными, травмированными учащимися и теми, кто действительно неправильно оценивает свои действия и слова.

Поощрения и наказания — это набор средств для регулирования отношений, составляющих содержание педагогической ситуации, и эти отношения должны быть заметно и быстро изменены, чтобы, например, избежать конфликта. Анализ конфликтов учителей с учениками показывает, что одной из их причин является бестактность со стороны учителя, которая проявляется в грубых высказываниях о внешности, интеллекте или способностях учеников. Некоторые учителя считают такие замечания нормальными: «Почему ты ерзаешь, как будто у тебя под ногами хохолок?» и тому подобное. Учитель вспоминает в классе, где и с кем он видел ученика на улице, как они были одеты. Часто это является началом конфликта.

Как уже говорилось ранее, наказание, справедливо назначенное любимым, авторитарным учителем, обычно оказывает очень положительное влияние на ребенка. Однако то же самое наказание при всех внешних признаках справедливости, если оно исходит от учителя, к которому дети испытывают определенную неприязнь, может привести к конфликту, к резкому ухудшению отношений в коллективе, к эмоциональному срыву наказанного ребенка. А какой преподаватель нравится ученикам и считается авторитетным, конечно же, тот, который умеет слушать внимательно, уважительно, с участием. Кто может поддержать во время ответа улыбкой, взглядом, мимикой, кивком. А не тот, кто равнодушен, а также пытается показать свое превосходство, что также может выражаться в виде комментариев с иронией и сарказмом.

Равнодушие, элементарная неспособность вести себя нравственно в определенных ситуациях — явление не редкое и объясняется не только неэтичностью учителя и его невниманием к проблемам педагогической морали. Ведь воплощение морально-этических норм на практике связано не с простым следованием традициям и образцам, а с морально-педагогическим творчеством, которое требует каждый раз самостоятельного решения, даже риска, быстрого анализа действия, ситуации и обстоятельств. Эти навыки приобретаются с возрастом и опытом.

Заключение

«Стимулировать» в современном понимании означает «подтолкнуть, заставить человека сделать что-то». Человек устроен так, что без постоянных напоминаний и подталкиваний, собственных или внешних усилий, а часто и прямого внушения не может сдвинуться с места, недостаточно активно работает, живет по инерции.

Было время, когда небрежное отношение к работе считалось простой ленью, и для преодоления этой трудности использовалось все то же простое и естественное средство — принуждение. Со временем пришло понимание многообразия влияний на человека, которого все труднее было побудить к активному труду примитивными воздействиями. Сегодня свободная и независимая личность требует иного подхода.

Хорошо известно, что в присутствии побуждающего стимула действия человека становятся гораздо более энергичными и последовательными, чем в его отсутствие. В современной педагогике под методами стимулирования деятельности и поведения понимаются методы воздействия на мотивационную сферу личности, целью которых является побуждение учащихся к деятельности, достижению определенных результатов, а также улучшение их поведения.

Задачами методов стимуляции являются: 1) закрепление позитивного поведения; 2) предупреждение и подавление негативного поведения и проявлений; 3) формирование позитивной поведенческой мотивации. Эффективная стимуляция иногда заставляет студента работать на уровне, которого на первый взгляд трудно ожидать, стимуляция заставляет студента «отчалить».

Поощрение и наказание как методы стимулирования успеваемости учащихся являются не только наиболее известными из древних методов стимулирования деятельности, но и широко используются в наше время.

Поощрение — это положительная оценка действий ученика, которая закрепляет положительные навыки и привычки. Этот метод основан на стимулировании положительных эмоций, которые вселяют уверенность, создают приятное отношение, повышают ответственность и работоспособность.

Наказание — это метод педагогического воздействия, направленный на торможение негативных проявлений личности путем отрицательной оценки своих поступков, создания чувства вины, стыда и раскаяния.

Различают следующие виды поощрения и наказания:

  1. поощрения и наказания, связанные с изменением прав детей.
  2. поощрения и наказания, связанные с изменениями в их обязанностях.
  3. поощрения и наказания, связанные с моральными санкциями.

Цель этой классификации — помочь проанализировать различные реальные ситуации. Это позволяет педагогам в любом случае выбирать такие виды и формы поощрения и наказания, их сочетания, которые наилучшим образом стимулируют и корректируют деятельность школьников.

В данной курсовой работе мы остановились на самых основных видах и формах поощрения и наказания, которые чаще всего используются как методы стимулирования активности школьников.

Наиболее важными формами поощрения являются: Признание, похвала, награда, благодарность, предоставление почетных или дополнительных прав, присвоение различных почетных званий, присуждение почетного места в соревновании.

Основные формы наказания: выговор, порицание, неодобрение, лишение удовольствий, лишение или ограничение прав или возложение дополнительных обязанностей, исключение из школы или перевод в другой класс.

Обычно в образовательной практике виды и формы поощрения и наказания не встречаются в «чистом виде», а сочетаются в определенных образовательных ситуациях. Поскольку методы поощрения и наказания требуют соблюдения определенных условий, тщательного анализа ситуации и определенной осторожности в определении эффективности этих методов, существует определенная технология применения поощрения и наказания.

Надо сказать, что важным условием для учителя является наличие педагогического такта для принятия правильного решения в ситуациях поощрения и наказания. Быть тактичным — это моральное требование к каждому человеку, особенно к каждому учителю, который общается с несформировавшейся личностью, которая только развивается. Именно наличие педагогического такта позволяет учителю строить общение на положительных эмоциях, а также помогает выбрать правильный метод стимулирования и воздействия в той или иной ситуации, чтобы повернуть ситуацию в нужное русло.

Педагогический такт — это нравственное поведение учителя, включающее предвидение всех объективных последствий своих действий, предвосхищение его субъективного восприятия, проявление высокой гуманности, чуткости, заботы о своих учениках, наилучшее средство установления доброжелательных отношений с ними в любой ситуации.

Педагогический такт не должен допускать крайностей в общении с учениками. Влияние допустимо только воспитательными средствами, т.е. поощрениями и наказаниями. Учитель должен проявлять уважение к своим ученикам. Проявление уважения развивает самооценку учащихся, обезоруживает тех, кто сопротивляется воспитательному воздействию, и делает их участниками процесса обучения.

Итак, можно сказать, что этическое содержание поощрений и наказаний в воспитании детей заключается не в формах воздействия, точнее, не в их принципе, а в тех отношениях, которые возникают в процессе их применения в конкретных воспитательных условиях. Здесь нет раз и навсегда установленной этики наказания и поощрения. Из этого, однако, не следует, что все средства хороши и что учителю все дозволено, если он руководствуется благой целью. Поскольку важной особенностью поощрения и наказания как педагогических средств стимулирования активности учащихся является то, что они должны использоваться значительно реже, чем другие средства педагогического воздействия, так как многолетний опыт показывает: поощрение и наказание, как и лекарства в медицине, требуют точной дозировки и режима введения, неумение или чрезмерное использование этих методов может привести не только к отрицательным результатам, но и к непоправимым ошибкам.

Список литературы

  1. Гордин Л.Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей. — Москва, Педагогика, 1971.
  2. Гордин Л.Я. Методология педагогического воздействия. — М., «Педагогика», 1967.
  3. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. — Москва, Гардарики, 2004.
  4. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах. — Москва, Педагогика, 2003.
  5. Педагогика. — Москва, Педагогика, 2001.
  6. Коротов В.М. Образовательная подготовка. — Москва, издательство «Образование», 1980.
  7. Коротов В.М. Принципы и методы гуманистического воспитания // Школа и производство. — 1998. — №3
  8. Легинский Г.И. Цель и методы воспитания. — Москва, Педагогика, 1990.
  9. Маркова А.К. Формирование мотивации к обучению. — Москва, Просвещение, 1989.
  10. Макаренко А.С. Дисциплина, режим, наказание и поощрение. // Сочинения: в 7 томах. — М. 1976. — Т.5.
  11. Методология педагогического процесса. Лекции по педагогике. — М., учебное издательство, 1969.
  12. Натанзон Э.Ш. Методы педагогического воздействия. — Москва, Педагогика, 1987.
  13. Подласый И.П. Педагогика. — Москва, Валдас, т.1, 2003.
  14. Сухомлинский В.А. Не только умом, но и сердцем: Сборник стат. Материалов. — Москва, Молодая Гвардия, 1986.
  15. Урунбасарова Е.А. Этика учителя. — Алматы, Бастау, 2003.
  16. Харламов И.Ф. Педагогика. — Москва, «Юрист», 1997.