Возрастные особенности влияния тревожности на статусное положение личности в группе - Психологические особенности подросткового возраста

Оглавление:

Формирование личности человека нельзя рассматривать в отрыве от общества, в котором он живет, и системы отношений, в которые он вовлечен. Природа межличностных отношений в любом сообществе довольно сложна. В них проявляются как чисто индивидуальные качества личности — ее эмоциональные и волевые качества, интеллектуальные способности, так и усвоение личностью норм и ценностей общества.

В системе межличностных отношений человек реализует себя, отдавая что-то обществу, воспринятому в нем. Именно деятельность человека, его поступки являются важнейшим звеном в системе межличностных отношений. Вступая в межличностные отношения в самых разнообразных по форме, содержанию, ценностям, структурам человеческих сообществах — в детском саду, в классе, в кругу друзей, в различного рода формальных и неформальных объединениях — индивид проявляет себя как личность и предоставляет возможность судить о себе в системе отношений с другими.

Ребенок живет, растет и развивается в паутине различных видов связей и отношений. В молодежных группах формируются межличностные отношения, которые отражают взаимосвязь участников этих групп в конкретно — исторической ситуации развития общества. Несмотря на то, что проявление межличностных отношений в каждой отдельной группе имеет свою уникальную историю, существуют общие закономерности их формирования и развития в разные возрастные периоды.

Каждая группа на каждом возрастном этапе характеризуется своей специфической ситуацией социального развития. Понятие социальной ситуации развития было введено Л.С. Выготским для характеристики развития личности ребенка в рамках определенной возрастной группы на основе конкретно-исторической системы отношений к социальной действительности. Понятие социальной ситуации развития также может быть применено к характеристике группы ребенка.

Эмоционально оцениваемые отношения проявляются в непосредственном взаимодействии детей и отражают систему их предпочтений. Знание этих взаимосвязей позволяет ответить на многие вопросы, связанные с поведением подростка. На первом плане здесь эмоциональные предпочтения — симпатии, антипатии, предпочтения в дружбе и т.д.

Актуальность данной темы определяется следующими аспектами: наше внимание должно быть обращено на особую ситуацию развития детей данного возраста, в данном случае подростков 13-14 лет; необходимо найти точки соприкосновения изменяющегося мира и процесса формирования такого вида детской деятельности в этом возрасте, как эмоционально-личностное общение, и уточнить влияние на него текущей социальной ситуации.

Возрастные особенности влияния тревожности на статусное положение личности в группе

Психологические особенности подросткового возраста

Подростковый возраст в психологии рассматривается с точки зрения: Зрелость, половое созревание, отрочество, юность и молодость.

Подростковый возраст — это особый этап жизни между детством и зрелостью. В западной культуре существует амбивалентное отношение к этому периоду жизни человека, и нет полного согласия относительно того, когда он начинается и заканчивается. Обычно подростковый возраст считается стадией между детством и взрослой жизнью, и у каждого человека он протекает по-разному и в разное время, но большинство подростков в конечном итоге достигают совершеннолетия

Зрелость — это этап жизни, когда человек полностью развит физически, эмоционально, социально, интеллектуально и духовно. Но эти аспекты личности человека не всегда развиваются соответствующим образом. Физически развитый человек может отставать в эмоциональном развитии. Есть интеллектуалы, которые не достигли полной умственной и моральной зрелости.

Изменения роста и веса сопровождаются изменениями пропорций тела. Дети в этот период часто чувствуют себя неуклюжими, неловкими. Вторичные половые признаки — внешние признаки полового созревания — также появляются в разное время у разных детей. Из-за быстрого развития возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении мозга. Поэтому для подростков характерны изменения сосудистого и мышечного тонуса. Такие изменения приводят к быстрому изменению физического состояния и, как следствие, настроения. В целом, эмоциональный фон становится непоследовательным и неустойчивым в подростковом возрасте.

Кроме того, подросток должен постоянно адаптироваться к физическим и физиологическим изменениям в своем организме, переживать «гормональную бурю». В связи с быстрым ростом и перестройкой организма в подростковом возрасте интерес к своей внешности резко возрастает. Формирование нового образа физического «я». Из-за своего гипертрофированного значения ребенок остро переживает любые недостатки внешности, реальные и воображаемые. Непропорциональность частей тела, неловкость движений, избыточный вес или худоба — все это тревожит и иногда приводит к чувству неполноценности, замкнутости, даже неврозу.

Тяжелые эмоциональные реакции на его появление у подростков смягчаются теплыми, доверительными отношениями с близкими взрослыми, которые естественно и проявляют понимание, и такт. И наоборот, бестактное замечание, подтверждающее худшие опасения, восклицание или ирония, отрывающие ребенка от зеркала, усугубляют пессимизм подростка.

На образ физического «я» и самовосприятие в целом влияет темп полового созревания. Дети с поздним созреванием находятся в самом неблагоприятном положении; акселерация создает более благоприятные возможности для развития личности.

А.М. Поляков отмечает, что очень важной особенностью социального поведения подростка являются его отношения со сверстниками, которые становятся более глубокими и значимыми, чем отношения со взрослыми.

Понятие «тревожность» в психологии

Эмоции и чувства — это отражение реальности в виде переживаний. Различные формы чувств (эмоции, аффекты, настроения, стрессы, страсти и т.д.) в своей совокупности образуют эмоциональную сферу человека.

Существуют такие виды чувств, как моральные, интеллектуальные и эстетические. Согласно классификации, предложенной К. Изардом, существуют фундаментальные и производные эмоции. Основные эмоции включают:

интерес — волнение,
радость,
удивление,
горе-страдание,
гнев,
отвращение,
презрение,
страх,
позор,
чувство вины.

Остальное — производное. Сочетание базовых эмоций приводит к такому сложному эмоциональному состоянию, как тревога, в которой могут сочетаться страх, гнев, чувство вины и интерес-возбуждение.

Тревожность — это склонность человека испытывать страх, характеризующаяся низким порогом для вызова реакции страха: один из основных параметров различия.

Некоторая степень беспокойства является естественной и обязательной чертой деятельности человека. У каждого человека есть свой оптимальный и желательный уровень тревожности — это так называемая полезная тревожность.

Проявления тревоги в разных ситуациях не одинаковы. В некоторых случаях люди склонны испытывать тревогу всегда и везде, в других случаях они обнаруживают свою тревогу лишь время от времени, в зависимости от обстоятельств.

Лица, относящиеся к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозы для своей самооценки и средств к существованию в различных ситуациях и реагировать на них высокой тревожностью.

Поведение высокотревожных личностей в деятельности, ориентированной на успех, характеризуется следующими особенностями:

высокотревожные люди реагируют на сообщение о неудаче более резко эмоционально, чем низкотревожные.
Высокотревожные люди работают хуже, чем низкотревожные, в стрессовых ситуациях или при нехватке времени на выполнение задания.
Страх неудачи является характерной чертой высокотревожных личностей. Этот страх доминирует над их желанием добиться успеха.
Мотивация к успеху преобладает у низкотревожных людей. Обычно он перевешивает страх перед возможностью неудачи.
для высокотревожных людей сообщение об успехе является более стимулирующим, чем сообщение о неудаче.
низкотревожных людей больше стимулирует сообщение о неудаче.
личностная тревожность предрасполагает человека воспринимать и оценивать многие объективно безопасные ситуации как угрожающие.

Влияние ситуации, потребности, мысли и чувства человека, особенности тревоги как личностной тревожности определяют когнитивную оценку возникающей ситуации, которая, в свою очередь, вызывает определенные эмоции (активация вегетативной нервной системы и усиление состояния ситуативной тревоги вместе с ожиданием возможной неудачи).

Такая же когнитивная оценка ситуации одновременно и автоматически запускает реакцию организма на угрожающие стимулы, что приводит к появлению контрмер и ситуативной тревоги. Результат всего этого оказывает непосредственное влияние на выполняемую деятельность. Эта деятельность напрямую зависит от состояния тревоги, которое не может быть преодолено начатыми реакциями и контрмерами, а также от адекватной когнитивной оценки ситуации.

Так, в психологии под тревогой понимают склонность человека испытывать страх, то есть эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагоприятного развития событий.

Причины тревожности и особенности ее проявления у подростков

Эмоции играют важную роль в жизни: они помогают воспринимать реальность и реагировать на нее. Проявляясь в поведении, они информируют взрослого о том, что нравится подростку, что его злит или расстраивает. По мере взросления подростка его эмоциональный мир становится богаче и разнообразнее. Он переходит от базовых (страх, радость и т.д.) к более сложной гамме чувств: счастье и злость, радость и удивление, ревность и грусть. Внешнее проявление эмоций также меняется.

Но подростки по-прежнему остаются непосредственными и импульсивными. Для практического психолога поведение ребенка и выражение его чувств является важным индикатором понимания внутреннего мира человека и показателем его психологического состояния, благополучия и возможных перспектив развития. Информация об эмоциональном благополучии ребенка обеспечивает психологу эмоциональный фон. Эмоциональный фон может быть положительным и отрицательным.

Негативный фон ребенка характеризуется депрессией, низким настроением и растерянностью. Ребенок почти не улыбается или улыбается неблагодарно, голова и плечи поникли, выражение лица грустное или безразличное. В таких случаях возникают проблемы с общением и контактом. Ребенок часто плачет, иногда без видимой причины. Он проводит много времени в одиночестве, ничем не интересуясь.

Одной из причин такого эмоционального состояния ребенка может быть проявление повышенной тревожности. Тревожные люди живут с постоянной и беспричинной тревогой. Это эмоциональное состояние может выступать в качестве одного из механизмов развития невроза. Поскольку это способствует углублению личностных противоречий.

Неуверенные в себе подростки с нестабильной самооценкой постоянно боятся неизвестности, что приводит к тому, что они очень редко проявляют инициативу. Будучи послушными, они предпочитают не привлекать внимания окружающих и ведут себя незаметно дома и в школе. Старайтесь точно выполнять требования родителей и учителей — не нарушайте дисциплину, старайтесь учиться. Таких студентов называют застенчивыми и скромными. Однако их примерность, аккуратность, дисциплинированность носят защитный характер — подросток делает все, чтобы избежать неудачи.

Повышенной тревожности ребенка могут способствовать такие факторы, как перегрузка родителей и учителей. Сталкиваясь с постоянным несоответствием между его реальными результатами и высоким уровнем, ожидаемым от него взрослыми, ребенок испытывает тревогу, которая легко переходит в беспокойство.

Еще одним фактором, способствующим развитию тревожности, являются частые упреки, вызывающие чувство вины («Мы часто ругаемся с мамой из-за твоего поведения»). В этом случае ребенок постоянно боится оказаться виноватым перед родителями.

Часто причиной повышенной тревожности у детей является также нежелание родителей выражать свои чувства при наличии многочисленных предупреждений, опасностей и беспокойства.

Чрезмерная строгость родителей также способствует развитию тревожности. Однако это происходит только в отношении родителей того же пола, что и ребенок, поэтому чем более запрещающей является мать по отношению к дочери или отец по отношению к сыну, тем больше вероятность возникновения у них тревоги. Часто, не задумываясь об этом, родители внушают детям страх своими угрозами, которые никогда не приводятся в исполнение.

Проблема статуса подростка

Подростки, желающие повысить свой статус в школе, но не имеющие для этого достаточных социально приемлемых средств, часто преследуют свои цели неадекватными способами, привнося в свое взаимодействие с одноклассниками нормы и «ценности» общества — часто имеющие характер антисоциальной ассоциации, — на основе которых они надеются получить признание среди сверстников.

Потребность в приобретении и поддержании статуса является важной социальной потребностью. Невозможность занять определенную позицию в структуре групповых отношений или угроза потери существующего статуса может вызвать состояние «эффекта неадекватности». Это явление возникает у подростков, когда высокие амбиции в какой-либо сфере деятельности не могут быть подкреплены реальными достижениями. В то же время негативные эмоциональные реакции часто направлены на тех, кто указывает на неудачи ученика — «виноваты» все, кроме него.

Эффект неадекватности в таких ситуациях наблюдается у студентов всех возрастов, как успешных, так и слабых. Чувство неудовлетворенности, которое они испытывают, проявляется в агрессии, в отказе выполнять требования учителя, в демонстративном нарушении дисциплины.

Важным вопросом в изучении особенностей внутригрупповых отношений детей-подростков является выявление самой структуры таких отношений, их содержания.

В подростковых группах можно выделить функционально-ролевые, эмоционально-ценностные и личностно-смысловые отношения между сверстниками.

Дифференциация в подростковых группах подчиняется определенным закономерностям. Одну из них можно назвать взаимосвязью между статусом студента в группе и его успеваемостью. Здесь не столько сама успеваемость определяет статус ученика в классе, сколько те личностные качества, которые характеризуют его отношение к учебе: трудолюбие, добросовестность и т.д. В учебное сообщество обычно входят студенты с разнообразными интересами и серьезными интеллектуальными устремлениями. Для этой группы студентов характерно серьезное отношение к учебной деятельности. Студенты, ущемленные в структуре межличностных отношений, относятся к категории малоуспевающие или неуспевающие и имеют низкий статус.

Для подростков желание быть похожим на взрослого превращается в потребность быть взрослым, быть независимым. В этом возрасте конфликт между предметной и мотивационно-потребностной сферами деятельности ребенка наиболее выражен. По какой-то причине подросток переходит к тем занятиям, которые требуют меньшей дисциплины и где решающим является мнение сверстников.

Ведущим видом деятельности подростка является интимно — личностное общение в различных сферах деятельности. Это дает ему возможность выразить себя и самоутвердиться. В этом возрасте большое внимание следует уделять эмоциональной сфере, так как она определяет многие моменты поведения и общения подростка.

Межличностные отношения ребенка со сверстниками, возникающие спонтанно или организуемые взрослыми, имеют ярко выраженные возрастные социально-психологические характеристики. Развитие ролевых отношений сопровождается интенсивным формированием личных отношений, которые становятся важными, начиная с этой стадии.

Каждый подросток психологически принадлежит к нескольким группам: Семья, школьный класс, круг друзей и т.д. Моральные решения могут сопровождаться межличностными и внутриличностными конфликтами. Из множества сфер общения подросток выбирает группу сверстников, требования которой он учитывает и на мнение которой ориентируется в значимых для него ситуациях.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: