Возрастно-психологическое консультирование - Психологические проблемы, связанные с плохим нейропсихологическим здоровьем у детей

Оглавление:

Современному пониманию содержания, принципов и задач психологического консультирования по проблемам детского развития предшествует долгая и непростая история. Предпосылки для этого направления консультирования начали формироваться постепенно в ходе развития двух изначально не связанных между собой психологических дисциплин — детской психологии (психологии развития) и психодиагностики. Их первый и очень далекий прообраз появился в западной психологии’на рубеже 19 и 20 веков вместе с историческими работами А. Бине и Т. Саймона, первые попытки которых создать средства возрастной диагностики были посвящены разработке методов измерения психического развития с целью отличить здоровых, но социально и педагогически запущенных детей от детей с аномалиями развития. Первоначально сфера деятельности психологов ограничивалась детьми с аномалиями развития, и их основной задачей был отбор, дифференциация детей и помощь в организации специального обучения и социальной адаптации детей с различными формами патологии.

Однако использование тестовых инструментов для оценки интеллектуального развития (при всем их несовершенстве в то время) было с большим энтузиазмом перенесено из области дифференциальной диагностики в область нормативного развития. Во многих европейских странах, и особенно в США, тестирование проникло в учебные заведения и охватило практически все возрасты. Благодаря активному созданию все новых и новых методик, она вышла далеко за рамки собственно оценки умственного развития и распространилась на сферу общих и специальных способностей, достижений, сферу эмоционально-личностных качеств и т.д. Знаменательно, что на этом этапе психологическое консультирование фактически свелось к тестированию детей и взрослых с целью дифференциации и отбора (за исключением психоаналитического направления, которое всегда составляло отдельную отрасль), а само тестирование сосредоточилось на улучшении психометрических свойств диагностических инструментов и развивалось как отдельная отрасль психологии, по сути не связанная ни с детской психологией, ни с психологией развития в целом. Этим обстоятельством объясняются многие серьезные недостатки, в том числе недостатки диагностических процедур, появившихся в этот период, но до сих пор широко используемых на практике (например, шкалы Векслера для оценки интеллектуального развития и многие другие).

Отделение инструментально-методологической стороны диагностики от содержательной, т.е. от анализа психологических конструктов, фиксируемых тестами, в конечном итоге привело западное тестирование к тяжелому кризису, который достиг своего пика в 1960-х годах. Однако одним из важнейших положительных результатов этого кризиса стало признание необходимости ориентации тестологии на содержательные показатели развития ребенка на разных этапах онтогенеза, показатели, которые могут быть определены психологией развития, но не психодиагностикой как таковой.

В то же время сфера консультативной практики стала значительно расширяться за счет включения в нее различных психологических проблем детей, не связанных с задачами их отбора. Внимание психологов было привлечено к сфере нарушений межличностных отношений — в частности, отношений между детьми и родителями, проявлений агрессии, тревожности, плохого самоконтроля, трудностей в обучении и так далее. В настоящее время двумя основными показаниями к оказанию психологической помощи детям являются возникновение кризисной жизненной ситуации (распад семьи, госпитализация, школьная неуспеваемость и т.д.) и тяжелые или стойкие нарушения поведения (страх, драки, воровство, ложь и т.д.). Профилактические функции консультирования гораздо менее выражены.

Родная психология прошла долгий и драматический путь к созданию современной системы консультативной практики, которая во многом идет вразрез с путем западной психологии. Однако отличительной особенностью консультирования детей и подростков стало обращение к теории психического развития в онтогенезе, которая была призвана обеспечить значимые критерии для оценки различных аспектов детского развития. Соответственно, необходимость систематического наблюдения за ходом психического развития детей была признана важной задачей с самых ранних лет развития практической психологии. В работах Л.С. Выготского, Н.М. Шелованова и других советских ученых эта задача с самого начала понималась очень широко и меньше всего ассоциировалась с попытками отбора и дифференциации детей. Из представления детства как периода подлинного формирования личности ребенка (в отличие от предопределенного «разворачивания» наследственной программы) естественно следовали выводы об особой важности условий его жизни и развития и, следовательно, о необходимости организации психологического контроля за развитием нормального ребенка, чтобы вовремя распознать даже небольшие, отнюдь не патологические, трудности и задержки в развитии и предотвратить возможные неблагоприятные варианты развития.

Основные идеи содержательного (в отличие от психометрического) подхода к оценке и диагностике психического развития ребенка, а также задачи психологического консультирования наиболее точно и системно были сформулированы Л.С. Выготским в его программной работе по детской психологии 1931 года — «Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства». Но, увы, создать «педологическую клинику трудного детства….. описать… Из-за знаменитого постановления ЦК ВКП(б) Выготскому не удалось создать «педологическую клинику трудного детства для описания основных типов, механизмов и форм развития нормальных и аномальных детей». Этот указ действовал в течение многих лет — до начала 1970-х годов. Это практически запретило развитие психологической диагностики в нашей стране и существенно задержало развитие консультативной практики, которая немыслима без соответствующего арсенала диагностических средств. Первые попытки продолжить насильственно прерванное движение отечественной психологии в направлении «практической психологии детства» стали появляться менее тридцати лет назад.

Тем не менее, за относительно короткий срок, прошедший с начала решения задачи организации психологических служб в нашей стране, была создана система подготовки практических психологов и целая сеть консультационных центров и учреждений. Таким образом, фигура психолога стала почти привычной в детских садах, школах и консультационных центрах, а также во многих медицинских учреждениях (больницах, поликлиниках и т.д.). Всего в Российской Федерации сегодня насчитывается более 500 медико-психолого-педагогических центров. Таким образом, за относительно короткий период времени произошли сдвиги, которые можно назвать очень значительным продвижением этой области академической психологии к требованиям практики. Каковы эти требования? Другими словами, с каким спектром проблем детского развития сталкиваются психологи в своей практической работе?

Известно, что во все времена и в самых разных социокультурных условиях процесс воспитания детей ставил перед родителями множество сложных проблем и различных трудностей. Вместе с тем, очевидна специфика наиболее острых и типичных проблем духовного развития в онтогенезе в разные исторические периоды, их зависимость от конкретных социально-экономических условий и процессов духовной жизни общества. Что характерно для данного времени, какие проблемы делают актуальным расширение психологической службы помощи в сфере воспитания и образования детей в нашей стране? Не претендуя на полное рассмотрение этих глобальных вопросов, мы попытаемся выделить некоторые наиболее существенные и, на наш взгляд, тревожные обстоятельства.

Психологические проблемы, связанные с плохим нейропсихологическим здоровьем у детей

Известно, что необходимым, хотя и недостаточным условием психического развития в онтогенезе является нормальное состояние здоровья ребенка в целом и обилие его органического субстрата, обеспечивающего соответствующую нейрофизиологическую активность мозга. Специфика онтогенетического развития существенно определяется тем, что оно происходит в условиях активного формирования морфофункциональных систем мозга, которое происходит не только во внутриутробном периоде развития ребенка и раннем детстве, но и, как показали последние исследования, продолжается до 20-25 лет. Поэтому ослабление органических предпосылок психического развития детей, которое единодушно отмечают российские врачи и другие специалисты в последнее десятилетие, следует рассматривать как крайне тревожную тенденцию с серьезными последствиями, как уже очевидными, так и в отдаленном будущем.

О растущей степени депривации в области нервно-психологического здоровья детского населения нашей страны свидетельствуют, например, следующие факты. За последнее десятилетие заболеваемость психическими расстройствами выросла на 17% среди детей до 10 лет и в два раза среди подростков. Общая частота пограничных психозов колеблется от 22 до 71%, с увеличением доли тяжелых форм патологии (особенно у детей из антисоциальных и хронически конфликтных семей и у детей, оставшихся без попечения родителей) и доли пограничных расстройств. В результате 20% юношей призывного возраста признаются негодными к службе в армии по тем или иным психическим расстройствам (по материалам выступления профессора В.М. Волошина на съезде детских психиатров (Москва, сентябрь 2001 г.).

В последние годы среди множества соматических заболеваний появились те, основной причиной которых являются эмоциональные факторы. В последние годы среди множества соматических заболеваний на первый план вышли болезни, основной причиной которых являются эмоциональные факторы, и специалисты оценивают их распространенность в диапазоне от 40 до 68% среди тех, кто обращается за помощью к детским врачам общей практики.

Умственная отсталость составляет более 30% в общей структуре нервно-психической заболеваемости у детей, а у подростков эта цифра возрастает до 50% в связи с несвоевременной (поздней) диагностикой данного вида патологии. Также широко распространены различные эмоциональные и поведенческие расстройства.

Особенно тревожные данные касаются роста заболеваемости детей раннего возраста: специалисты по микропсихиатрии, работающие с детьми до 3 лет, указывают на увеличение в 2-3 раза числа нервно-психических расстройств за последнее десятилетие3. Специалисты Института физиологии старения располагают аналогичными данными: 67% детей в Москве и Московской области рождаются с той или иной формой «травмы мозга». При этом у 15% детей диагностируются патологические аномалии, 52% относятся к группе риска.

Однако было бы несправедливо относить все эти негативные тенденции только к последнему десятилетию. Начало активного роста перинатальной патологии было отмечено врачами в конце 80-х годов прошлого века. По данным академика Л.О. Бадаляна, опубликованной в 1981 году, различные повреждения нервной системы (в результате осложнений беременности, родовой травмы и других факторов) были обнаружены у 30% новорожденных, у 40% — минимальные нарушения, либо доля здоровых новорожденных составляла всего 30%. (Данные из выступления заместителя министра здравоохранения О.В. Шараповой на конгрессе по детской психиатрии, Москва, сентябрь 2001 года).

Эта серьезная картина возникает в результате обострения и накопления многих серьезных факторов: Алкоголизм и наркомания родителей, влияние неблагоприятной экологической обстановки (расширение территорий с сильным токсическим загрязнением), неправильное питание (дефицит белка и витаминов) и высокий уровень стресса у будущих матерей, а также ухудшение их здоровья и неадекватный медицинский контроль и уход во время беременности и родов. Даже принимая во внимание большие компенсаторные возможности детского организма, следует признать, что чрезвычайно ответственные периоды раннего психического онтогенеза у значительной части детского населения нашей страны протекают в крайне сложных условиях. В связи с этим возникает вопрос: Каков прогноз умственного развития этих детей? У большинства из них есть потенциал для преодоления ранних нарушений и отклонений, но эти трудности окажутся временными только в том случае, если для таких детей в семье и школе будут созданы индивидуальные и психологически благоприятные условия развития. К сожалению, необходимые условия и формы медицинской и психологической помощи не всегда имеют место.

В этой связи поучительны данные о состоянии и динамике нервно-психологического здоровья дошкольников, посещающих московские детские сады, приведенные в исследовании И.А. Шашкоевой. В результате комплексного лонгитюдного отслеживания нейропсихологического статуса детей было установлено, что на четвертом году жизни патологические отклонения в состоянии нейропсихологического здоровья регистрируются у 9% детей, а функциональные нарушения — у 62% исследуемой выборки. Таким образом, доля «безопасных» детей составляет всего 29%. Динамика их дальнейшего изменения значительна: в результате частичного преодоления функциональных нарушений и их частичного перехода к стабильным отклонениям на седьмом году жизни эти показатели были равны 21% и 38% соответственно. Так, данные лонгитюдного исследования доказывают, что к концу дошкольного периода детства каждый пятый ребенок имеет устойчивые нервные расстройства, каждый третий — функциональные нарушения; менее половины детей можно назвать здоровыми в истинном смысле этого слова.

Принципиально важно, что в массовой медицинской практике диагностика легких расстройств высшей нервной деятельности общепризнанно очень трудна. Хорошо известно, что легкие нарушения высшей нервной деятельности у детей проявляются сначала на поведенческом уровне и только потом на клиническом. В результате легкая мозговая дисфункция обычно не распознается до школьного возраста, когда в клинической картине появляются трудности в обучении, а психические проблемы приобретают глубокий и генерализованный характер. Нераспознанная, т.е. скрытая, заболеваемость в детском возрасте высока, и значительная ее часть приходится на умственную отсталость различной степени тяжести.

Важно, что многие медицинские эксперты признают первостепенную роль психологического обследования в ранней диагностике легких нервных расстройств у детей. В частности, подчеркивается, что диагностика пограничного психоза у детей и подростков «не может считаться полноценной без личностно-динамического подхода к изучению состояния и динамики психического здоровья у детей и без использования методов социально-психологического анализа развития ребенка и окружающей его микросреды». Нейропсихологи могут сыграть полезную роль в ранней диагностике расстройств, связанных с микроорганизмами в центральной нервной системе. Их методы могут прояснить природу психического развития и трудностей обучения у довольно распространенной категории детей, у которых специалисты не находят признаков клинических форм нарушений, но развитие которых осложнено своеобразно измененным цереброгенезом.

Об актуальности расширения сферы психологического мониторинга хода развития свидетельствует и осознание многими медицинскими работниками необходимости использования системы критериев и конкретных показателей психического развития у детей разного возраста, что требует тесного сотрудничества педиатров с детскими психиатрами и психологами.

Психологические проблемы детей в связи с неблагоприятными особенностями социальной ситуации развития

Исследования условий, влияющих на психическое развитие в онтогенезе, часто фокусируются на различных аспектах микросоциальной ситуации развития ребенка, что вполне естественно и оправдано в стабильные периоды жизни общества, но явно оказывается недостаточным в периоды значительных социальных трансформаций. Но именно такие периоды показывают реальную силу влияния особенностей исторической эпохи, выпавших на долю подрастающего поколения, на своеобразие его развития, иными словами, зависимость психического развития детей и подростков от мощного воздействия макросоциальных факторов. Есть все основания утверждать, что последние 10-15 лет радикально изменили жизнь большинства населения нашей страны. Процессы социальной перестройки, начавшиеся в 1980-х годах, открыли перед людьми множество новых возможностей, но в то же время принесли глубокие и непредсказуемые социальные трансформации, которые очень скоро переросли в системный социально-экономический и духовный кризис, напрямую затронувший большую часть населения страны. Глубокие изменения в социальной структуре общества (особенно в социальной дифференциации) и в социально-экономических отношениях, дискредитация старых и внедрение совершенно новых ценностей — эти и многие другие вызовы времени требовали от людей максимальных усилий для адаптации к сильно изменившимся условиям. Миллионы людей были вынуждены сменить не только работу, но и профессию и даже место жительства, изменить свой социальный и профессиональный статус и т.д. В нашей стране появилась новая социальная категория людей без работы (и довольно значительная по численности). Люди пережили девальвацию своего советского прошлого и привыкли жить в обществе, основанном на принципах западного индивидуализма, продиктованного принципами рыночной экономики.

Конечно, такие глубокие изменения в обществе не могли остаться без влияния на психологическое состояние людей и семьи как наиболее восприимчивой и уязвимой части социального организма. Семья, включая детей, в значительной степени приняла на себя бремя изменений, происходящих в макрообществе.

Среди многочисленных проблемных категорий детей, порожденных острой социальной депривацией последнего десятилетия, так называемые социально дезадаптированные, т.е. беспризорники, дети, не посещающие школу, бродяги и сироты, являются, безусловно, самыми сложными (и численно составляют порядка 1,5 миллионов!). Кроме того, есть дети с особыми потребностями — дети беженцев и мигрантов, дети из малообеспеченных и деструктивных семей, которые часто становятся жертвами насилия и сами вовлечены в преступную деятельность. Естественно, что такие дети практически никогда не приходят на психологическое консультирование и попадают в круг внимания психологов в основном только тогда, когда попадают в детский дом, кризисный центр, школу-интернат или другие детские учреждения, число которых в стране постоянно растет.

Серьезная социальная дезадаптация значительной части населения приводит к опасно высокому числу остро неблагополучных семей, которые по существу не справляются со своими основными функциями и поэтому нуждаются во внешней — социально-психологической и педагогической — поддержке. Главная задача сотрудников центров семейного воспитания в таких случаях — защитить ребенка от родителей, которые зачастую «недостаточно заботятся о ребенке, не создают адекватных физических условий для роста и развития; озабочены собственными проблемами и не осознают ответственности за психическое и духовное здоровье ребенка; практикуют недопустимые методы воспитания: жестокое обращение, насилие, перенос взрослых ролей на несовершеннолетнего без учета его возрастных возможностей и т.д.; пренебрегают своими родительскими обязанностями, пренебрегают своими родительскими обязанностями».

Алкоголизм, наркомания, профессиональная некомпетентность, социальная дезадаптация и личная незрелость родителей и другие факторы обычно являются основой для таких грубых нарушений семейного воспитания. К ним относятся увеличение на 73% частоты первичной инвалидности среди взрослого населения по причине психических заболеваний за последние 11 лет и значительное увеличение числа повторных госпитализаций1. Рассматривая эти тенденции в контексте ролей в сфере охраны психического здоровья детей, важно учитывать тот очевидный факт, что многие инвалиды, страдающие психическими заболеваниями, являются родителями и так или иначе воспитывают детей.

Следует признать, что дети, растущие в деструктивных, хронически конфликтных семьях с различными видами неправильного воспитания, без специальной внешней помощи по сути обречены на нарушения нервно-психологического здоровья (эмоциональные и поведенческие отклонения, неврозы и психосоматические заболевания, патохарактерологическое развитие и т.д.), не говоря уже о неизбежном сильном искажении формирования их личности, в том числе эмоциональной и ценностно-смысловой сфер. Неудивительно, что специальные психологические исследования выявляют агрессию как довольно устойчивую черту личности у 26% детей младшего школьного возраста.

Постоянно растущее число неполных семей осложняет развитие многих детей. Количество разводов в нашей стране, достигающее 1 миллиона в год, заставляет экспертов говорить о кризисе семьи как основного социального института нашего общества (Протокол выступления профессора И.Ю. Гуровича на Конгрессе по детской психиатрии (Москва, сентябрь 2001 г.).

Достаточно сказать, что разрушение семьи для любого ребенка относится к категории очень серьезных психогенных факторов — в большинстве случаев нарушение супружеских отношений между родителями, семейные конфликты и вызванный ими стресс ставят детей в настолько сложную эмоциональную ситуацию, что после развода им требуется довольно длительное время (по некоторым данным, не менее двух лет) для ее преодоления. Умелая психологическая помощь в этом случае может способствовать менее болезненной перестройке отношений между членами распавшейся семьи, а также предотвратить ряд распространенных ошибок в воспитании ребенка в этот сложный период.

С точки зрения условий, созданных для развития детей, «проблемными», конечно, являются не только вышеупомянутые маргинальные, конфликтные или неполные семьи. Так называемые благополучные семьи часто оказываются таковыми только на поверхности, пока психологический анализ не затрагивает детско-родительские отношения, а главным является субъективное состояние ребенка, которое может характеризоваться длительной эмоциональной травматизацией из-за неправильного воспитания в таких семьях.

Высокая тревожность у детей может быть обычным проявлением нарушения детско-родительских отношений (и внутрисемейных отношений в целом). Как показали исследования этой важной особенности эмоциональной сферы, признаки стойкой тревожности широко распространены: у детей в возрасте 7-9 лет, например, они наблюдаются более чем у 50% исследуемой когорты. Их возникновение свидетельствует, прежде всего, о неблагополучии в эмоциональной и личностной сферах детей, но не ограничивается этим: Тревожность тесно связана с трудностями в деятельности и когнитивных процессах. Высокая тревожность препятствует интеллектуальной деятельности, вызывает сильные эмоциональные переживания и способствует низкой самооценке и неуверенности в себе у детей в долгосрочной перспективе. Обычно он сопровождается нарушениями в детско-родительских отношениях, школьными неврозами и другими эмоциональными расстройствами.

Психологические проблемы

Описывая психологические проблемы детей из социально-экономически благополучных семей, следует отметить, что консультативная практика все чаще сталкивается с уменьшением продолжительности и обеднением содержания социализации в семье, дефицитом тепла, внимательного взаимодействия друг с другом, исчезновением подлинно совместных форм содержательной деятельности ребенка со взрослыми или совместного досуга. Личностное и познавательное общение все больше заменяется его узко прагматическими формами — о домашней работе, регламентации, контроле за успехами в учебе, а поощрение детей сводится лишь к его материальным формам.

Растет тенденция передачи многих традиционных обязанностей по воспитанию детей воспитателям детских садов или привлечения нянь и гувернанток именно в семьи, а затем в школы и другие учреждения. Специалисты знают о серьезных эмоциональных и медицинских последствиях для детей отсутствия контакта с матерью в раннем детстве, даже если это не связано со слишком ранним помещением в детский дом. Обеднение и формализация контактов с родителями в сочетании с повышенной требовательностью последних к результатам деятельности ребенка, не способствует формированию у ребенка чувства собственного достоинства, значимости для окружающих. Напротив, нередко уже в раннем возрасте эти факторы провоцируют неуверенность детей в собственных силах, постоянные эмоциональные переживания, негативизм, аффективные реакции, негативные формы самоутверждения, создают серьезные смысловые барьеры в понимании требований взрослых — словом, делают жизнь еще более трудной как для детей, так и для их родителей.

Следует признать, что во многих случаях обеднение детско-родительских отношений по содержанию и времени носит вынужденный характер и является следствием резкого увеличения занятости родителей, их хронически высокого стресса, связанного с профессиональными обязанностями, низкой материальной обеспеченности, проблем с собственным здоровьем и т.д. Но есть и другая категория случаев, когда на психологию родителей, точнее, на их ошибочное отношение к воспитанию влияет необоснованная переоценка возможностей системы так называемых элитных дошкольных и школьных учреждений, которые дают детям определенные преимущества, но, конечно, не способны заменить непосредственное общение с родителями, участие последних в жизни детей. психологическое консультирование социальное

Современная школа, являясь незаменимым институтом социализации детей, сегодня, к сожалению, играет не последнюю роль в возникновении различных психологических проблем, осложняющих развитие ребенка. Неудовлетворительное состояние нынешней системы средних и специальных школ стало предметом широкого общественного обсуждения и всестороннего критического анализа, что привело к осознанию необходимости последовательной реформы содержания и форм школьного образования.

Не претендуя на исчерпывающий обзор обширных проблем, связанных с состоянием отечественной системы среднего образования, мы приведем лишь некоторые данные, которые показывают истинные масштабы недостатков, вызванных современными школами. Около 10-15 лет назад специалисты отмечали, что у 15-20% детей школьного возраста наблюдается состояние школьного расстройства, которое требует либо краткосрочной, либо более или менее систематической психотерапии. Сегодня этот показатель достигает 35%. Этому явно способствует ослабление соматического здоровья учащихся; по окончании средней школы только 10-15% выпускников можно назвать здоровыми, 40% страдают хроническими соматическими заболеваниями и 30% — неврозами1.

Спектр распространенных психологических проблем школьников чрезвычайно широк: потеря мотивации к обучению, низкая успеваемость, дезорганизация, конфликтные отношения с учителями и сверстниками, низкая самооценка, агрессивность, различные формы девиантного поведения и т.д. Вместе с ослабленным нервно-психическим и соматическим здоровьем эти причины приводят к тому, что 30% детей практически не усваивают большую часть программного материала2 , а еще 40% испытывают серьезные трудности в процессе освоения программы3.

Исследование школьников в Санкт-Петербурге показало, что только 10% мальчиков и 28% девочек не имеют трудностей в обучении и поэтому не подвержены разрушительному влиянию хронического школьного стресса.

В свете приведенных данных неудивительно, что среди причин обращения родителей за психологической консультацией одно из первых мест занимают неудовлетворительная (с точки зрения родителей) успеваемость младших школьников, а также такие «школьные проблемы» детей, как неудовлетворительные (конфликтные, изолированные и т.д.) отношения со сверстниками и напряженные отношения с учителями.

Многие из этих проблем имеют конкретные причины и могут быть если не решены, то значительно облегчены индивидуальной помощью школьного психолога или консультанта из психологического центра. Одной из важнейших общих причин многообразных проблем школьников является недостаточный учет современной школой закономерностей и потребностей, лежащих в основе возрастного становления личности, а также игнорирование индивидуально-психологических и психофизиологических особенностей детей в результате стандартизированных требований к их поведению. Как правило, не в каждой школе есть место для настоящей творческой деятельности, мощный потенциал которой есть у каждого ребенка, а также для подлинно коллективных форм жизни, от которых напрямую зависит формирование личности ребенка в школьный период детства. Между тем, опросы родителей и учителей показывают, что большинство из них недооценивают степень несоответствия между практически созданными школой условиями и теми, которые необходимы детям для реализации их возрастного потенциала.

Аналогично обстоит дело и с проявлением одаренности у детей. Парадоксально, но факт: чисто позитивные особенности ребенка, например, рано проявившаяся одаренность в музыке, поэзии, математике и т.д. или значительно ускоренное общее умственное развитие, во многих случаях могут стать источником значительных психологических и образовательных проблем. Они связаны с необходимостью индивидуализации сроков и содержания обучения, трудностями межличностных отношений такого ребенка в группе старшеклассников, своеобразием его интересов и многих личностных качеств, а также опасностью формирования завышенных ожиданий и требований как у самого ребенка, так и у его близких (родителей, учителей).

Соответственно, необходимо признать, что возможность радикального решения многих острых психологических проблем детства лежит за пределами индивидуальной помощи. Устранение их причин и источников может быть осуществлено только в рамках коренной реформы существующей системы социального образования и воспитания, а главное — в результате коренного улучшения социальных, культурных, материальных, бытовых и других сторон жизни семьи.

Что касается индивидуальной психологической помощи, то в современных условиях очевидно, что она может быть направлена на поиск и определение таких конкретных форм адаптации ребенка к существующим условиям (в том числе к существующей системе социального воспитания), которые в наименьшей степени препятствовали бы развитию его личности и способствовали бы нормализации и улучшению микросоциальной среды, в которой он растет.

Основные цели психологического консультирования детей и подростков

Итак, практика показывает, что современный этап развития нашего общества не столько способствует устранению различных социальных и психологических проблем детства, сколько умножает и усугубляет их. Поэтому на современном этапе становления психологических служб индивидуальная работа с населением по возрастному психологическому консультированию должна быть направлена на активную пропаганду психологических знаний среди родителей и педагогов, профилактику отклонений от нормального хода психического развития ребенка и разработку рекомендаций по организации коррекционно-воспитательной работы с детьми. Однако возможности психологов по оказанию помощи детям и родителям отнюдь не исчерпываются наблюдением и рекомендациями. Одним из наиболее эффективных направлений расширения работы является организация специализированных психокоррекционных групп для детей и родителей на консультациях — ведь по многим причинам родители не всегда могут самостоятельно провести успешную коррекцию. Между тем, как отмечал Д.Б. Эльконин, «контроль без коррекции воспитания бессмысленен.

Какова же роль возрастных психологов в решении вышеперечисленных проблем? В начале 1930-х годов Л.С. Выготский утверждал, что «абсолютно все практические мероприятия по развитию, воспитанию и обучению ребенка, поскольку они связаны с особенностями того или иного возраста, требуют диагностики развития. И хотя сегодняшняя реальность еще далека от «использования диагностики развития для решения бесчисленных и бесконечно разнообразных практических задач», а общество зачастую остается с интуитивным, а не научным пониманием логики возрастного развития, реальное участие психологов в решении проблем детского развития заметно растет. Что касается конкретных задач консультирования по возрастной психологии в различных сферах семейной и общественной жизни, то они уже достаточно четко обозначены. Мы кратко перечислим их.

Общая задача возрастного психологического консультирования — наблюдение за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации этого процесса. В настоящее время эта общая задача включает следующие конкретные компоненты:

Можно сказать, что многие из вышеперечисленных проблем не менее актуальны для определенных социальных групп во многих западных странах.

Ориентация родителей, учителей и других лиц, участвующих в образовании, на соответствующие возрасту и индивидуальные особенности психического развития ребенка;
Своевременное первичное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями интеллектуального развития и направление их на психологические, медицинские и педагогические консультации;
Профилактика вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем, рекомендации по психогигиене и психопрофилактике (совместно с детскими патопсихологами и врачами);
Разработка (совместно со школьными психологами или учителями) рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей в школе для учителей, родителей и других лиц;
Разработка (совместно со специалистами по семейной психотерапии) рекомендаций по воспитанию детей в семье;
коррекционная работа индивидуально и/или в специальных группах в консультации с детьми и родителями;
Психологическое просвещение населения через лекции и другие формы работы.

В заключение хотелось бы подчеркнуть особую важность современной психологической помощи детям и их семьям, а также несводимость их основных проблем только к выявлению отклонений от нормы. Известно, что глубокий, нередко «хронический» характер психологических проблем взрослых людей, обращающихся за помощью в консультацию, дает определенные основания для пессимистической оценки возможностей современной психологии в практике консультирования. Однако такой пессимизм вряд ли уместен в детстве. Развитие ребенка нельзя рассматривать как фатально обусловленный процесс. Формирование личности открыто для влияния всех благоприятных изменений как в объективных, так и в субъективных условиях этого процесса. В каком-то смысле это позволяет говорить о первостепенной важности детских проблем в рамках психологической службы помощи.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: