Возрастная периодизация Эльконина - Кто такой Даниил Эльконин?

Оглавление:

Многие учения прошлых эпох (Античность, Средневековье, Возрождение) уже задавали важнейшие вопросы об умственном развитии детей.

В средние века, с третьего по четырнадцатый век, больше внимания уделялось формированию социально адаптированной личности, воспитанию необходимых качеств личности, изучению познавательных процессов и методов воздействия на ребенка.

В эпоху Возрождения (Э. Роттердамский, Я.А. Коменский) на первый план выдвинулись вопросы организации образования, обучения на основе гуманистических принципов, учета индивидуальных особенностей и интересов детей.

Со временем знания накапливались, но в большинстве работ ребенок описывался как нечто, лишенное активности и собственного мнения, которое при правильном и умелом руководстве может быть в значительной степени сформировано желаниями взрослого.

Только во второй половине 19 века постепенно начали складываться условия для становления детской психологии как самостоятельной науки. Период возникновения гериатрической психологии (конец XIX — начало XX века) — интереснейший, во многом переломный этап в истории человечества: активно развивается промышленность, меняется вся общественная жизнь, происходят серьезные преобразования в различных науках. В целом, в этот период был задан новый курс развития многих наук, особенно гуманитарных.

Возрастная психология и психология развития — исторически две тесно связанные науки. Психологию развития можно назвать «наследницей» генетической психологии. Генетическая психология или психология развития в первую очередь интересуется формированием и развитием психических процессов. Эта наука анализирует формирование психических процессов на основе результатов различных исследований, в том числе проводимых с детьми, но сами дети не являются предметом психологии развития.

Возрастная психология — это изучение периодов развития ребенка, его изменений и переходов от одного возраста к другому, а также общих законов и тенденций этих переходов. То есть дети и развитие ребенка в разном возрасте являются предметом возрастной психологии. В то же время у них один и тот же объект изучения — психическое развитие человека.

Во многих отношениях различие между психологией развития и возрастной психологией является показателем того, что сам предмет детской психологии изменился с течением времени.

Возрастная психология тесно связана со многими отраслями психологии. Таким образом, ее объединяют с общей психологией основные понятия о психике, методы исследования и система основных понятий.

Психическое развитие человека происходит в различных социальных общностях — в семье, в группах сверстников, в организованных коллективах и т.д. Как объект общения и взаимодействия, развивающаяся личность представляет интерес для социальной психологии.

Целью возрастной психологии является изучение развития здорового индивида в течение онтогенеза.

Возрастная психология имеет множество точек соприкосновения с различными науками: медициной, образованием, этнографией, культурологией и т.д.
Давайте подробнее рассмотрим возрастную психологию Эльконина.

Кто такой Даниил Эльконин?

Еще в юные годы Даниил Эльконин понял, что его призванием является изучение психологии детского возраста. Он вошел в историю как создатель теории развивающего обучения и периодизации психического развития детей.

Даниил Эльконин родился 16 февраля 1904 года в Полтавской губернии. Он вырос в малообеспеченной семье, поэтому в подростковом возрасте был вынужден оставить учебу в гимназии и искать работу. Молодой человек успел попробовать свои силы в качестве воспитателя в колонии для несовершеннолетних, а также в канцелярии военно-политических курсов.

В 1924 году Даниил получил возможность стать студентом Ленинградского института социальной педагогики, который впоследствии был объединен с ЛГПИ имени Александра Герцена. После окончания школы юноша заинтересовался физиологией, что привело его в лабораторию Алексея Ухтомского.

Результатом его занятий с наставником стала публикация брошюры «Доктрина условных рефлексов». В это время Эльконин работал учителем-педологом, затем преподавал в родном институте. Там он познакомился со Львом Выготским, с которым изучал детскую психологию. В частности, они изучали проблемы психологии игры. В своих книгах Даниил Борисович сумел описать структуру и элементы игровой деятельности.

О личной жизни этого человека известно немного. В молодом возрасте он женился в первый раз, но брак закончился трагедией: жена и дочери погибли на войне. Вторая жена родила ученого-сына Бориса, который пошел по стопам отца и тоже интересовался психологией.

Работы Эльконина повлияли на возникновение теории деятельности. С 1932 года он работал в Ленинградском научно-практическом институте, где был заместителем директора. Это позволило ему широко изучать детские проблемы, но после декрета «О педологических извращениях…» вышло, он был со скандалом уволен.

Только после посещения Андрея Жданова он получил возможность работать учителем начальных классов. В течение этого времени он изучал развитие языка у школьников, овладение чтением и письмом. Ученый защитил диссертацию по этой теме, после чего ушел на фронт в составе народного ополчения.

Во время войны Даниил Борисович проявил блестящие военные качества, он участвовал в обороне и освобождении Ленинграда. Он получил звание майора и после победы был направлен в Институт Советской Армии в качестве преподавателя. Там он занимался описанием принципов военной психологии.

Однако, поскольку деятельность учителя не устраивала руководство, его обвинили в космополитизме, и для выяснения обстоятельств дела было созвано совещание, которое было отменено после смерти Иосифа Сталина. Затем Эльконин уволился в запас в звании подполковника.

Его новым местом работы стал Институт психологии АПН РСФСР, где он руководил несколькими лабораториями. Одновременно ученый преподавал на факультете психологии Московского государственного университета (МГУ).

Этот период его биографии — расцвет исследовательской работы Даниила Борисовича. Он разработал концепцию психического развития личности ребенка во взаимодействии с обществом и выделил ее принципы, сделав выдающийся вклад в психологию.

Кроме того, Эльконин создал возрастную периодизацию этого развития, различая раннее детство, детство и подростковый возраст. Для каждого из этапов существует социальная ситуация развития, преобладающая деятельность и новообразования. В своих работах он опирался на теорию истории культуры Выготского.

Вместе с Василием Давыдовым ученый участвовал в разработке концепции развивающего обучения. Она направлена на формирование у учащихся универсальных учебных действий, аналитических навыков и теоретического мышления. Теория нашла применение при создании математического курса Людмилы Петерсон.

Даже в преклонном возрасте ученый оставался активным. Он пытался получить Центр детства, где мог бы углубленно изучать детскую психологию, но ему это не удалось. Кроме того, его волновали проблемы системы школьного образования. Незадолго до своей смерти он подготовил записку для ЦК КПСС, в которой указал, что воспитание должно учитывать особенности каждого возрастного периода.

Основы психического развития по Эльконину

Д.Б. Эльконин развил идеи Л.С. Выготского о возрастном развитии. Он рассматривает ребенка как целостную личность, которая активно познает окружающий мир — мир предметов и человеческих отношений, и вовлечена в две системы отношений: «ребенок-вещь» и «ребенок-взрослый». Вещь обладает определенными физическими свойствами, но также включает в себя социально приобретенные способы воздействия на вещь. По сути, это социальный объект, с которым ребенок должен научиться обращаться. Взрослый — это также не только человек с конкретными индивидуальными характеристиками, но и представитель какой-то профессии, носитель других видов социальной активности с их специфическими задачами и мотивами, реляционными нормами, то есть социальный взрослый. Деятельность ребенка в рамках систем «ребенок — социальный субъект» и «ребенок — социальный взрослый» представляет собой единый процесс, в котором формируется его личность.

В то же время эти системы отношений осваиваются ребенком в деятельности разного рода. Д.Б. Эльконин выделяет среди видов направляющей деятельности две группы, которые оказывают наиболее сильное влияние на развитие ребенка.

К первой группе относятся занятия, которые ориентируют ребенка на нормы межличностных отношений. Это непосредственно-эмоциональное общение малыша, ролевая игра дошкольника и интимно-личностное общение подростка. Они значительно отличаются по содержанию и глубине, но представляют собой деятельность одного и того же типа, имеющую дело в основном с системой отношений «ребенок — социальный взрослый» или, в более широком смысле, «человек — человек».

Вторую группу составляют ведущие виды деятельности, через которые усваиваются социально выработанные способы действий с предметами и различные нормы: предметно-манипулятивная деятельность младенца, учебная деятельность младшего школьника и учебно-профессиональная деятельность старшего школьника. Маленький ребенок осваивает предметные действия с ложкой или стаканом, ребенок постарше осваивает математику и грамматику; их деятельность внешне не очень похожа, но в своей основе оба осваивают элементы человеческой культуры. Деятельность второго типа имеет дело с системой отношений «ребенок — социальный объект» или «человек — вещь».

Занятия первого типа в основном развивают мотивационную и эмоциональную сферу, а занятия второго типа формируют операционные и технические способности ребенка, то есть интеллектуальную и когнитивную сферу. Эти две линии образуют единый процесс развития личности, но на каждом возрастном этапе одна из них получает преимущественное развитие. По мере того, как ребенок постепенно осваивает систему отношений «человек-человек» и «человек-вещь», происходит естественное чередование сфер, которые развиваются наиболее интенсивно: в младенчестве развитие мотивационной сферы обгоняет развитие интеллектуальной сферы, в следующем, раннем возрасте мотивационная сфера отстает, а интеллект развивается быстрее и т.д.

Д.Б. Эльконин формулирует закон периодичности следующим образом: «Ребенок приходит к каждой точке своего развития с определенным несоответствием между тем, что он узнал из системы отношений «человек-человек», и тем, что он узнал из системы отношений «человек-объект». Именно в моменты, когда этот разрыв наиболее велик и называется кризисом, происходит развитие той стороны, которая отставала в предыдущий период. Но каждая сторона готовит развитие другой.

Таким образом, каждый возраст характеризуется социальной ситуацией развития; ведущей деятельностью, в которой преимущественно развивается мотивация и потребности или интеллектуальная сфера личности; формирующимися в конце периода новыми возрастами, среди которых выделяется центральный, наиболее значимый для дальнейшего развития. Возрастные границы — это кризисы — поворотные моменты в развитии ребенка. Периодизация Д.Б. Эльконина является наиболее распространенной в отечественной психологии. Она также является основой для характеристик возрастных периодов, которые приводятся во второй части этой книги.

Кризис новорожденности

Первый критический период в развитии ребенка — это период новорожденности. Психоаналитики говорят, что это первая травма, которую переживает ребенок, и она настолько сильна, что вся последующая жизнь человека проходит под знаком этой травмы. Но с этим вряд ли можно согласиться, если учесть, что у новорожденного еще нет психической жизни, а крик новорожденного — это переход к новой форме дыхания. Акт рождения в некотором смысле является переходом от паразитической формы существования к форме индивидуальной жизни. Это переход от темноты к свету, от жары к холоду, от одного вида пищи к другому. В игру вступают другие виды физиологической регуляции поведения, и многие физиологические системы начинают функционировать заново.

Неонатальный кризис — это промежуточная фаза между внутриутробной и внеутробной жизнью. Если рядом с новорожденным не было взрослых, он умирал через несколько часов. Переход к новому способу функционирования обеспечивает только взрослый. Взрослый защищает ребенка от яркого света, защищает его от холода, защищает от шума и т.д.

Ребенок наиболее беспомощен в момент своего рождения. Не существует единой установленной формы поведения. В процессе антропогенеза все инстинктивные функциональные системы практически исчезли. Инстинктивные системы — это системы, в которых известный стимул вызывает предопределенные формы поведения.

Когда ребенок рождается, у него нет заранее сформированных моделей поведения. Все формируется в течение жизни. В этом заключается биологическая сущность беспомощности. Утрата инстинктивного поведения происходила на протяжении сотен тысяч лет, это необыкновенное достояние, которое расширило возможности эволюции. Ученый отметил, что эволюция приматов основана на отборе в сторону все более отчетливого паттерна незрелости, и именно это направление отбора позволило нашему виду более гибко адаптироваться.

Первый поворотный пункт соответствует началу, самому первому появлению социальных моделей, второй — установлению их положения, безраздельного и окончательного господства в человеческой жизни». В результате первого переломного момента возникло новое качество в виде производственного коллектива древнейших людей. Можно даже сказать, что само человечество появилось в результате этого скачка. «О новом качестве вначале следует думать как о еще слабом ростке, чья перспективная сила была огромной, но реальная сила была сравнительно небольшой» Уровень развития трудовой деятельности в то время все еще зависел от физической организации человека. В этот период антропогенеза действовали как биологические, так и социальные законы.

Рогинский подчеркивал, что качественно новым во втором переломном периоде было появление новых форм социальной организации, новых форм кооперации и средств коммуникации; они «полностью отрицали остатки стадных отношений и открыли эпоху реального господства социальных законов….». Только Ноmo sapiens сумел построить такую социальную жизнь, в которой отбор по видовым биологическим характеристикам был исключен. «Новое» не заявляло о себе в полной мере до появления сформировавшегося человека.
Комплекс ревитализации является важнейшим новообразованием критического периода. Он знаменует собой окончание неонатального периода и начало нового этапа развития — младенчества. Поэтому появление анимационного комплекса является психологическим критерием окончания неонатального кризиса. Физиологическим критерием окончания неонатального кризиса является появление зрительной и слуховой концентрации, возможность формирования условных рефлексов на зрительные и слуховые раздражители (возраст 0; 0,21). Это означает, что кора головного мозга «включена». Медицинским критерием окончания неонатального периода (возраст 0; 0,5) является достижение ребенком исходного веса при рождении, что свидетельствует о нормальном функционировании физиологических жизненных систем.

Концепция Эльконина — детство

Отделение ребенка от взрослого в конце младенчества создает основу для создания новой социальной ситуации развития. В чем заключается эта ситуация? Впервые ребенок выходит из мира своей семьи и устанавливает отношения с миром взрослых.

Идеальная форма, с которой начинает взаимодействовать ребенок, становится миром социальных отношений, который существует в мире взрослых. Согласно Л.С. Выготскому, идеальная форма — это та часть объективной реальности (выше уровня ребенка), с которой ребенок вступает в непосредственное взаимодействие; это та сфера, в которую ребенок пытается войти. В дошкольном возрасте эта форма становится миром взрослых
По мнению Д.Б. Эльконина, весь дошкольный возраст вращается как бы вокруг своего центра, вокруг взрослого, его функций, его задач. Взрослый выступает здесь в обобщенном виде как носитель социальных функций в системе общественных отношений (взрослый — начальник, врач, шофер и т.д.).
Противоречие этой ситуации общественного развития Д.Б. Эльконин видит в том, что ребенок — член общества, он не может жить вне общества, его основная потребность — жить с окружающими его людьми, но это невозможно в современных исторических условиях: ребенок живет в условиях опосредованной, а не непосредственной связи с миром.

Как устанавливается эта связь? Между реальной стадией развития и идеальной формой, с которой взаимодействует ребенок, существует огромный разрыв. Единственным видом деятельности, который позволяет моделировать эти отношения, участвовать в них и действовать в рамках этой модели, является ролевая игра.

Ведущим видом деятельности для ребенка дошкольного возраста является ролевая игра. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что игра относится к символико-моделирующему типу деятельности, в которой операционально-техническая сторона минимальна, операции сокращены, объекты условны. Однако игра дает такую возможность ориентации во внешнем, видимом мире, которую не может дать никакая другая деятельность. Все виды деятельности дошкольника, кроме самообслуживания, носят моделирующий характер. Д.Б. Эльконин считал, что суть любого моделирования заключается в воспроизведении объекта в другом, неприродном материале, наделении объекта такими сторонами, которые становятся предметом особого рассмотрения, особой ориентации. Именно поэтому Д.Б. Эльконин назвал игру «огромной кладовой настоящего творческого мышления человека будущего».

Что является предметом этой деятельности? Это взрослый человек как носитель определенных социальных функций, который вступает в определенные отношения с другими людьми и применяет определенные правила в своей предметно-практической деятельности.

Как уже не раз говорилось, в процессе своего развития ребенок постоянно «овладевает» взрослым. Вначале он или она «осваивает» его как инструмент. Но этот инструмент отличается от всех остальных. Вы можете попытаться сделать что-то с ложкой (бросить ее, постучать ею и т.д.), но вы ничего не попробуете сделать со взрослым. Если вы сделали что-то плохо, это означает, что это уже произошло и не может быть исправлено. В ситуации человеческих отношений необходимо внутренне пережить не только всю систему своих действий, но и всю систему последствий своих действий. Таким образом, необходимость формирования внутреннего плана действий вытекает именно из системы человеческих отношений, а не из системы материальных отношений. Это мнение Д.Б. Эльконина.

Как это может произойти? Игра — это деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально познает всю систему человеческих отношений. Игра — это особая форма освоения действительности через ее воспроизведение, моделирование.

Как показали исследования Д.Б. Эльконина, игра — это не универсальная форма всех детей, а историческое образование. Игра возникает только на определенных этапах развития общества, когда ребенок не может непосредственно участвовать в системе социальной работы, когда существует «пустой» период времени, когда нужно ждать, пока ребенок вырастет. Ребенок имеет тенденцию активно входить в эту жизнь. Именно на основе этой тенденции и возникает игра. По мнению Д.Б. Эльконина, ребенок перенимает формы игры от форм пластического искусства, свойственных его обществу. Многие исследователи связывают проблему возникновения игры с проблемой искусства.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: