Возможности развития неформального и информального образования в регионах России

Оглавление:

Система образования призвана подготовить подрастающее поколение к эффективным действиям и адаптировать способы действий нынешнего поколения. Традиционная модель образования была заменена акцентом на обучение на протяжении всей жизни, необходимость которого в настоящее время широко признается. Основные тезисы обучения на протяжении всей жизни сформулированы Международной комиссией ЮНЕСКО по образованию для XXI века: Учиться знать; Учиться делать; Учиться жить вместе. В России большое внимание уделяется развитию образования на протяжении всей жизни. Но для того, чтобы сохранить актуальность образования, «необходимо постоянно корректировать ресурсы образования в соответствии с условиями, в которых оно должно функционировать». Задача состоит в том, чтобы воплотить эти благородные намерения в инструменты и механизмы организации, управления и отбора содержания и форм образования». В сложившейся ситуации необходимо обратиться к новым формам образования для отечественной системы. Заявления «образование никогда не останавливается», «обучение на протяжении всей жизни», «от обучения на протяжении всей жизни к обучению на протяжении всей жизни» могут служить лозунгами всей системы непрерывного образования и обеспечивать возможность многомерного движения индивида в образовательном пространстве и оптимальные условия для этого движения.

Образование на протяжении всей жизни — это процесс личностного (общего и профессионального) роста на протяжении всей жизни, который организационно обеспечивается системой государственных и общественных учреждений и отвечает потребностям личности и общества. Его цель — всестороннее развитие человека на протяжении всей его жизни, повышение возможностей его работы и социальной адаптации в быстро меняющемся мире, развитие навыков, стремлений и возможностей.

Меморандум Европейского Союза об обучении на протяжении всей жизни, модель «Образование в России — 2020», проект Государственной программы Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 годы» сыграли свою роль в распространении в России понятий «неформальное и информальное образование». Неформальное и неформальное образование, имеет значительный потенциал для решения проблем воспитания и образования граждан. Как объект педагогических исследований эти формы образования мало изучены, что объясняет повышенный интерес к таким формам образования. Потенциал неформального и информального образования, механизмы их использования обсуждаются в проекте Концепции дополнительного образования детей Российской Федерации и решаются на государственном уровне.

Взаимодействие формального, неформального и информального образования является необходимой комплексной основой для обновления исследовательского и образовательного потенциала современного человеческого развития.

Сегодня очевидно, что растущее разнообразие познавательных и информационных потребностей учащихся не может быть удовлетворено в рамках существующих форм традиционного образования: Необходимы более гибкие формы организации образовательной деятельности, непосредственно отвечающие разнообразным интересам и возможностям учащихся.

Тенденция к увеличению количества свободного времени человека способствует росту спроса на образование, особенно на краткосрочные информационные тренинги и информационно-развлекательные программы, ведущие к модернизации системы повышения квалификации и усилению роли неформального и информального образования.

Особенно в век информационного пространства, в контексте формирования сетевых педагогических сообществ и многих других факторов, интерес к различным формам образования растет как со стороны ученых, так и со стороны практиков.

Изучение различных форм взаимодействия, в том числе интеграционных процессов, актуально и необходимо в практической деятельности системы дополнительного образования граждан.

Идея непрерывного образования

Идея обучения на протяжении всей жизни является изобретением 20 века, но ее истоки можно найти у древних философов — Конфуция, Сократа, Аристотеля, Солона, Платона, Сенеки.
Основателем современной концепции обучения на протяжении всей жизни является Ян Амос Коменский, чье педагогическое наследие содержит ядро идеи, воплощенной в наши дни в концепции обучения на протяжении всей жизни.

Идея о необходимости «обучения на протяжении всей жизни», преобразованная в теорию «обучения на протяжении всей жизни», сегодня принята во всем мире.

Обучение на протяжении всей жизни развивается как феномен практики и как педагогическая концепция. Впервые эта идея была концептуально представлена на конференции ЮНЕСКО в 1965 году известным теоретиком образования на протяжении всей жизни П. Ленграндом. На основе его доклада были разработаны рекомендации по данному вопросу. В 1972 г. ЮНЕСКО сделала следующий шаг: был заслушан доклад Комиссии под председательством Е. Фора «Учиться быть». С середины 1970-х годов идея обучения на протяжении всей жизни получила поддержку почти во всех странах и стала основным принципом образовательных реформ.

Главной идеей образования на протяжении всей жизни является развитие человека как личности, как субъекта деятельности и общения на протяжении всей жизни. Эта идея, реализуемая обществом, становится системообразующим фактором образования на протяжении всей жизни.

G. П. Зинченко считает 1979 год отправной точкой для развития концепции обучения на протяжении всей жизни в нашей стране, когда в Москве прошел симпозиум «Психолого-педагогические проблемы обучения на протяжении всей жизни».
Целью образования на протяжении всей жизни является формирование и развитие личности как в период ее физического и социально-психологического созревания, расцвета и стабилизации жизненных сил и способностей, так и в период старения, когда на передний план выходит компенсация утраченных функций и способностей.

Если коротко поговорить о сущности обучения на протяжении всей жизни в представленной интерпретации, то это развитие человека как личности на протяжении всей его жизни. Г.А. Ягодин также рассматривает личность как основной системообразующий фактор обучения на протяжении всей жизни, как цель и конечный результат процесса постоянного и неуклонного восхождения на все новые высоты обучения и преобразования мира.

По мнению Б.С.Гершунского, суть обучения на протяжении всей жизни заключается в создании необходимых условий для всестороннего гармоничного развития человека независимо от его возраста, изначально приобретенной профессии, специальности, места жительства с обязательным учетом его качеств, мотивов, интересов, ценностей. Такая интерпретация подчеркивает главную идею обучения на протяжении всей жизни — развитие личности человека. Ряд других отечественных авторов — В.Г. Онушкин и Ю.Н. Кулуткин, Е.Н. Шильцов и Н.Н. Оттенберг — придерживайся этой точки зрения.

Таким образом, непрерывное образование — это образование, всестороннее по своей полноте, индивидуализированное во времени, темпе и направлении, дающее каждому человеку право и возможность реализовать собственную программу приобретения и пополнения в течение жизни.

Таким образом, можно сказать, что концепция преемственности служит укреплению смысла концепции образования, приданию ему особой уместности, неслучайности, осознанности. Основным способом получения образования является обучение и самообучение, то есть целенаправленная деятельность снаружи, переосмысление реальности и своего места в ней, а внутри — самообогащение, самопознание, саморазвитие. Такая воспитательная деятельность обусловлена, с одной стороны, необходимостью постоянного воспроизводства действительности в мышлении, а с другой — спонтанностью мышления (от латинского spontaneus voluntary, произвольной), т. е. спонтанным самодвижением человека в его деятельности по познанию, интенцией (от латинского intentio striving) к познанию.

Уникальность социокультурной и экономической ситуации в современной России заключается в том, что необходимость преобразований в обществе ставит проблему человеческого развития в число приоритетных задач.

Одним из способов решения этой проблемы могло бы стать внедрение концепции обучения на протяжении всей жизни в отличие от прерывистой концепции, которая имеет фиксированные временные рамки и конечный, достижимый результат. Практика показывает, что прерывистые формы обучения не охватывают широкий круг задач, с которыми приходится сталкиваться специалистам в силу современных требований.

Основные трудности в организации обучения на протяжении всей жизни

Основная идея обучения на протяжении всей жизни — это идея развития, развития индивидуального творческого потенциала и совершенствования личности. Одной из основных проблем обучения на протяжении всей жизни является утрата идеи о самоценности развития, слабость мотивации к развитию «во имя развития». Одной из причин этого является чрезмерный прагматизм современной жизни и изменение ценностей современного человека в мире, где все продается и имеет свою цену, растущее внимание к образованию как к комплексу «образовательных услуг», забвение фундаментальных исследований. Но как бы мы ни смотрели на нынешние тенденции, надо признать, что в современных условиях нет альтернативы идее конкурентоспособности как предпосылке обеспечения благополучия людей и национальной безопасности государства. По этой причине одна из целей обучения на протяжении всей жизни заключается в том, чтобы, формируя конкурентоспособность, изменить ее содержание, сделать ее более «человеческой» и подчинить вектору развития ради развития.

Существует также техническая проблемная составляющая обучения на протяжении всей жизни, которая заключается в создании необходимых условий для реализации гражданами индивидуальных образовательных траекторий путем внедрения различных уровней и стадий обучения, форм и методов работы с образовательными программами в пространстве и времени, унификации инструментов учета и оценки результатов. Успех решения данной составляющей во многом зависит от успеха создания единого национального образовательного пространства, необходимого оснащения образовательных учреждений и межгосударственной интеграции образовательных пространств.

Одной из основных проблем обучения на протяжении всей жизни является целостность и непрерывность образовательных программ. Частично эта проблема может быть связана с предыдущей технической проблемой. Основная трудность заключается в использовании различных (в силу наличия природной психофизиологической возрастной специфики человека) подходов на разных уровнях, их авторского многообразия, слабого понимания содержания возрастной специфики и целей развивающегося человека и, соответственно, того, что реализуется, с какой целью и с помощью каких механизмов на предыдущем и последующих (и тем более отдаленных) уровнях образования, различной интерпретации основных понятий. Состав дисциплин в рамках данного предмета, порядок их освоения и, прежде всего, содержание часто далеки от систематического и оптимального.

Эта проблема может быть решена путем формирования единых образовательных метапрограмм по основным направлениям профессионального развития (своего рода программных деревьев профессионального роста) с завершенными, завершенными отраслевыми уровнями (начальным, средним, высшим, послевузовским и дополнительным) и уровнями профессиональной подготовки. Наличие такой образовательной метапрограммы, связанной с соответствующими государственными образовательными и профессиональными стандартами и требованиями потенциальных работодателей, позволит «соотнести» вводимые ресурсы детских садов, школ, техникумов (колледжей), вузов, аспирантов и программ дополнительного обучения, устранить избыточное материальное дублирование на разных уровнях, оптимизировать состав, содержание и последовательность предметов для формирования у студентов желаемых компетенций в соответствии с потребностями и требованиями университета. Очевидно, что здесь наиболее эффективным может быть региональный подход, максимально учитывающий местную специфику. Наличие таких мета-программ позволит успешно интегрировать интеллектуальные и материальные ресурсы всех участников ее реализации (государства, общества, бизнеса), создать единую информационную и образовательную среду на основе современных информационно-коммуникационных технологий, использовать единые базовые показатели развития личности, реально реализовать личностно-ориентированное образование на каждом уровне.

Идея преемственности в сочетании с возможностями современных средств информатизации позволит начать уже в детском саду и на протяжении всего периода формального образования (по крайней мере, до окончания средней или аспирантуры) разрабатывать своеобразный электронный паспорт учащегося, содержащий информацию об успеваемости по предметам, достижениях и успехах, проблемах и трудностях (разумеется, должен соблюдаться принцип конфиденциальности и ограниченного доступа к хранимой информации). Доступность этой информации является предпосылкой для эффективной реализации индивидуализации обучения. Однако разработка такого паспорта, а также компьютерных систем, обеспечивающих индивидуальные условия для освоения дисциплин, требует немало дополнительных ресурсов.

Неформальное образование

Неформальным образованием считается образование, как правило, не сопровождаемое документом, проводимое в учебных заведениях или общественных организациях, объединениях и кружках, а также при индивидуальном наставничестве или инструктаже — разнообразные учебные курсы, курсы, семинары, круглые столы, которые сопровождаются документом, подтверждающим дополнительное обучение — сертификатом о прохождении обучения, дипломом о прохождении обучения, сертификатом.

Неформальное образование является систематическим, но не рутинным. Неформальное образование пользуется большой свободой с точки зрения содержания, методов и форм обучения. Обычно она выбирается без согласования с уже существующими программами; в результате, это не когерентная система, а огромная мозаика, в которой различные элементы могут не только заменять друг друга, но и противоречить друг другу.

Неформальное образование является наиболее гибкой и разнообразной формой и способно удовлетворить образовательные потребности различных групп, не всегда напрямую связанные с их профессиональным ростом и отличается нетрадиционным подходом к организации образовательной и познавательной деятельности, тесной связью с социокультурной средой, всесторонним стимулированием самообразования, самообразования и саморазвития человека, независимо от его профессии, возраста, места жительства, но обязательно с учетом его образовательных потребностей и интересов.

Неформальное образование, в отличие от формального (школьного), не обязательно должно быть (а может и не быть) универсальным, единообразным, стандартизированным, его цели могут быть определены индивидуально, в зависимости от потребностей учащихся и местных условий.

Принципы реализации неформального образования:

Обучение на основе потребностей означает, что неформальное образование в первую очередь ориентировано на реальные потребности своих субъектов, что объясняет отсутствие государственных стандартов для такого образования;

Связь с практикой находит свое отражение в сосредоточении внимания на обучении жизненным навыкам и подготовке к активному участию в жизни общества, а также на внедрении с помощью методов, которые обновляют опыт предметов, чтобы вовлечь их в деятельность;

гибкие программы, ориентированные на учащихся и основанные на широком участии, с высоким приоритетом, с тем чтобы сами программы были адаптированы к деятельности по предметам

Индивидуальные образовательные стратегии, направленные на выражение, принятие и уважение индивидуальных особенностей;

развитие личности учащегося на основе овладения универсальными способами действия;

преодоление иерархических отношений в образовании;

рост инновационно-ориентированного творчества.

Роль различных видов неформального образования возрастает: назрела острая потребность в учреждениях, которые отвечают постоянно меняющимся социально-культурным и образовательным потребностям взрослых, детей и молодежи и создают условия для их творческой самореализации.

Внешкольное образование детей сочетает в себе два разных вида образования — формальное, традиционное и неформальное, и, как показывает массовая практика, довольно успешно.

Слияние кажущихся несовместимыми систем в российском образовании привело, с одной стороны, к росту спроса на дополнительные образовательные услуги, а с другой — к острому желанию тех, кто занимается этим, не соблюдать никаких правил и выдавать какую-либо деятельность за дополнительное образование.

Современная практика неформального образования включает в себя: Компетентность и социокультурные практики, практика открытого образования, формирование идентичности, успешная социализация детей, поддержка одаренных детей и детей с особыми потребностями, практика неформального образования в общественных детских клубах, период летних каникул и др.

Дополнительное образование не может рассматриваться только как неформальное образование, оно должно принимать формальные черты в рамках современного качественного образования.

Информальное образование

Информальное образование — это общее понятие образования вне стандартной образовательной среды: индивидуальная познавательная деятельность, которая сопровождает повседневную жизнь и не обязательно является целенаправленной; самопроизвольное образование, реализованное собственной деятельностью человека в культурно-образовательной среде; общение, чтение, посещение культурных учреждений, путешествия, средства массовой информации, Интернет и т.д.

Идея информального образования получила свое обоснование в Государственной программе Российской Федерации «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной образовательной модели на 2009-2012 годы», в которой неформальное образование определено как «реализованное через самообразование граждан в богатой культурно-образовательной среде».

Идея самообразования не нова для учителей, потому что учитель, который перестает учиться сам (самообразование), перестает быть учителем. Авторитет учителя во многом определяется тем, насколько профессионально, познавательно, творчески, готово к творческому поиску, коммуникабельно, способно быстро адаптироваться к чему-то новому, в том числе и в овладении новыми технологиями в современных условиях, информационное образование для учащихся становится все более актуальным.

Уже сегодня можно сказать, что при общении с учителем-проводником у детей возрастает мотивация, интерес к получению информации, то есть желание формироваться. Роль родителей очень важна. Атмосфера в семье, отношения между ее членами, увлечения родителей, их социальный круг — все это является примером и стимулом для самосовершенствования. Именно семья начинает информационное воспитание ребенка, а затем — учитель.

Подготовка проектов, участие в научных исследованиях, посещение музеев, выставок, театров, поездки на родину и за рубеж — все это, несомненно, имеет информативный образовательный потенциал. Совместная работа над проектом и исследованиями открывает студентам возможность получить коммуникативный опыт на различных этапах проекта:

демонстрируя результаты своих исследований и отстаивая свою точку зрения по выбранной теме;

в процессе отбора литературы и поиска информации по вопросу исследования, когда происходит неформальное общение между учеником и преподавателем, которое можно охарактеризовать как сотрудничество.

Со временем такой уровень отношений приводит к тому, что возникновение темы проекта и исследования становится инициативой студента.

Форм общения много:

Социальные сети, веб-конференции, вебинары;

Личные встречи: Работа в научных обществах, лагерях отдыха профессионалов, участие в семинарах, конференциях, фестивалях, семинарах на различные темы.

Участвуя в такой коллективной деятельности, ребенок испытывает чувство самоудовлетворенности и получает признание как от своего опекуна, так и от учителей других школ, что, несомненно, является стимулом для дальнейшего саморазвития и самообразования не только для ребенка, но и для его опекуна.

В перспективе развития неформальное образование позволит: перейти от периферии к центру образовательной политики к задачам формирования богатой культурно-образовательной среды, способствующей самообразованию и обучению на протяжении всей жизни. Эта задача выполнена:

Создание общедоступных национальных библиотек с цифровыми образовательными ресурсами;

Модернизация работы библиотек;

Государственная поддержка услуг дистанционного самообразования путем создания общедоступных услуг по самообразованию через Интернет, основанных на технологиях работы со знаниями и просвещением;

Развитие системы консультаций по вопросам образования и поддержки обучения на протяжении всей жизни, которая будет включать в себя консультационные центры для получения дополнительного образования при бюро по трудоустройству и организациях, предоставляющих консультации по вопросам профессиональной ориентации (профориентация и ориентация в области образования) в школах и других учебных заведениях.

В дополнение к официальным учебным материалам в Интернете уже имеется большое количество справочников и учебных материалов. Студенческие группы самопомощи были сформированы в ряде учебных заведений, где высоко успевающие студенты помогают более слабым справиться с материалом при недостаточном внимании и квалификации преподавателей. Получить квалифицированную консультацию можно, не выходя из дома, все это свидетельствует о развитии информального образования в нашей стране.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: