Возрастная психофизиология - Предмет и задачи и разделы психофизиологии

Оглавление:

Как новое направление, возрастная психофизиология получила официальный статус только в мае 1982 года, когда в Монреале состоялся Первый международный конгресс психофизиологов. Была создана Международная организация психофизиологии (IOP), в рамках которой проводились международные конгрессы по психофизиологии. Международная ассоциация психофизиологии представлена в Организации Объединенных Наций. Одной из задач ассоциации является развитие международного сотрудничества. На первом конгрессе был основан новый журнал — International Journal of Psychophysiology. Одним из трех главных редакторов, представлявших Восточную Европу, была Н. П. Бехтерева, известный нейрофизиолог из Санкт-Петербурга. Е.Н. Соколов — член редакционной коллегии. Соколов является членом редакционного консультативного совета. Первый номер журнала, опубликованный в августе 1983 года, отразил дискуссию по психофизиологии, состоявшуюся на Первом международном конгрессе психофизиологов.

При обсуждении вопроса о том, что следует считать предметом возрастной психофизиологии, высказывались различные суждения, в том числе мнение, что в психофизиологических исследованиях человека должны использоваться только неинвазивные (не проникающие через поверхность кожи) методы, предполагающие лишь регистрацию электроэнцефалограммы (ЭЭГ), электрокардиограммы (ЭКГ), кожно-гальванического рефлекса (КГР) и др. Эта позиция не была поддержана. Основная дискуссия заключалась в том, считать ли предметом психофизиологии изучение нейронных механизмов психических процессов и состояний или ограничить задачу психофизиолога изучением физиологических механизмов психических явлений на макроуровне путем регистрации объективных показателей, таких как ЭЭГ, вызванные потенциалы, GSR и т.д. Также необходимо учитывать, прежде всего, ориентацию на определенный возраст испытуемых.

Сегодня психофизиологов интересуют такие проблемы, как нейронные механизмы ощущения, восприятия, памяти и обучения, мотивации и эмоций, мышления и речи, сознания, поведения и психической деятельности, а также межполушарные отношения, диагностика и механизмы функциональных состояний, соответствующих определенному возрасту человека.

Психофизиология — это пограничная область психологии, изучающая роль совокупности биологических свойств, в частности свойств психики, в определении психической деятельности и устойчивых индивидуально-психологических различий. Многие психофизиологи понимают свою науку в более узком смысле — изучение нервных (нейронных) механизмов психической деятельности.

Помимо психологических методов изучения психических явлений, П. использует физиологические методы: регистрацию вегетативных непроизвольных реакций (сосудов, зрачков и др.), биотоков мозга и мышц как в состоянии покоя, так и при различных видах раздражителей (см. вызванные потенциалы, электроэнцефалография). Регистрация активности популяций нейронов и отдельных нейронов через электроды, имплантированные в мозг, также используется в клиниках в связи с необходимостью диагностики и при нейрохирургических операциях. Электрофизиологические данные, полученные на животных, также используются в П. Одним из методов ПС является моделирование — создание моделей нейронных сетей, позволяющих реализовать различные психические функции. Новые (технически сложные и дорогие) методы плодотворно используются в современной ПД: Магнитоэнцефалография (МЭГ), ЯМР-томография, позитронно-эмиссионная томография (ПЭТ) и др.

Предмет и задачи и разделы психофизиологии

Психофизиология (психологическая физиология) — это научная дисциплина, возникшая на стыке психологии и физиологии; ее предметом являются физиологические основы психической деятельности и поведения человека. Это наука о связи между Ψ-переживаниями и физиологическими процессами, лежащими в основе этих переживаний, и изучает поведение и внутренний мир человека ч/з призму физиологических изменений. Современная психофизиология, как наука о физиологических основах психической деятельности и поведения, представляет собой область знаний, объединяющую физиологическую психологию, КОНЕЧНУЮ физиологию, «нормальную» нейропсихологию и системную психофизиологию. В целом психофизиология включает в себя три относительно самостоятельные части: общую, возрастную и дифференциальную психофизиологию. Каждый из них имеет свой объект изучения, задачи и методологические приемы.

Предметом психофизиологии, как указывал А.Р. Лурия, является поведение человека или животного. В этом случае поведение является независимой переменной, а зависимой переменной являются физиологические процессы. Согласно Лурии, психофизиология — это физиология целостных форм психической деятельности; она возникла из необходимости объяснить психические явления с помощью физиологических процессов, и поэтому сравнивает сложные формы человеческого поведения с физиологическими процессами разной степени сложности. Предметом общей психофизиологии являются физиологические основы (корреляты, механизмы, закономерности) психической деятельности и поведения человека. Общая психофизиология изучает физиологические основы когнитивных процессов (когнитивная психофизиология), сферу человеческих эмоций и потребностей, а также функциональные состояния.

Задача психофизиологии — анализ целостных форм деятельности.

Основная задача — причинное объяснение психических явлений путем выявления лежащих в их основе нейрофизиологических механизмов.

Отделы или прикладные области психофизиологии: клиническая психофизиология, образовательная психофизиология, социальная психофизиология, эргономическая психофизиология, экологическая психофизиология, онтогенетическая психофизиология, психофизиология диагностики и компенсации когнитивных расстройств, психофизиология алкоголизма и наркомании.

Основные направления теоретической психофизиологии: Психофизиологические механизмы кодирования и декодирования информации; психофизиология восприятия; психофизиология внимания; психофизиология памяти и обучения; психофизиология движений и контроль вегетативных реакций; психофизиология воли; Психофизиология мышления и языка; Психофизиология эмоций; Психофизиология функциональных состояний, стресса, сна; Дифференциальная психофизиология; Психофизиология тревоги, агрессивности, депрессии; Системная психофизиология; Психофизиология сознания и его измененных состояний; Психофизиология старения.

Психофизиологическая проблема и варианты ее решения

Психофизиологическая проблема — проблема соотношения психических и нервных процессов в определенном организме (теле), представляет собой основное содержание предмета психофизиологии. Первое решение этой проблемы можно назвать психофизиологическим параллелизмом. Его суть заключается в соединении независимо существующих психики и мозга (души и тела). Согласно этому подходу, психика и мозг признаются независимыми явлениями, которые не связаны причинно-следственными отношениями.

В то же время, помимо параллелизма, возникли еще два подхода к психофизиологической проблеме: психофизиологическая идентичность и психофизиологическое взаимодействие. Первый представляет собой вариант крайнего физиологического редукционизма, в котором психическое полностью отождествляется с физиологическим, теряя при этом свою сущность. Примером такого подхода является известная фраза: «Мозг производит мысли, как печень производит желчь».

Психофизиологическое взаимодействие — это вариант паллиативного, т.е. частичного, решения проблемы. Предполагая, что психическое и физиологическое имеют разные сущности, этот подход допускает некоторую степень взаимодействия и взаимовлияния.

Несмотря на многочисленные достижения в психофизиологии, особенно в последние десятилетия, психофизиологический параллелизм не исчез как система взглядов. Известно, что выдающиеся физиологи 20 века Шерингтон, Адриан, Пенфилд, Экклз придерживались дуалистического решения психофизиологической проблемы. По их мнению, целью психофизиологических исследований должно быть выявление закономерностей параллельного протекания психологических и физиологических процессов.

Исследователи не оставляют попыток проникнуть в суть проблемы и порой предлагают весьма необычные решения. Например, такие выдающиеся физиологи, как Эккельс и Барт, считают, что мозг не «производит» разум, а «распознает» его. Информация, полученная от органов чувств, «материализуется» в химических веществах и изменениях состояния нейронов, которые физически накапливают символические значения сенсорных впечатлений. Таким образом, внешняя материальная реальность взаимодействует с ментальным субстратом мозга. В связи с этим возникают новые вопросы: что является «носителем» разума вне мозга, посредством каких рецепторов внешний «разум» воспринимается человеческим телом и так далее.

Современные способы решения психофизиологической проблемы можно систематизировать следующим образом:

психическое тождественно физиологическому и представляет собой не что иное, как физиологическую деятельность мозга. В настоящее время эта точка зрения формулируется как тождество психического не с физиологической деятельностью, а только с процессами высшей нервной деятельности. В этой логике психическое предстает как особая сторона, свойство физиологических процессов мозга или процессов высшей нервной деятельности. 2.
психическое — это особый (высший) класс или вид нервных процессов, обладающий свойствами, не свойственными всем другим процессам в нервной системе, в том числе и процессам высшей нервной деятельности. Психические — это такие особые (психонервные) процессы, которые связаны с отражением объективной действительности и характеризуются субъективным компонентом (наличием внутренних образов и их переживанием).
психическое обусловлено физиологической (высшей нервной) деятельностью мозга, но НЕ ОТНОСИТСЯ к ней. Психическое не сводимо к физиологическому, как идеальное к материальному или социальное к биологическому.

Ни одно из вышеперечисленных решений не получило всеобщего признания, и работа в этом направлении продолжается. Наиболее значительные изменения в логике анализа проблемы «мозг — психика» были вызваны внедрением системного подхода в психофизиологии.

Психофизиологические особенности подросткового возраста

Подростковый возраст — это период развития между детством и взрослой жизнью, который имеет биологическое начало и культурно обусловленный конец. Поэтому можно сделать вывод, что хронологические рамки для этого периода носят условный, ориентировочный характер.

В психологии до сих пор ведутся споры о временных рамках подросткового возраста. Существует множество мнений:

Л.С. Выготский выделяет пубертатный возраст 14-18 лет и два кризиса: кризис 13 и 17 лет.
Согласно Э. Эриксону, подростковый возраст приходится на стадию идентичности (диффузии идентичности), которую человек проходит в возрасте 15-20 лет.
Л.Ф. Обухова отмечает, что по современным данным, период подросткового возраста охватывает почти десятилетие — с 11 до 20 лет.
А.М. Прихожан отмечает, что этот период длится с 10-11 до 16-17 лет, что в современных российских школах совпадает со временем, когда дети учатся в V-XI классах.

Половое созревание — это период ускоренного физического развития и половой зрелости, который характеризуется важными изменениями в организме подростка, включая появление вторичных половых признаков. Развивается скелетная система, происходят изменения в составе крови и кровяном давлении. В мозговой деятельности происходят различные структурные и функциональные изменения. Особенностями этого периода являются интенсивность и неравномерность развития и роста организма — «пубертатный скачок», который определяет неравномерность и значительную индивидуальную вариативность развития (различия во времени у мальчиков и девочек, ускорение и замедление).

В возрасте 13 лет девочки завершают первый этап пубертатного развития (11 — 13 лет) и начинают второй этап (13 — 15 лет), тогда как у мальчиков быстро начинается первый этап пубертатного развития, который длится примерно с 13 до 15 лет.

Быстрый рост, созревание организма, происходящие психологические изменения — все это отражается на функциональных состояниях подростка. 11 — 12 лет — период повышенной активности, значительного увеличения энергии. Но это период и повышенной утомляемости, определенного снижения работоспособности. Часто за двигательным беспокойством и повышенной возбудимостью подростка скрывается быстрое и бурное наступление усталости, которую даже будучи школьником, в силу своей недостаточной зрелости, он еще не только не может совсем контролировать, но и понимать. Несмотря на значительные индивидуальные различия между детьми, в целом можно сказать, что в этот период увеличивается количество преступлений, споров между детьми, а также между детьми и взрослыми. Дети в это время часто проявляют повышенную вспыльчивость, обидчивость, особенно по отношению к взрослым. Их поведение часто характеризуется демонстративностью. Ситуация усугубляется последствиями начинающегося (у мальчиков) или интенсивного (у девочек) полового созревания, которое способствует еще большему повышению импульсивности, часто меняет настроение и влияет на остроту восприятия подростком «травм» от других людей, а также на форму выражения недовольства и протеста. Плач без видимой (а часто и осознанной) причины, частые и резкие перемены настроения наиболее характерны для девочек. Она особенно усиливается в дни менструации. У мальчиков повышается двигательная активность, он становится более шумным, суетливым, беспокойным, все время что-то вертит в руках или размахивает ими. У многих учащихся в этот период частично нарушается координация и точность движений, они становятся неуклюжими и неловкими.

Ситуации однообразия чрезвычайно трудны для подростков. С повышенной утомляемостью связан феномен специфической подростковой лени. Часто от взрослых можно услышать жалобы на то, что подросток все время хочет лечь, не может стоять прямо: все время хочет на что-то опереться, а когда его спрашивают, говорит: у меня нет сил. Причина этого — усиленный рост, который требует большой силы и снижает выносливость. Происходит временная потеря координации Подростки становятся неуклюжими, суетливыми, совершают много лишних движений. В результате они часто что-то ломают или разрушают. Поскольку подобные явления часто совпадают со вспышками негативизма подростка, снижающими или блокирующими его самоконтроль, создается впечатление, что в таком разрушении присутствует злой умысел, хотя обычно оно происходит против воли подростка и связано с реорганизацией двигательной системы.

Области исследования психофизиологии

Психофизиология включает в себя несколько областей исследований.

Психология ощущений и восприятий рассматривает нейронные процессы в анализаторе, начиная с рецепторов и заканчивая отделами коры головного мозга. Были выявлены специфические аппараты цветового зрения, специфические рецепторы и пути тактильной и болевой чувствительности, открыты нейроны, реагирующие на специфические свойства зрительных и слуховых стимулов.

Психофизиология речи и мышления исследует функциональную роль различных областей мозга и их схем в осуществлении речевых процессов. Центральное значение имело обнаружение тесной связи мыслительных процессов с деятельностью лингвомоторного анализатора, а также раскрытие специфических паттернов нейронной активности некоторых подкорковых областей мозга при семантическом анализе вербальных стимулов.

Психофизиология функциональных состояний и эмоций рассматривает нейрогуморальные механизмы возникновения эмоциональных, мотивационных, стрессовых и других состояний. Были обнаружены нервные «центры» удовольствия и неудовольствия, расположенные в подкорковых областях мозга. Было установлено, что важную роль в эмоциональном поведении играют гормоны, выделяемые эндокринными железами (гипофизом, корой надпочечников и т.д.), а также различные биологически активные вещества (пептиды и биогенные амины), выделяемые специфическими структурами самого мозга.

При тренировке внимания изучаются нейрофизиологические корреляты внимания (изменения в характере ЭЭГ и вызванных потенциалов, изменения в гальванических реакциях кожи и т.д.). Психофизиология внимания тесно связана с проблемами изучения ориентационной реакции и второй сигнальной системы.

Психофизиология волевых действий раскрывает физиологическую структуру и механизмы их осуществления.

Дифференциальная психофизиология изучает зависимость индивидуальных психических и поведенческих характеристик от индивидуальных различий в деятельности мозга и использует теорию, разработанную И. П. Павловым. Павловское учение о свойствах Н. с. и типах высшей нервной деятельности. В развитии национального дифференциального П. (например, В. М. Русалов) выделяют 4 этапа: допавловский, павловский (с 1927 г.), тепло-небылицынский (с 1956 г.) и современный (с 1972 г.). Последнее в основном связано с развитием системных идей в Психофизиологии.

Психофизиология локальных повреждений мозга — это направление психофизиологии, развившееся на стыке психофизиологии и нейропсихологии; оно изучает физиологические механизмы высших психических дисфункций у пациентов с локальными поражениями мозга.

Расстройства высшего психического функционирования: Язык (см. афазия), различные виды восприятия (см. агнозия), память (см. расстройство памяти), волевые движения и действия (см. апраксин) и другие обусловлены нарушением физиологических процессов в пораженных участках мозга и во всем полушарии или обоих полушариях в целом. Изучение этих физиологических процессов является основной задачей плпгм

П. л. п. г. м. изучает физиологические механизмы нейропсихологических синдромов в целом (см. Нейропсихологические синдромы), обусловленных нарушением общей связи нескольких функциональных систем (см. Локализация высших психических функций), а также физиологические механизмы нарушений отдельных психических функций (речевых и невербальных).

П. л. п. г. м. использует современные электрофизиологические методы исследования: Анализ спектра ЭЭГ, пространственной синхронизации биопотенциалов, сверхмедленной биоэлектрической активности, вызванных потенциалов и т.д. Основным методическим приемом, используемым в П. л. п. г. м., является сравнительное изучение биоэлектрических процессов, характеризующих состояние покоя и определенной психической деятельности (например, решение гностических, мнемонических, интеллектуальных задач и т. д.), что позволяет существенно коррелировать характерные изменения физиологических процессов с нарушениями высших психических функций. Исследования в области п. л. п. г. м. показали, что нарушения психических процессов (внимания, памяти, восприятия, волевых движений, эмоциональных реакций и др.) достоверно коррелируют с различными нарушениями физиологических процессов и, прежде всего, с нарушениями в протекании процессов неспецифической активации — генерализованной и локальной.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: