Возникновение и развитие педагогики

Оглавление:

Наука педагогика сформировалась, когда уже существовали такие науки, как геометрия, астрономия и многие другие. Наступило время, когда образование стало играть очень важную роль в жизни людей. Было установлено, что общество прогрессирует быстрее или медленнее в зависимости от образования молодых поколений. Возникла необходимость обобщения опыта образования, создания специальных учебных заведений.

Уже в наиболее развитых странах древности — Китае, Индии, Египте, Греции — предпринимались серьезные попытки обобщить теоретические основы образования. Все знания о природе, человеке, обществе были накоплены в философии; и первые попытки обобщения были сделаны в философии.

Древнегреческая философия была колыбелью европейских образовательных систем. Его наиболее яркий представитель Демокрит (460-370 гг. до н.э.) не без внимания и образования создал обобщающие труды по всем отраслям современного знания. Его крылатые афоризмы, пережившие века, полны глубокого смысла: «Природа и воспитание — одно и то же. И именно образование преобразует человека и, преобразуя, создает природу»; «Хорошими людьми становятся больше от упражнений, чем от природы»; «Обучение производит прекрасные вещи только на основе труда». Среди теоретиков образования были великие древнегреческие мыслители — Сократ (469-399 гг. до н.э.), его ученик Платон (427-347 гг. до н.э.), Аристотель (384-322 гг. до н.э.). В их трудах были подробно разработаны основные идеи и положения, связанные с воспитанием человека и формированием личности. Эти положения на протяжении веков доказали свою объективность и научную обоснованность и служат аксиоматическими принципами педагогической науки. Своеобразным итогом развития греко-римской педагогической мысли стало сочинение древнеримского философа Марка Квинтилиана (35-96) «Воспитание оратора». Это произведение долгое время было главным трудом педагогики — наряду с трудами Цицерона его изучали во всех школах риторики.
Развитие педагогики в Средние века и эпоху Возрождения

В Средние века церковь монополизировала интеллектуальную жизнь общества и направляла образование в религиозное русло. В объятиях теологии и схоластики образование в значительной степени утратило прогрессивную ориентацию античности. Из века в век оттачивались и укреплялись незыблемые принципы догматического учения, существовавшие в Европе на протяжении почти двенадцати веков. Хотя были образованные люди, например, философы Тертуллиан (160-222) и Августин (354-430), которые написали объемные педагогические трактаты, педагогическая теория не продвинулась далеко вперед.

Возникновение и развитие педагогики - История педагогики

Педагогика эпохи возрождения

Ренессанс дал миру ряд блестящих гуманистических мыслителей и просветителей, которые провозгласили старую сентенцию: «Я — человек, и ничто человеческое мне не чуждо». Среди них были голландец Эразм Роттердамский (1466-1536), французы Франсуа Рабле (1494-1553) и Мишель Монтень (1533-1592).

Долгое время педагогика считалась лишь отраслью философии. Только в XVII веке она стала самостоятельной наукой, пока ее связывали с философией. Педагогика неотделима от философии не в последнюю очередь потому, что обе науки имеют дело с человеком, изучают его сущность и развитие.

Отделение педагогики от философии и формирование ее в научную систему связано с именем великого чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670), создателя научной педагогической системы, автора «Великой дидактики». Коменский требовал, чтобы образование основывалось на чувственном восприятии, физическом и нравственном воспитании. Чешский педагог был убежден в силе образования и считал, что нет такого ребенка, которого нельзя было бы обучить. Он разработал все основные вопросы, касающиеся организации школьной работы, и стал основателем классно-урочной системы. Необходимо преподавать «на основе доказательств внешних органов чувств и разума». Работы Я. А. А. Коменского оказали большое влияние на педагогическую мысль и практику во всем мире.

Джон Локк, Ж. Ж. Руссо, Ж. Г. Песталоцци.

Джон Локк (1632-1704) был великим педагогом XVII века. В это время в Англии произошла буржуазная революция, которая привела к компромиссу между буржуазией и дворянством. Д. Локк отразил этот компромисс в своей педагогической теории и предложил образовательную систему «Джентльмен», которая в первую очередь преследовала цели физического и нравственного воспитания, формировала «дисциплину тела» и «дисциплину ума».

Неустанную борьбу против догматизма и схоластики в педагогике вели французские материалисты и педагоги XVIII века — Дени Дидро (1713-1784), Клод Адриан Гельвеций (1715-1771) и особенно Жан-Жак Руссо (1712-1778).

Ж.-Ж. Руссо принадлежал к числу французских мыслителей эпохи Просвещения, которые твердо верили в силу образования. Он разработал теорию естественного образования, образования, которое должно быть в гармонии с человеческой природой и не мешать естественному и свободному развитию человека.

Ж.-Ж. Руссо разработал оригинальную возрастную периодизацию и считал, что при обучении детей необходимо учитывать их возрастные особенности. Он выступал за тесную связь образования с жизнью и природой.

Демократические идеи французского Просвещения повлияли на творчество великого швейцарского педагога Иоганна Генриха Песталоцци (1746-1827). Иоганн Генрих Песталоцци считал, что целью воспитания является саморазвитие природных сил, способностей человека, постоянное самосовершенствование, формирование нравственного характера. Мировоззрение этого педагога сложилось под влиянием немецкой идеалистической философии 17-18 веков. Он отводил семье, особенно влиянию матери, важную роль в нравственном воспитании. Он разработал «теорию элементарного образования», согласно которой основными элементами знаний являются форма, число и слово. Поэтому в начальной школе следует обучать измерению, арифметике и речи.

Этому способствовала педагогическая деятельность И. Х. Песталоцци. Педагогическая деятельность Г. Песталоцци была важным вкладом в развитие начальной школы. Его идея развития и воспитания образования оказала положительное влияние на развитие передовой педагогической теории и практики.

Роль К.Д. Ушинского в истории педагогической мысли в России.

К. К. Д. Ушинский (1824-1870) — великий русский педагог-демократ, основатель русской педагогической науки и народной школы в России. Педагогические взгляды К. Д. Ушинского основывались на принципах народности, самобытности русской педагогической науки, воспитания в труде.

Основные этапы развития педагогики.

Педагогика получила свое название от греческих слов «paidea — paedos» — ребенок и «gogos — ago» — руководитель. Прямой перевод слова «пайдагос» означает «руководитель ребенка». Учителями в Древней Греции были рабы, которые сопровождали ребенка своего хозяина в школу. Часто раб также преподавал в школе. Эти рабы сопровождали детей богатых римлян в школу, прислуживали им и учили их. Сначала их называли педагогами. Так возникло название профессии и сформировался термин «педагогика». Постепенно этот термин стал использоваться в более широком смысле, как искусство вести ребенка по жизни и развитию.

Некоторое время господствовало мнение, что педагогика — это искусство воздействия педагога на своих воспитанников, но педагогика — это не только искусство, но и наука, она имеет свои объективные законы и закономерности. До недавнего времени педагогика рассматривалась как наука о воспитании, обучении и формировании молодого поколения. Но развитие человеческого общества показывает, что воспитание и обучение не должно быть только в детстве, а должно охватывать весь период жизни.

Поэтому общепринятым определением в современной педагогике является следующее: педагогика — это наука о воспитании, образовании и обучении человека на всех этапах его возрастного развития. В двух словах педагогику можно определить как науку об обучении людей. Однако, чтобы лучше понять, что и с какой целью исследует современная педагогика, обратимся к истории ее возникновения как самостоятельной отрасли науки.

Практика образования появилась вместе с первыми людьми и будет существовать до тех пор, пока существует человечество. Его необходимость определяется как природой человека, так и социальными факторами: Старшие поколения всегда озабочены тем, чтобы молодое поколение овладевало знаниями и опытом, умело использовать созданные ими производительные силы и духовные ценности, было готово к труду и общественной жизни. Обучая молодежь, старшие поколения готовят себе преемника.
В истории развития педагогической науки можно выделить три основных этапа ее становления, исходя из степени научной разработанности педагогического знания:

I этап, донаучный, длился до XVII века и характеризовался накоплением значительного фонда эмпирического материала в виде отдельных разрозненных педагогических сведений, которые фиксировались в виде поверий, правил, требований, традиций, обычаев, ритуалов, составляющих сегодня основу народной педагогики; теоретическим осмыслением эмпирического педагогического опыта в философских трактатах; появлением и закреплением в употреблении некоторых педагогических понятий.

II. Этап, концептуальный, длился с конца XVII до начала XX века и характеризовался созданием отдельных теоретических концепций образования, в которых доминировала теория обучения; накоплением фактического материала и опыта педагогической деятельности; выделением и обоснованием ведущих компонентов научно-педагогического знания (принципов, методов, форм организации учебно-воспитательного процесса). Однако анализ педагогической литературы того времени показывает отсутствие четкого разграничения сфер деятельности процессов воспитания и обучения, отождествления понятий «воспитание», «обучение», «образование», возможности целостной разработки научных основ педагогики в контексте уровня развития науки того времени.

III этап, системный, с начала XX века характеризуется высоким уровнем обобщения, систематизации и структурирования педагогических эмпирических выводов, полученных в результате многочисленных педагогических экспериментов; дальнейшим развитием категориального аппарата науки; созданием целостных научно обоснованных систем организации образовательного процесса; формированием педагогики как научной системы.

Роль деятельности ребенка в его психическом развитии

Преодоление недостатков и исторически обусловленных ограничений гипотезы Л.С. Выготского отражает этапы становления отечественной психологии старости.

Первый шаг в развитии отечественной психологии был сделан еще в конце 1930-х годов психологами харьковской школы (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, П.И. Зинченко. П.Й. Гальперин, Л.И. Божович и др.). Они показали, что в основе развития обобщений лежит не языковое общение, а непосредственная практическая деятельность субъекта.Исследования А.В. Запорожца (у глухих детей обобщения формируются в результате практической деятельности), В.И. Асина (то же самое у нормальных детей), А.Н. Леонтьева (исследование световой чувствительности руки и роли поисковой деятельности в этом процессе), П.Я. Кузнецова (исследование светочувствительности руки и роли поисковой деятельности в этом процессе), А.А. Кузнецова (исследование светочувствительности руки и роли поисковой деятельности). Гальперина (изучение различий между вспомогательными средствами у животных и орудиями труда у человека) позволило уточнить с разных сторон представление о том, что является движущей силой психического развития, позволило сформулировать тезис о важности деятельности в развитии человека.

Существует значительная разница между понятием «обучение» и понятием «деятельность». Понятие «обучение» подразумевает внешнее ограничение для человека. Понятие «активность» подчеркивает собственную связь субъекта с объектами окружающей действительности. Невозможно «пересадить» знания непосредственно в голову субъекта, минуя его собственную активность. Введение понятия «деятельность» переворачивает всю проблему развития и обращает ее к субъекту (Д.Б. Эльконин). По мнению Д.Б. Эльконина, процесс формирования функциональных систем — это процесс, производимый самим субъектом. Это исследование проложило путь к новому объяснению детерминации умственного развития.

Исследования российских психологов выявили роль деятельности ребенка в его психическом развитии. Это был выход из тупика двухфакторной проблемы. Процесс развития — это самодвижение субъекта, обусловленное его активностью по отношению к объектам. Факторы наследственности и среды — это лишь условия, которые не определяют суть процесса развития, а лишь различные вариации в пределах нормы.

Следующий шаг в развитии психологии старости в советской стране связан с ответом на вопрос о том, остается ли деятельность неизменной на протяжении всего развития человека. Это сделал А.Н. Леонтьев, углубивший развитие идеи Л.С. Выготского о ведущем типе деятельности.

Благодаря работам А.Н. Леонтьева ведущая деятельность рассматривается как критерий периодизации психического развития, как показатель психологического возраста ребенка. Ведущая деятельность характеризуется возникновением и дифференциацией других видов деятельности, перестройкой основных психологических процессов, изменением психологических характеристик личности на определенном этапе развития.
Смена типов ведущей деятельности подготавливается длительное время и связана с появлением новых мотивов, которые формируются в рамках ведущей деятельности, предшествующей данному этапу развития и заставляющей ребенка изменить свое положение в системе отношений с другими людьми. Разработка проблемы ведущей деятельности в развитии человека является фундаментальным вкладом отечественных ученых в психологию старости.

Возникновение и становление педагогики как науки

С развитием культуры, с изменениями в экономической жизни, вызванными переходом к рабовладельческой формации, возникает необходимость в специально организованных учреждениях для обучения и воспитания подрастающего поколения. Школа (Древний Восток, ок. 5-го тысячелетия до н.э.) появляется как ответ на эту потребность. Первые школы были открыты священниками при храмах и монастырях, поскольку религия была носителем образовательных идеалов. Позже были основаны различные типы школ, отличающиеся по целям, содержанию и методам обучения. Содержание образования в древних школах было широким: чтение и письмо, математика, музыка, этика, ритуальные церемонии, физические упражнения, поэтика, логика и т.д. Характер и объем образования определялись социальной принадлежностью учащихся (дети знати, духовенства, чиновников, ремесленников, пастухов, рыбаков и даже рабов), а также культурными и этническими традициями, существовавшими в той или иной стране. Существовали школы с «профессиональным уклоном», которые готовили писцов, художников и учителей.

В Древней Греции в античном мире (6-4 век до н.э.) возникли две педагогические системы: спартанская и афинская. В силу социальных условий Спарта в течение трех столетий была военным государством. Поэтому в основе спартанской системы лежала идея воспитания юноши, сильного духом, физически развитого и искусного в военном деле. Образование мужчин находилось в руках государства, строго регламентировалось и контролировалось. Социальное воспитание начинается с первых дней жизни. Новорожденных осматривали старейшины, слабых и уродливых детей бросали в пропасть, а сильных отдавали мокрой кормилице. Кормящие матери были первыми профессиональными педагогами в Греции. Они учили ребенка не бояться темноты, есть в меру, не кричать и не плакать от боли, холода и т.д. Государственное образование, рассчитанное на 12 лет, начиналось с 7 лет. Она состояла из системы военной подготовки и включала в себя физические упражнения, гимнастику, соревнования, учебные прогулки, модельные бои и т.д. Интеллектуальное развитие было сведено к минимуму: основы чтения и письма.
В демократических Афинах существовала иная система воспитания, ориентированная на развитие ума, моральных качеств и тела. Детей учили читать, писать, считать и играть на музыкальных инструментах (цифара, лира). Особое внимание уделялось приобщению детей к искусству и культуре. В программе органично сочетались поэзия, танцы, музыка, чтение классической литературы (произведения Гомера, Эзопа, Софокла и других). Занятия гимнастикой, бегом, борьбой, метанием диска и копья, а также участие в спортивных соревнованиях способствовали воспитанию тела и ума.
Таким образом, в древние времена (время до нашей эры) человечество накопило богатый опыт педагогической деятельности по воспитанию новых поколений. Величайшие мыслители древности, философы Демокрит (ок. 470 или 460 до н.э.), Сократ (469-399 до н.э.), Платон (427-348 до н.э.), Аристотель (384-322 до н.э.) и др, который размышлял о природе человека, искал пути к его совершенствованию и сетовал на упадок нравственности в современном обществе, сформулировал первые педагогические идеи, положения, рекомендации по воспитанию и образованию детей и молодежи. Изречения древних философов, которые сохранила для нас история, их труды, дошедшие до наших дней, еще нельзя назвать педагогическими теориями, которые отнесены к области науки. Сами философы рассматривали педагогику как искусство вести ребенка по жизни. Тем не менее, следует отметить, что первые педагогические взгляды возникли в недрах философии и явились предшественниками педагогики как науки.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: