Возрастно-психологические особенности развития детей от 5 до 6 лет

Оглавление:

От рождения до «взрослой жизни» ребенок проходит огромный путь развития, превращаясь из совершенно беспомощного существа в многогранную и уникальную личность.

Дошкольное детство — это короткий период в жизни человека. Но за это время ребенок приобретает гораздо больше, чем за всю оставшуюся жизнь. Программа» дошкольного детства поистине огромна: владение языком, мышлением, воображением, восприятием, формированием отношений с другими людьми и многим другим.

Дошкольный период является чувствительным периодом для развития многих навыков ребенка, среди которых творческие способности занимают особое место.

В дошкольные годы закладывается фундамент, необходимый уровень развития психических процессов и способностей, который станет залогом дальнейшего развития творческих способностей ребенка в школьные годы и когда он станет взрослым. Поэтому очень важно наиболее эффективно организовать процессы творческого образования и воспитания детей дошкольного возраста.

Такой умственный процесс, как воображение, способствует раскрытию и развитию творческих способностей ребенка.

Воображение помогает ребенку, когда он сталкивается с новыми, непонятными объектами и явлениями в окружающем его мире. Его жизненный опыт все еще очень мал, его мышление несовершенно, и именно воображение помогает маленькому человеку установить связь между тем, что уже известно, и тем, что является новым. Благодаря воображению, оно «завершает», «перестраивает», «собирает» и «соединяет» отдельные элементы происходящего, формируя собственную детскую картину мира, развивая свои творческие способности. Благодаря фантазии ребенок начинает производить что-то новое, необычное, уникальное, что является основой творчества.

Стимулирование воображения ребенка, способствующее развитию его творческих способностей, является одной из основных задач дошкольного образования.

Посещая детский сад, ребенок входит в особую развивающую среду, направленную на раскрытие и развитие его творческих способностей, что является залогом успешного школьного образования ребенка.

Поэтому проблема развития творческих способностей у детей в возрасте 5-6 лет является одной из наиболее актуальных в рамках психолого-педагогических наук.

Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и другие. Среди западных психологов необходимо упомянуть имена Т. Рибо, Г. Уоллеса, Р. Ассагиоли; работы Е. А. Голубевой посвящены разработке методов изучения особенностей и развития творческих способностей; Э. Торренс разработал методы диагностики творческого (творческого) мышления.

В рамках современного педагогического процесса предлагаются различные методы и способы развития творческих способностей у детей 5-6 лет.

В последнее время растет интерес к методам, использующим сказку для развития творческих способностей детей.

Этот метод интересен и одинаково привлекателен как для взрослых, так и для детей, и знаком каждому с раннего возраста. Можно вложить нужный нам смысл в сказку, которую слушатель узнает ненавязчиво.

G. Родари, А.В. Запорожец, Л.Б. Фесюкова занимались развитием творческих способностей с помощью этого метода.

В настоящее время современные технологии построения учебно-воспитательного процесса дошкольного образования в детском саду позволяют использовать различные технологии и методы, способствующие всестороннему развитию личности дошкольного ребенка, формированию его интеллектуальных процессов и развитию творческих способностей.

Возрастно-психологические особенности развития детей от 5 до 6 лет

Возрастные особенности детей 5 — 6 лет

Итак, дошкольный возраст является сенситивным периодом для развития творческих способностей индивида.

Как уже подчеркивалось, что развитие творческих способностей тесно связано с общим психофизиологическим развитием ребенка дошкольника, поэтому рассмотрение особенностей развития творческих способностей невозможно без раскрытия общих закономерностей и особенностей физического и психического развития ребенка 5 — 6 лет.

Развитие творческих способностей обусловлено развитием высших психических функций индивида: мышлением, памятью, вниманием, речью, воображением.

Дошкольный возраст — время активного развития познавательных психических процессов ребенка, памяти, внимания, мышления, речи, воображения. В старшем дошкольном возрасте все психические процессы приобретают такое качество, как произвольность, что обеспечивает основу перехода ребенка новому ведущему виду деятельности — учебе.

Поэтому мы рассмотрим более подробно возрастные особенности детей 5 — 6 лет.

Важным фактором, стимулирующим развитие творческих способностей, является речь.

К 6 годам дети обычно полностью усваивают фонетику языка. Ребенок переходит от простых предложений к многословным, сложным, может их выстроить в связный рассказ. Активный словарь старшего дошкольника составляет 2 — 3 тысячи слов, а знают еще больше — около 14 — 15 тысяч слов.

В старшем дошкольном возрасте многие дети уже умеют читать и писать печатными буквами.

Очень важным этапом в развитии речи является переход внешней речи (когда ребенок проговаривает свои действия) во внутреннюю. Важным этот период является потому, что теснейшим образом связан с развитием мышления ребенка — дошкольника.

Необходимо отметить, что развитие речи и мыслительных процессов тесно связаны между собой. Речевое общение в период 2 — 6 лет жизни ребенка становится одним из основных источников развития мышления.

Все больший интерес ребенка 5-ти лет направляется на сферу взаимоотношений между людьми. Оценки взрослого подвергаются критическому анализу и сравнению со своими собственными. Под воздействием этих оценок представления ребенка о «Я — реальном» и «Я — идеальном» дифференцируются более четко.

У детей 5 — 6 лет уже сформирована достаточно высокая компетентность в различных видах деятельности и в сфере отношений. Эта компетентность проявляется прежде всего в способности принимать собственные решения на основе имеющихся знаний, умений и навыков.

У ребенка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач.

При организации совместных игр использует договор, умеет учитывать интересы других, в некоторой степени сдерживать свои эмоциональные порывы.

Происходит дальнейшее развитие познавательной сферы личности ребенка — дошкольника.

Развитие произвольности и волевых качеств позволяют ребенку целенаправленно преодолевать определенные трудности, специфичные для дошкольника. Также развивается соподчинение мотивов (например, ребенок может отказаться от шумной игры во время отдыха взрослых).

Развитие произвольности и волевого начала проявляется в умении следовать инструкции взрослого, придерживаться игровых правил. Ребенок стремится качественно выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и переделать, если что-то не получилось Кулагина И.Ю.., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости.

Попытки самостоятельно придумать объяснения различным явлениям свидетельствует о новом этапе развития познавательных способностей. Ребенок активно интересуется познавательной литературой, символическими изображениями, графическими схемами, делает попытки использовать их самостоятельно.

Появляется интерес к арифметике и чтению. Основываясь на умении представлять что-либо, ребенок может решать простые геометрические задачи. Ребенок уже может запомнить что-либо целенаправленно.

Развитие у детей самовосприятия от раннего развития до дошкольного возраста

В отечественной психологической литературе есть фундаментальные труды детских психологов, которые уделили большое внимание различным аспектам развития личности дошкольника. Многие из них обращают внимание на формирование самосознания (Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, М.И. Лисина, В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова, Н.Н.). Поддьяков, К.Н. Поливанова, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др.).

В основе самосознания лежит способность ребенка усваивать накопленный человечеством опыт через механизмы идентификации. Он разграничивает «кристалл личности» в самосознании. Основой «кристалла» является собственное имя ребенка (отождествленное с физической индивидуальностью) и социальное признание, которое ребенок получает сначала от непосредственного, а затем и от более отдаленного социального окружения.

Обсуждая проблему формирования образа индивида «I», можно выделить несколько последовательных этапов: Самосознание, представление схемы тела, самоощущение, самооценка, особенность «я» как внутреннего субъекта. Нижние уровни структуры «I» образа можно охарактеризовать с помощью специальных техник, хотя, конечно, они не в полной мере отражают самосознание, а только его отдельные элементы. Количество таких исследований достаточно велико.

Исследования самоощущения ребенка очень сложны, особенно с точки зрения методологического арсенала. Действительная «Я-концепция» как рефлексивная оценка себя и способностей на основе самоописаний может быть изучена только тогда, когда достигнут достаточно высокий уровень «Я».

Все исследователи связывают развитие первых стадий самосознания с ранним возрастом (некоторые даже с младенчеством). Она происходит в процессе активного действия ребенка, который в значительной степени определяется его внутренним состоянием. Ребенок уже не просто знает его имя, он «открывает» себя как самостоятельную личность. Ребенок начинает самостоятельно контролировать свое тело. Это приводит к целенаправленным движениям и действиям. В процессе развития двигателя возникает общая координация органов.

В этом раннем возрасте формируются первичные представления о телесной схеме, и самоощущение становится относительно дифференцированным. Нормально развитый ребенок способен локализовать телесные ощущения к середине второго года жизни, максимум ко второму году жизни. Это подтверждает, что схема тела сформирована. Еще раньше (в полтора года) он начинает узнавать себя в зеркале, а затем на фотографиях, что свидетельствует о первичном различии «я» и «не-я». Исследования детей, лишенных материнства, показали, что в этом возрасте они часто не узнают себя в зеркале, тем более на фотографиях. Помимо обнаружения задержки в идентификации «я», этот факт можно объяснить гораздо меньшим опытом такого рода действий. Доказано, что возрастные особенности возникновения способности распознавать себя зависят от наличия индивидуализированного взаимодействия со взрослым человеком. Коноплева О.В., Мельшутина А.Ю. Скрининговая диагностика уровня развития психических функций у детей дошкольного возраста (4-7 лет).

Локализация телесных ощущений возможна, особенно когда у ребенка есть речь. В этом случае, по просьбе взрослого, ребенок может не только вытянуть руку или ноги, показать разные части тела (что обычно возможно у детей уже в возрасте двух лет), но и ответить на вопрос, что причиняет боль (хотя этот метод довольно ненадежен из-за имитационных способностей детей, которые часто копируют жалобы взрослых). Задержка в развитии языка очень затрудняет оценку формирования этой способности.

Игрушка как инструмент для умственного развития детей дошкольного возраста

Поскольку в детстве ведущей деятельностью является игра, все психическое развитие детей также протекает через игру, через действия с объектами, в том числе и с игрушками.

Игрушки появляются в истории человечества как средство подготовки ребенка к жизни в современной системе общественных отношений. Игрушка — это предмет, который служит для развлечения и развлечения, но в то же время является средством психического развития ребенка.

В преддверии раннего детства ребенок сначала развивает действия, которые можно рассматривать как признаки мыслительного процесса — использование связей между объектами для достижения цели. Переход от использования сборных или показанных взрослыми соединений к их созданию является важным шагом в развитии мышления детей. Мышление ребенка, которое осуществляется с помощью внешних актов ориентации, называется зрительно-актуальным мышлением. Дети используют визуально-актуальное мышление для изучения различных связей в окружающем их мире.

Для ребенка игрушка — это одновременно и инструмент познания мира, и существенная часть того же мира, а игра — это форма познания. Психологи называют мышление совсем маленького ребенка зрительно-актуальным (для взрослых, помните, мышление в первую очередь концептуальное). То есть, манипулируя предметами (игрушками) под рукой, ребенок познает мир, думает, развивается. И это зависит от того, что именно предлагается ему для этих самых манипуляций, зависит от направления, в котором будет развиваться его мышление. Позже, примерно через полтора года, начинает преобладать образное мышление. В это время ребенку необходимо погрузиться в мир образов, в самых разных формах — книг, картинок, дизайнеров, сюжетных игр и т.д. Они также должны быть доступны для ребенка теми, кто заинтересован в его развитии. Ребенок слишком мал для того, чтобы можно было сформулировать его потребности.

В игре, в ситуации задания, игрушка для него заменяет предметы и становится носителем определенных отношений с ребенком. Для формирования различных видов деятельности, сенсорных процессов и действий, для психического и физического развития ребенка необходимы игрушки, создающие условия для постоянного стимулирования деятельности ребенка. Такие игрушки, предназначенные для каждого из периодов раннего детства, должны быть несколько опережающими по функциональным возможностям уже достигнутую ступень развития ребенка, то есть вести его через трудности овладения игрушкой к следующей ступени развития.

Воображение в раннем возрасте работает в первую очередь на воспроизведение того, что подразумевается в словесном описании или рисунке. Воображение функционирует больше как механизм, чем как активная деятельность. В своих действиях с игрушками младший ребенок обычно воспроизводит действия и ситуации, заимствованные у взрослого, не выстраивая собственной идеи.

К концу ранних лет ребенок стремится придумывать свои собственные сказки и истории, играть с предметами и тут же разыгрывать эти истории. Появление воображения важно для умственного развития.

Внимание ребенка до конца дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и играет с ними. Ребенок сосредоточен, пока его интерес не угаснет. В дошкольные годы в связи с возрастающей сложностью деятельности и их движением в общем психическом развитии внимание становится более сфокусированным и устойчивым.

Часто детские игры, как и игры с животными, имеют функцию изучения окружающей среды. В процессе игры происходит освоение внешнего мира, познание свойств и характеристик разнообразных объектов и явлений. Активное влияние на развитие исследовательского поведения детей часто реализуется именно через игру. Психолог Сюзанна Миллер, которая изучала как детей, так и приматов, утверждает, что, например, обезьяны-резус, лишенные возможности играть в детстве, становятся неактивными и проявляют меньше желания исследовать, предпочитают менее сложные стимулы для поиска и игры, чем животные, выросшие в нормальных условиях.

Роль игры в развитии психики по существу определяется тем, что в процессе игры происходит присвоение реальности и овладение этой реальностью. Для того чтобы играть, конечно, нужно сначала понять, какой предмет перед собой и как с ним играть. Поэтому сначала средства игры, то есть игрушка, становятся объектом исследования, а затем и то, с чем можно поиграть. Сам процесс игры содержит в себе много того, что является объектом исследования; содержание и развитие игрового акта также является наиболее интересным объектом для изучения детей.

Влияние взрослых на формирование самосознания ребенка в дошкольный период

Исследования некоторых известных современных психологов показывают четкую зависимость осознания качеств и характеристик сверстника от педагогической работы в группе. Существует общая тенденция к восприятию детьми в первую очередь тех качеств и характеристик поведения сверстников, которые чаще всего оцениваются другими и от которых, соответственно, в значительной степени зависит их положение в группе.

Анализируя обоснования их выбора рядом дошкольников, я заметила, что в некоторых случаях одним из наиболее распространенных оправданий было «он хорошо питается». Конкретные наблюдения показали, что дошкольные педагоги в этих группах уделяют большое внимание этому «виду деятельности» и часто ценят его. Установив этот факт, я разработал специальную программу для попечителей других групп, которая предусматривала активизацию их ценностных суждений именно во время еды: попечители постоянно хвалили тех, кто быстро и аккуратно съедал их порцию, и делали выговоры тем, кто нарушал правила поведения за столом и не ел их порцию.

Эффективность влияния взрослого на формирование самооценки у ребенка дошкольного возраста во многом определяется уровнем его образовательных навыков. Исследования психологов показывают, что относительная верность самоуважения и ровесников определяется направлением и стилем обучения, глубокими знаниями учителя как жизни группы, межличностными отношениями в ней, индивидуальными качествами и способностями каждого ребенка. Важную роль играет владение навыками педагогической коммуникации, умелое использование функций ориентации и стимулирования (Б.Г. Ананьев) педагогической оценки. Положительные результаты в формировании самооценки неуверенных в себе детей дошкольного возраста достигаются тогда, когда педагоги развивают способности детей, создают для них ситуацию успеха, не скупятся на похвалы, оказывают им эмоциональную поддержку. Это способствует росту уверенности в себе и самоуважения детей. Это подтверждается как лучшим педагогическим опытом, так и специально проведенными исследованиями.

Характерно, что работа педагогов по формированию самооценки в определенных видах деятельности (игра, рисование, чтение стихотворений и т.д.) тесно связана с работой по улучшению общего эмоционального состояния этих детей в группе, по изменению их позиции в системе личностных отношений.

Работа в направлении изменения отношений со сверстниками сложна, длительна, требует большого педагогического такта, гибкости, находчивости, постепенности. Преподаватели достигают значительных успехов, когда работа по формированию самооценки ведется в разные периоды времени и в разных видах деятельности. Правильная организация педагогической работы, умелое использование «направляющей» и «стимулирующей» функций педагогической оценки способствуют формированию у детей дошкольного возраста самооценки в педагогически правильном направлении и в то же время создают благоприятные условия для развития личности, способностей и навыков детей дошкольного возраста.

В более старшем дошкольном возрасте знания, полученные в процессе деятельности, становятся более стабильными и сознательными. В это время мнения и оценки других преломляются через призму собственного опыта ребенка и принимаются им только в том случае, если нет существенных расхождений с его собственными представлениями о себе и своих способностях. Когда возникают противоречия во мнениях, ребенок прямо или косвенно протестует, кризис 6-7 лет обостряется. Лизина М.И. Общение, личность и психика ребенка. — М.; Воронеж, 1983 Очевидно, что суждения старшего дошкольника о себе часто бывают ошибочными, потому что индивидуальный опыт еще недостаточно богат, а возможности для самоанализа ограничены.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: