Введение в профессию психолога - Основные пути и виды работы

Оглавление:

Новое понимание содержания профессионального консультирования вызвано сильно измененной (и постоянно меняющейся) ситуацией в психологии, образовании, бизнесе и стране в целом. Больше не достаточно просто «выполнять» определенные приемы с клиентами. Таким образом, можно выделить два основных направления (подхода) в развитии профессионального консультирования: 1 — с преобладающим акцентом на создание новых методов (это остается актуальным в современных условиях); 2 — с преобладающим акцентом на развитие теоретико-методологических основ профессиональной консультационной работы (хотя ранее теоретические разработки можно было использовать в качестве отправной точки, но зачастую они не отвечают современным потребностям). Конечно, проще всего было бы объединить эти два направления чисто механическим способом (и в какой-то степени мы не можем обойтись без дополнения этих направлений!), но если мы все-таки хотим разграничить приоритеты, то теоретические и методологические направления несколько важнее там, где до сих пор существует реальная путаница. Это можно объяснить тем, что психологическая практика постоянно расширяется, но вопрос о том, чем именно занимаются многие психологи (каково назначение их деятельности), чем их усилия существенно отличаются от обычной помощи людям, остается открытым и далеко не все психологи-профессионалы, особенно психологи-консультанты, смогли бы ответить на этот вопрос однозначно.

Особенность (и даже парадокс) нынешней ситуации в профессиональном самоопределении заключается в том, что для получения новых теоретических знаний зачастую сначала необходимо разработать конкретные методологии и применять их на практике (хотя логично, что еще до создания методологий разработчик должен понимать цель и значение таких методологий). По мнению Г. П. Щедровицкого, фактическая методологическая деятельность начинается тогда, когда психолог-практик готов самостоятельно построить систему средств для достижения уже реализованной («увиденной») цели своей деятельности (Г. П. Щедровицкий, 1992, с. 48-49). Ф.Е. Василюк указывает на сложную взаимосвязь между теорией и практикой, отмечая, что «с появлением психологических служб актуальной психологической практики обычный лозунг о внедрении психологии в практику должен быть перевернут». Напротив, практика должна быть введена в психологию…» (Василюк. 1992, с. 19) Тем не менее, прежде чем приступать к практике непосредственного профессионального консультирования, профессионалу лучше попытаться лучше понять смысл оказания помощи самому подростку (или взрослому клиенту).

В самом теоретическом подходе такой приоритет можно было бы отнести к методологическому обеспечению формирования ценностно-моральной основы выбора у клиента. В целом актуальность поиска новых теоретических и методологических основ профессионального самоопределения обусловлена следующими обстоятельствами.

Во-первых, значительные изменения в системах образования, причем не только отечественных, но и зарубежных, связанные с общей демократизацией и гуманизацией общественной жизни. Таким образом, проблема свободы самоопределения и самореализации в изменившемся обществе становится одной из важнейших не только для педагогики и психологии, но и для всех гуманитарных областей.

Во-вторых, особенности периода, через который проходит Россия, когда прежние ценностно-моральные и профессиональные ориентации не соответствуют реальной жизни, а новые еще не сформировались. Все это приводит не только к замешательству многих выпускников школ и их родителей, но и к замешательству самих учителей, психологов и консультантов по вопросам карьеры, которые пытаются предложить ученикам профориентацию.

В-третьих, теория и практика профессионального самоопределения явно недостаточно развиты, зачастую страдают от узкого фокуса на конкретных аспектах самоопределения и не учитывают его сложный, целостный характер и его связь с жизнью и личным самоопределением

В-четвертых, до сих пор ощущается острая нехватка собственных специфических методов профессионального консультирования, соответствующих новым тенденциям в педагогике, психологии и профессиональном самоопределении.

Основные пути и виды работы

Беседа — один из элементов работы практикующего психолога. Разговор психолога, несомненно, отличается от разговора в церкви. Это, как и у священнослужителя, тоже разговор с человеком, который пришел со своими проблемами, но немного по-другому. Человек просит о помощи, а психолог обязан ее предоставить. Это его священный долг, его главная должность. Беседа, общение, общение — это сближает священническое служение и практическую психологию.

Психолога можно назвать учителем, потому что он просвещает людей, делится с ними антропологическими и психологическими знаниями, если не духовными. Психологическая консультация — это просветление и обучение.

Консультация с психологом отличается от беседы со священником, как групповой, так и индивидуальной. Целью этих консультаций являются нерелигиозные вопросы: поиск веры, разрешение сомнений (священническая работа), личная жизнь человека. Обсуждаемые с психологом вопросы касаются личной, профессиональной и семейной жизни. Таким образом, этот вид работы одновременно связан с этими профессиями и в то же время вызывает разногласия в некоторых отношениях.

Как, например, можно сравнить общение священника с работой практикующего психолога с группой? В первом случае мы имеем дело с реальной жизнью, в то время как в случае с психологом мы имеем дело с искусственно созданной ситуацией. Разница очевидна. Где перекрытие? Разговор, индивидуальный подход, элементы преподавания объединяют пастырское попечение священника и психолога.

Работу священника и психолога объединяет то, что они имеют дело с широким социальным контекстом своих подопечных.

Многие ортодоксальные психологи считают, что они должны вести людей к вере и Богу. По словам практикующего психолога И.Н. Мошковой, одной из главных задач психологического служения является приведение людей к Богу. По мнению известного христианского психотерапевта, декана факультета психологической консультации МГППУ Ф.Е. Василюка, христианство должно быть той опорой, на которой стоит психолог (психотерапевт).

Гештальт-психология как психологическое движение была основана в начале 10-ых годов 20 века тремя немецкими психологами — Максом Вертхаймером (1880-1943), Вольфгангом Келером (1887-1967) и Куртом Коффлкой (1886-1941). Традиционной датой рождения этого направления является 1912 год — год, в котором была опубликована работа М. Вертхаймера «Экспериментальные исследования восприятия движения». В многочисленных экспериментах, подопытными которых были его друзья В. Келер и К. Коффка, он в основном исследовал кажущееся движение, т.е. восприятие движения при отсутствии такого объективного. Подавляющее большинство экспериментов было построено по следующей схеме.

Два изображения простого объекта (например, светящаяся полоса) давались на определенном расстоянии друг от друга. Сначала было подсвечено (зажжено) левое изображение, затем через некоторое время — правое. Если промежуток времени между первым и вторым объектом был достаточно длинным, то объект увидел только одну полоску слева, а затем вторую полоску справа. Если интервал был очень коротким, то у субъекта не было времени следить за тем, были ли объекты представлены последовательно, и видеть их одновременно в их обычных местах. Только при средней скорости изменения от одного воздействия к другому субъект видел отчетливое движение полосы от левого положения к правому, когда на самом деле никакого движения не было.

Принцип элементаризма (также в варианте австрийской школы), который все еще преобладал в то время, был абсолютно непригоден для объяснения этого явления; фон М. Вертхаймер называл его «фифеноменом». На самом деле получаемое интегральное впечатление не выстраивается как сумма содержащихся в нем ощущений — на самом деле во всех трех упомянутых выше случаях происходят два ощущения (или элементарные ощущения) двух полос света, но во всех случаях они воспринимаются по-разному, т.е. каждый раз при появлении новой формы, новой интегральной формации, качественно отличающейся от других, возникает новое интегральное образование.

Особенности естественнонаучного и гуманитарного подходов в психологии

Естественно-научные основы в психологии:

1)Реальность исследуемого объекта. Простым примером проявления этого принципа является изучение эмоций, мечтаний и т.д. Если эмоции реальны, в каких единицах их можно измерить? А если они не настоящие, как мы можем их проявить и увидеть?

(2) Объект познания (познаваемый) обозначает объект реальности — материальный или идеальный. В этом контексте представители научной парадигмы утверждают, что идеал является результатом работы мозга. Мозг и его работа — это механизм, который превращает причины в последствия, механизм, недоступный для гуманитарных наук. Но это доступно естественным наукам, потому что мозг — это материал, и мы можем изучать материю. И мы это изучали, но не изучали, история насчитывает большое количество неудачных попыток.

3) Отдельность реальностей, то есть для объяснения явлений психической реальности, в качестве объяснительных принципов должны использоваться объяснительные принципы, и только тогда, когда их недостаточно, и можно показать взаимодействие различных реальностей, в качестве объяснительных принципов используются явления материальной реальности.

4)»Сенсорное» познание применительно к психической реальности. Если мы хотим применить научные принципы в психологии, мы должны найти аналог сенсорного познания феноменов психической реальности.

Гуманитарное познание ориентировано на индивидуальность, оно обращается к психическому миру человека, его личным ценностям и смыслу жизни.

Современные гуманитарные дисциплины руководствуются общими критериями научности:

Межсубъектность.
Прогрессивность.
Действительность.
Критичность.

Как отмечает В.Н. Сурков (12), критерии научности в психологии реализуются только в тенденциях. В то же время автор указывает на особенности, которые традиционно выражают специфику гуманитарного знания. К ним относятся, прежде всего, человеческая измеряемость, ценностная измеряемость, процессуальность, индивидуализированная методология, субъективность, осознание особой роли понимания, приоритет качественного аспекта исследования над количественным, языковая чувствительность (12). В.Н. Сурков сравнивает особенности познания в парадигмах естественных и гуманитарных наук (таблица).

Содержание гуманитарного знания связано с вопросами о смысле человеческого существования; оно предполагает переход от факта к значению, от вещи к ценности, от объяснения к пониманию. Гуманитарное познание — это ценное присвоение человеческого существования. Бессмысленно прибегать к ценностным суждениям о природных явлениях, поскольку вещи и природные явления не являются ни добром, ни злом. Гуманитарные знания — это единство истины и ценности, факта и смысла, сущности и должного.

Большая часть дискуссии о статусе научности психологии идет не столько о том, является ли психология наукой, сколько о том, какому стандарту (научному или гуманитарному) она должна следовать (и каким критериям научности она должна соответствовать).

Зарубежные психологи больше склонны воспринимать психологию в рамках гуманитарной психологии, в то время как отечественные психологи придают еще меньшее значение гуманитарным знаниям в психологии, чем научным знаниям. Но тенденция последних лет все еще заключается в гуманизации знаний о психической реальности. Как справедливо отмечают многие авторы, гуманитарная парадигма должна быть в центре получения психологических знаний, однако естественнонаучная парадигма служит доказательством неоспоримых фактов, т.е. обе парадигмы необходимы при изучении психической реальности.

Специфика деятельности психолога и её принципы

Специфика работы практикующего психолога определяет важность и необходимость соблюдения принципов, основой которых являются ответственность и преданность в профессиональных отношениях с другими людьми. Во многих странах мира существуют этические кодексы для психологов, регулирующие их профессиональную деятельность. Нарушение норм и требований этих кодексов может привести к отзыву лицензии психолога, диплома, права на оказание психологических услуг и ведение частной практики.

К сожалению, в нашей стране до сих пор не выработан четко сформулированный комплекс прав и обязанностей, который бы определял степень ответственности психолога-практика в решении профессиональных вопросов. Этот факт отражает слабость и некомпетентность местных профессиональных сообществ психологов, в отличие, например, от Американской ассоциации психологов, которая готова оказывать теоретическую, методологическую и методологическую помощь, защищать и представлять интересы своих членов перед государством, в суде и других организациях, а также пристально следить за соблюдением своего этического кодекса. Проблема российской практической психологии заключается не только в разграничении психологов и отсутствии единого формализованного перечня принципов, регламентирующих профессиональную деятельность; до сих пор в нашей стране не разработаны процедуры выдачи лицензий на частную психологическую практику, не определены форма и содержание государственного контроля в этой области. Это приводит к тому, что в практической психологии в сфере психологического воздействия и коррекции находятся не только миряне и дилетанты, но и шарлатаны, которые занимаются псевдопсихологией и практиками, не имеющими научного обоснования. В большинстве случаев деятельность таких «специалистов» имеет негативные и даже опасные последствия. Кодекс этических и профессиональных принципов, который должен быть принят всеми психологами, может изменить существующую ситуацию в практической психологии.

Необходимо отметить, что попытки сформулировать основные этические и профессиональные принципы работы практикующего психолога не раз предпринимались в отечественной психологии. Достаточно упомянуть работы И.В. Дубровины, В.В. Столина, Ю.Е. Алешиной, Г.В. Бурменской, О.А. Карабановой, А.Г. Лидераса и др. Каждый из авторов уточняет некоторые специфические функции и принципы деятельности психолога-практика в определенных областях и сферах психологической службы.

Соответственно, в работах В.В. Столина были сформулированы наиболее общие принципы деятельности психолога, работающего в области семейного консультирования:

Принцип анализа подтекста.
Принцип стереоскопической диагностики.
Принцип невыполнения конкретных рекомендаций.
Принцип последовательности.
Принцип уважения к индивидуальности клиента.
Принцип профессиональной мотивации консультанта.

Позднее психологи, исходя из специфики собственного опыта, обобщили и дополнили этот список, подробно изложив некоторые из обозначенных принципов.

Ю.Е. Алешина в работе «Индивидуальная и семейная психологическая помощь» приводит перечень основных принципов индивидуальной и семейной консультации. Остановимся на некоторых этических требованиях, которые наиболее важны в работе психолога-консультанта:

Доброжелательное и непредвзятое отношение к клиенту.
Ориентация на нормы и ценности клиента.
Запрет давать советы.
Анонимность.
Различие между личными и профессиональными отношениями.
Вовлечение клиента в процесс консультирования.

Прикладная психология и сферы её приминения

Сегодня прикладная психология охватывает широкий спектр применений. Широкое внедрение психологии в практику, естественно, привело к развитию таких направлений как:

Психологические службы в школах;

Психология управления;
Психология чрезвычайных ситуаций;
Индивидуальная и семейная консультация;
Профессиональное консультирование и выбор карьеры.

Эта услуга уже давно успешно развивается во многих странах. Его исторические корни уходят в начало XX века, когда впервые были поставлены проблемы диагностики степеней умственной отсталости, школьной успеваемости, а также дифференциации нормальных детей и взрослых по степеням интеллектуального развития. К. М. Гуревич считает, что с введением так называемой стэнфордско-бинетной шкалы началось изучение успеха школы на основе коэффициента интеллектуального развития. С совершенствованием психологической практики этот критерий стал приобретать универсальный характер и широко использовался в армии, на работе, при подборе специалистов различного профиля. Фактическая психологическая служба начинается не только с разделения и классификации учащихся, но и с психолого-педагогического обследования, интерпретации их результатов и непосредственной психологической помощи учащимся и школьному персоналу в области психологии развития. Школьная психологическая служба в США имеет долгую историю и основана на том, что психолог имеет возможность активно влиять на психолого-педагогическое измерение и оценку «функционирования школы» детей и подростков и обеспечивать их когнитивное, аффективное и социальное развитие.

Психологическая служба в школе — это не только диагностика уровня психического развития учащихся, но и разработка рекомендаций по психическому развитию ребенка или коррекции этого развития. Процедура диагностической и коррекционной деятельности школьного психолога достаточно сложна и ответственна. Впервые такая процедура была предложена в нашей стране Л.С. Выготским в виде схемы педиатрического обследования применительно к трудновоспитываемому и аномальному ребенку. Такое тщательное, пошаговое описание диагностической работы психолога можно считать основой для начала функционирования школьной психологической службы в нашей стране. Однако ее деятельность в советский период была резко отрицательно оценена, а тенденциозный указ о педиологии 1936 года затормозил развитие школьной психологии. Только в конце 1960-х годов начались активные поиски форм практического привлечения психологов в школы и учебные заведения.

В настоящее время в России профессия практического педагога-психолога стала реальностью. Кроме того, начался процесс объединения психологов в профессиональные сообщества. Об этом свидетельствует Конгресс психологов-практиков, проведенный в июне 1994 года по инициативе Минобразования России и Российской академии образования.

Внедрение прикладной психологии в систему образования способствовало формулированию и решению проблем перехода от единого образования к многопрофильному и от педагогики «знаний, умений и навыков» к педагогике развития, переориентации сознания педагогов со школьной сущности на детскую, формированию культуры обращения к психологии как к междисциплинарному специалисту в учебных заведениях, разработке развивающих, корректирующих и компенсирующих программ в дошкольном, общем, дополнительном, начальном и среднем профессиональном образовании.

Практическая психология способствовала переориентации образования на индивидуальное развитие личности, изменению всей образовательной ситуации в России. Логическим следствием этого процесса стала организация основ службы практической психологии как сферы изучения человека.

Практико-психологическая служба доказала свою эффективность в решении широкого круга задач: в формировании адекватного для развития личности образа жизни, в составлении психологического портрета личности, в оказании психологической помощи при работе с семьей ребенка, в оказании психологической поддержки при выборе жизненного пути и карьеры, в том числе в процессе профессиональной адаптации, а также в выявлении причин возникновения отклонений в развитии личности, в предотвращении и коррекции таких отклонений. Практический психолог способствует гармонизации социально-психологического климата в учебных заведениях.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: