Возрастная психология, таблица по возрастам - Категории психологии развития

Оглавление:

Возрастная психология изучает процесс развития психологических функций и личности в течение жизни человека.

Главной особенностью, отличающей гериатрическую психологию от других отраслей психологии, является акцент на динамике развития, поэтому ее также называют генетической («genesis» — происхождение) психологией. Возрастная психология тесно связана с другими отраслями психологии.

С общей психологией: где изучаются психические функции (восприятие, память, язык и т.д.).

В психологии старения прослеживается процесс развития каждой функции, изменения в разном возрасте.

В психологии личности: где изучаются мотивация, самооценка, степень привлекательности, ценностные ориентации.

Но именно возрастная психология отвечает на вопрос, когда эти проявления возникают у ребенка и какие характеристики они имеют в каждом возрасте.

С социальной психологией: связь возрастной психологии позволяет проследить зависимость развития и поведения ребенка от групп, к которым он принадлежит (семья, ребенок, школьное общество)

С психологией образования: процесс взаимодействия ребенка и взрослого в воспитании и обучении. Но это с точки зрения учителя, а в возрастной психологии — с точки зрения ребенка.

Психология развития изучает возрастные закономерности, общие для всех детей. Но он также устанавливает возможные отклонения от линии развития.

Возрастная психология — это особая область психологического знания, которая изучает процесс развития ребенка, определяет характеристики различных возрастных периодов, и поэтому работает с некоторыми терминами, такими как «возраст» и «детство». Возраст или возрастная психология — это цикл развития ребенка, который имеет свою структуру и динамику.

Психологический возраст не обязательно должен совпадать с хронологическим возрастом отдельного ребенка. Возрастная психология с ее уникальным содержанием — особенностями развития психологических функций и личности ребенка, а также особенностями его отношений к среде и основной деятельности — имеет определенные границы. Но эти границы «подвижны», особенно в подростковом возрасте.

Первые возрастные периоды формирует детство — целую эпоху, которая, по сути, является подготовкой к взрослой жизни, самостоятельной работе.

Детство — это исторический период, содержание и продолжительность которого менялись на протяжении веков: в первобытном строе — очень короткое время; в средние века — более длительное; детство современного ребенка — растянуто во времени и наполнено сложной деятельностью (его копируют в играх взрослые, семья, профессия). Традиционно в детской психологии — как часть возраста — от рождения до 7 лет (процесс развития ребенка);7-10 лет — младшая школа, это тоже период детства; от 10 до 15 лет — подростковый возраст «продленное детство».

Категории психологии развития

К основным категориям развития человека чаще всего относят.

Рост –рассматривается как увеличение в объеме тех или иных элементов развития человека. Это не только рост как физическое явление, но и рост интеллектуальный, психологический и т.д. Основной критерий в данной категории — это количественная характеристика того или иного явления. Сравнение этой характеристики с усредненными величинами характерными для того или иного возраста человека, его физиологических особенностей, а также географического местоположения.

Созревание. Более сложный критерий развития. Здесь уже учитывается множество факторов: физическое созревание тела, созревание мозга, эндокринной системы, мышечной и нервной систем. Данная тема очень актуальна в возрастной психологии, так как именно в зависимости от степени созревания ребенка определяются основные методы и подходы к исследованию его поведения в той или иной ситуации. Особенно важно учитывать созревание среди подростков, так как это неравномерный процесс с большим интервалом разбежностей.

Дифференциация в возрастной психологии, — общее изменение поведения, которое зависит от множества мелких процессов в организме человека. Это и запоминание, обучаемость, усвоение материала, рост в тренировках и т.д. Это исследование уровня поведения, через физиологические особенности в тот или иной период развития.

Импиринг (запечатление). Не контролированное усвоение сознанием тех или иных установок поведения, убеждений, которые чаще всего закладываются с самого детства. Это, к примеру, родительские модели поведения, или родительские убеждение, которые перенимает ребенок в свою жизнь, даже не подозревая этого. А затем всю жизнь им следует. Или эти установки могут быть получены уже во взрослой жизни от друзей или партнера по жизни, бизнесу и т.д. Чаще всего эти убеждения носят разрушающий характер, но человек без помощи специалиста не в состоянии распознать у себя эти убеждения, проработать их и выйти на совершенно другой уровень жизни.

Социализация – взаимодействие с окружающим обществом. Ребенок после рождения сразу же начинает коммуницировать с людьми, вначале это родители, затем со сверстниками (детский сад, школа), а когда становиться взрослым, то со всеми возрастными категориями людей. В результате такого общения он сам перенимает те или иные нормы поведения в обществе, особенности сознания, религию, традицию и следует им на протяжении всей жизни. Это принудительное познание общества, в котором человек живет. Вот почему говорят, что иностранца легко узнать на улице. Так формируется так называемый менталитет человека, который передается из поколения в поколение.

Все эти критерии хоть и являются основными, но не могут полностью охарактеризовать человека как личность. Кроме того, они не работают по одиночку. Для целостной характеристики индивида, необходим комплексный подход в исследовании, где будут сравниваться все категории развития испытуемого.

Возрастные периоды развития

Новый этап в истории отечественной гериатрической психологии был подготовлен
теоретическая разработка проблем онтогенеза на основе реализации культурно-исторического подхода к пониманию природы психики человека, принципа единства сознания и деятельности при анализе формирования психологических новообразований старости и раскрытия механизмов этого
раскрыть механизмы этого формирования в условиях образования и воспитания. Необходимость дальнейшего развития психологии старости возникла в связи с изменениями в сфере образования в нашей стране.

В конце 50-х годов в СССР было введено обязательное восьмилетнее школьное образование. Перед возрастной психологией и психологией образования стояла задача выявить возрастные особенности способности к приобретению знаний, изучить роль обучения в психическом развитии, повысить эффективность обучения. В начале 1960-х годов эта проблема была решена в научном и практическом плане.

Специфика нового этапа в развитии возрастной психологии заключалась в том, что изучение закономерностей психического развития детей осуществлялось в форме психолого-педагогических исследований, моделирующих его сущностные условия. Целью было смоделировать в «искусственных» (специально созданных) условиях «естественный» (специально созданный) процесс развития детей. Другими словами, возрастная психология была включена как компонент комплексного, психолого-педагогического исследования.

В 1970-х годах в рамках исследований в области возрастной психологии были разработаны новые подходы к решению проблем периодизации психического развития детей. Широкое распространение получила периодизация развития, предложенная Д.Б. Элькониным, основанная на идеях Л.С. Выготского о возрасте. Д.Б. Эльконин предложил рассматривать любой психологический возраст на основе:
1) социальная ситуация развития — та конкретная форма отношений, в которой
Ребенок входит в определенное время вместе со взрослыми;
2) ведущий тип деятельности, который реализует
социальные отношения;
3) психологические реформы, которые происходят в это время. Здесь:
Д.Б. Эльконин дал понятие ведущей деятельности в теории и периодизации психического развития отводит ему центральное место, считая, что психическое развитие в процессе регулярного чередования видов ведущей деятельности.
Д.Б. Эльконин выделяет шесть периодов детства, каждый из которых
соответствует ведущему типу деятельности:
1) младенчество (0-1 год) — непосредственно-эмоциональное общение;
2) раннее детство (1-3 года) — предметная и манипулятивная деятельность.
3) Дошкольный возраст (3-7 лет) — тематико-ролевая игровая деятельность;
4) Младший школьный возраст (7-10 лет) — учебная деятельность.
5) Подростковый возраст (10-15 лет) — общение;
6) ранний подростковый возраст (15-17 лет) — школьная и трудовая деятельность.

Д.Б. Эльконин разделил все виды лидерской деятельности на две основные группы. К первой группе относятся те, на основе которых ребенок ориентируется в основных смыслах человеческой деятельности и осваивает задачи, мотивы, нормы отношений между людьми. Это деятельность в системе «ребенок — публичный взрослый»: непосредственное эмоциональное общение младенца, ролевая игра дошкольника и общение подростка. Вторая группа включает деятельность, в которой происходит усвоение социально выработанных способов действия.

Это деятельность в системе «ребенок — социальный объект»: предметно-манипулятивная деятельность младенцев, учебная деятельность младших школьников, а также учебно-профессиональная деятельность юношей и девушек. В процессе психического развития ребенка происходит естественное чередование периодов преобладающего овладения предметным содержанием

Для психического развития ребенка характерно закономерное чередование периодов овладения фактико-содержательной стороной деятельности и развития на ее основе мотивационно-эмоциональной сферы и периодов овладения операционально-технической стороной деятельности и формирования содержащихся в ней интеллектуальных и познавательных способностей детей.

Методы исследования в возрастной психологии

В возрастной психологии наиболее часто применяют следующие методы исследования.

Наблюдение – наилучший метод работы с детьми (особенно дошкольного возраста), так остальные методы являются весьма сложными для исследования детского поведения. Любое наблюдение начинается с написания плана на весь период наблюдения. Кроме того, оно должно быть постоянным, чтобы получить максимально достоверный результат. Дети очень быстро растут, поэтому пропустив всего пару месяцев наблюдений, можно ставить крест на правильность результатов исследований. Кроме того, наблюдение лучше вести скрыто, или не навязчиво, чтобы дети не чувствовали стеснения или дискомфорта при наблюдателе, и не отвлекались на него.

Опрос- еще один метод исследования в возрастной психологии, который может быть устным или письменным. Детям задают вопросы на интересующие темы, однако здесь могут возникнуть трудности, связанные с тем, что дети младшего возраста могут неправильно интерпретировать вопрос, что может повлечь за собой искажение результатов исследований.

Эксперимент – самый надежный метод получения информации о ребенке. С детьми разыгрывают экспериментальную ситуацию, поэтому они ведут себя в ней естественно. Это позволяет получить максимально точные результаты, и добиться желаемой цели эксперимента.

Срезы – так же метод исследования в возрастной психологии. Срезы могут быть продольными и поперечными. В основе первых лежит исследование группы детей на протяжении длительного времени, поэтому в конце можно получить качественные и достоверные результаты.

Поперечные срезы – это едино разовое исследование в группе детей (например, уровень знаний).

Оба метода имеют как ряд преимуществ, так и ряд недостатков относительно друг друга.

Тестирование – очень распространённый вид исследований среди детей. Так в современных учебных заведениях широко применяется этот метод для определения интеллектуальных способностей детей всех возрастов.

Беседа – это непосредственный контакт исследователя и ребенка. Первый задает вопросы, второй на них отвечает. Очень важно, чтобы беседа был в непринужденной обстановке, и испытуемый не чувствовал дискомфорт. Ответы лучше записывать, для более точных результатов эксперимента. Данный метод можно отнести к эмпирическим.

Анкетирование – устный или письменный метод получения ответов на интересуемые вопросы от человека. Кроме того, анкетирование может быть, как индивидуальным, так и проводиться для большого количества людей.

Анализ деятельности человека – метод его изучения, при помощи анализа его деятельности: дневников, очерков, рисунков, тетрадей, музыкальных композиций и т.д. Очень хороший метод для изучения душевного состояния ребенка, его отношению к окружающему миру и к себе, в частности.

Кризис индивидуальной жизни человека

Смерть, в психологическом смысле, — это кризис в жизни человека, последний критическое событие в жизни человека. Как необратимое прекращение всех жизненных функций на физиологическом уровне и с неизбежным личностным значением для человека, смерть в то же время является элементом психологической культуры человека.

Исследуя проблему смерти, З. Фрейд ввел понятие «стремление к жизни» и «стремление к смерти».

Стремление к смерти присуще индивидуальным бессознательным тенденциям к саморазрушению и возвращению в неорганическое состояние.

Стремление к жизни и смерть противоположны и в то же время едины. Э. Кюблер-Росс, которая разделяет позиции С. Фрейда и С. Юнг утверждает, что смерть была постоянной темой на протяжении всей истории человечества и во всех культурах смерть воспринималась рациональным умом как несчастье.

Для бессознательного ума смерть абсолютно немыслима по отношению к самому себе; для бессознательного ума немыслимо представить себе реальный конец своей жизни здесь и сейчас, а если эта жизнь должна закончиться, то конец всегда связан с вмешательством внешних сил. Поэтому традиционно смерть…
ассоциируется со страшным, злым и несправедливым действием.

В зависимости от того, насколько человек способен контролировать происходящее и насколько ему оказывается поддержка
они могут пройти этот этап легче или труднее. Как только пациент осознает реальность происходящего, его отрицание сменяется второй стадией — гневом, который охватывает пациента с вопросом: «Почему я?». Умирающий человек выливает этот гнев на людей, которые за ним ухаживают, и вообще на любого здорового человека. Для завершения этого этапа важно дать умирающему возможность выразить свои чувства вовне. Затем начинается фаза «торга»: пациент вступает в переговоры, чтобы продлить свою жизнь, например, обещая быть послушным пациентом или образцовым верующим.

Три вышеупомянутые фазы образуют кризисный период и развиваются в описанном порядке или с частыми обратными изменениями. После преодоления этого кризиса умирающий переходит в стадию депрессии. Он не задает больше никаких вопросов. Он просто говорит себе: «Да, на этот раз я должен умереть». Он отстраняется и часто плачет, когда думает о тех, кого должен оставить. Это стадия подготовительной скорби, на которой умирающий человек отказывается от жизни и готовится к смерти, принимая ее как последний этап жизни.
Это принятие смерти представляет собой последний этап жизни умирающего человека, когда он обычно смиренно ожидает своего конца.

Вероятно, не все люди проходят через вышеперечисленные стадии умирания одинаково. Более того, человек, полностью прошедший через все этапы и периоды индивидуальной жизни, уходит из жизни с достоинством и с чувством выполненного долга.

Люди, которые не сталкиваются со смертью сразу, имеют больше времени, чтобы приспособиться к перспективе смерти. В последние годы жизни многие люди оглядываются на свою жизнь.
Эта ретроспекция выполняет важные функции: Она разрешает старые конфликты, пересматривает поступки, прощает ошибки и даже открывает что-то новое в себе. Смерть дает стареющему человеку необходимую перспективу, и, как это ни парадоксально, смерть может быть процессом, который подтверждает приверженность человека к жизни.

E. Фромм в своей книге «Человек для себя» пишет: «Сознание, разум и воображение нарушили «гармонию» животного существования». Человек — часть природы, подчиняющаяся физическим законам и не способная их изменить; однако он превосходит природу….. Брошенный в этот мир в определенном месте и в определенное время, он является его так же произвольно выбрасывают снова. Осознавая себя, он понимает свою беспомощность и ограниченность собственного существования. Он предвидит конец — смерть. Он никогда не освободится от дихотомии своего существования: от разума он не может избавиться, даже если бы захотел; от тела он не может избавиться, пока жив, и тело заставляет его хотеть жить».

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: