Выбор образовательной технологии- Основные направления развития педагогических технологий - Помощь студентам Выбор образовательной технологии - Основные направления развития педагогических технологий

Оглавление:

При выборе новых концепций и технологий учителя в первую очередь обращают внимание на эффективность, результативность технологий. Исследуя условия для повышения эффективности методов обучения, сегодняшние учителя пришли к выводу, что некоторые из методов можно вывести на уровень образовательных технологий.

В качестве примера современных эффективных образовательных технологий отметим следующее: Технология коллективного способа обучения (А.Г. Ривин и В.К. Дьяченко), Технология индивидуального обучения математике (Р.Г. Хазанкин), адаптивная система обучения (А.С. Границкая) и др.

Новое понимание педагогической технологии вводится не только как исследование в области использования ТСО (технических средств обучения), но и как исследование по определению принципов и разработке методик оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих педагогическую эффективность, разработки и применения методик и материалов, а также оценки применяемых методик.

Для того чтобы педагогические технологии были эффективными, они должны быть тщательно изучены. Проблема педагогических технологий как составной части педагогической системы решалась и решается многими педагогами и психологами. В.П. Беспалько, М.В. Кларин изучают определение педагогических технологий, Б.П. Лихачев в своих работах акцентирует внимание на задачах педагогических технологий. Г.И. Щукина и М.Н. Скаткин имеют активный подход к преподаванию. Однако аспект практического внедрения современных педагогических технологий в учебный процесс остается актуальным.

Целью педагогических технологий является повышение эффективности образовательного процесса и обеспечение достижения запланированных результатов обучения.

Такой процесс обучения можно считать эффективным, что и вызывает:

Увеличение объема знаний, навыков и умений учащихся;
углубление и консолидация знаний и новый уровень обучения;
новый уровень когнитивного обучения;
новый уровень формирования когнитивной самостоятельности и творческих способностей.

Рассмотрим систему критериев оценки педагогических технологий, позволяющих характеризовать как количественные, так и качественные параметры обучения в профессионально-техническом училище на этапах проектирования и оценки результатов определенной педагогической технологии (О.Б. Хохлов, Д.В. Чернилевский).

Критерии оценки на стадии разработки новых технологий:

Критерий технологической согласованности — разложение процесса на внутренние стадии, фазы, операции, процедуры;
Алгоритмичность (показатели: уникальность процедур и операций, включенных в технологию, функциональная полнота).
специальный критерий управления учебным процессом, который позволяет оценить разработанную технологию обучения с точки зрения присущих ей возможностей контроля и корректировки фактического процесса обучения.

Основные направления развития педагогических технологий

Сегодня можно сказать, что человечество вступило в фазу информационных технологий своего развития, что требует кардинальных изменений во всей системе: Накопление, преобразование и использование знаний. Информационные технологии, преодолевая естественные пределы познания, определяемые природой человека, стали инструментом, с помощью которого трансформируются устоявшиеся веками ментальные модели мировоззрения. Эффективность использования информационных технологий и сетевых ресурсов обеспечивается не столько доступностью информационных массивов, сколько способностью пользователя проектировать и реализовывать информационный процесс на практике. На сегодняшний день в новой области науки — инжиниринге знаний, обработке информации с целью построения интеллектуальных систем — существует много нерешенных вопросов в практическом плане. Решение указанных проблем, как в научно-методическом, так и в практическом плане, является одной из актуальных задач современных университетов.

Если рассматривать современный университет как сложную открытую социально-образовательную систему, то можно выделить ряд подсистем, обеспечивающих и поддерживающих образовательный процесс. Эти подсистемы включают в себя: Административное управление; Методология, персонал и программное обеспечение; Техническая поддержка; Психологическая поддержка.

Каждая из вышеперечисленных подсистем является основным модулем в общей структуре деятельности высшего образования. Основными условиями функционирования всей системы являются: во-первых, цикличность и непрерывность образовательного процесса, а во-вторых, гибкость учебных планов и программ, что обеспечивает возможность их трансформации в соответствии с меняющимися социально-экономическими условиями и растущими технологическими возможностями. Программное обеспечение должно постоянно обновляться.

Перспективное направление информатизации образовательного процесса связано с дальнейшим развитием электронных учебных курсов по основным дисциплинам общего профессионального блока и ряда дисциплин специализации. Решение этой проблемы особенно важно сейчас, когда в условиях модернизации высшего образования независимость студентов в образовательном процессе постепенно возрастает. Это становится возможным как благодаря деятельности самих студентов, так и благодаря созданию соответствующих условий преподавательским составом в частности и современной образовательной структурой в целом. Можно отметить, что развитие информационно-образовательной среды в вузе радикально меняет роль преподавателя в образовательном процессе и трансформирует критерии его профессионализма. Внедрение системы дистанционного образования означает не только изменение форм, характера и методов совместной деятельности преподавателей и учащихся, но и существенное преобразование их роли и функций в процессе приобретения и перевода знаний.

Инновации всегда были неотъемлемым атрибутом образования. Учитель не может обойтись без постоянного обновления, самосовершенствования. Благодаря уникальности индивидуальности и опыта, каждый учитель может «достичь» общечеловеческих ценностей в своей деятельности только своим неповторимым способом.

Структура педагогической технологии

Горизонтальная структура педагогической технологии содержит три основных взаимосвязанных компонента:

Научная: технология — это научно разработанное (усовершенствованное) решение данной проблемы, основанное на достижениях педагогической теории и передовой практики;

2) Формализовано-описательная (описательная}:технология представлена моделью, описанием (словесным, текстовым, схематическим) целей, содержанием, методами и средствами, алгоритмами действий, используемыми для достижения намеченных результатов;

3) Процедурная деятельность, которая предстает как фактический процесс осуществления деятельности объектов и субъектов, постановки их целей, планирования, организации, реализации целей и анализа результатов.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и как наука (область педагогической теории), изучающая и проектирующая наиболее рациональные способы обучения, и как система алгоритмов, методов и регуляторов деятельности, и как реальный процесс обучения и воспитания. Она может быть представлена как целый комплекс своих аспектов, или как научная разработка (проект, концепция), или как описание алгоритма (программы) деятельности, или как процесс, который фактически реализуется на практике.

Вертикальная структура этой технологии следует из общей иерархии педагогических технологий.

Каждая педагогическая технология охватывает определенную область педагогической деятельности. Это направление деятельности, с одной стороны, включает в себя комплекс составных видов деятельности (и соответствующих технологий), а с другой стороны, само по себе может быть включено в состав деятельности (технологии) более широкого (более высокого) уровня.

По структуре этой иерархии можно выделить четыре класса образовательных технологий (соответствующих уровням организационных структур деятельности людей и организаций)

Мета-технологии представляют образовательный процесс на уровне реализации социальной политики в образовании (социально-педагогический уровень). Это общие педагогические (общая дидактика, общее образование, социальная педагогика) технологии, которые охватывают весь образовательный процесс в стране, регионе, учебном заведении. Примеры: Технология дошкольного образования, технология развития образования, технология управления качеством образования в регионе, технология антиалкогольного образования.
Макро технологии или отраслевые педагогические технологии (общий педагогический и методологический уровень) включают в себя деятельность в рамках конкретного сектора образования, области, подготовки или образования, академической дисциплины. Примеры: Технология компенсационного обучения, технология преподавания образовательного предмета.
Мезо технологии или модульные локальные технологии — это технологии отдельных частей (модулей) образовательного процесса или направленные на решение конкретных, локальных дидактических, методологических и педагогических задач. Примерами являются технология для определенных видов деятельности предметов и объектов, технология для изучения определенного предмета, технология преподавания, технология для усвоения, повторения или контроля знаний в рамках определенного модуля.

Микро технологии — технологии, направленные на решение узких оперативных задач и связанные с индивидуальным взаимодействием или самодеятельностью субъектов педагогического процесса (уровень контактного лица). Примеры: Технология формирования навыков письма, технологии обучения коррекции индивидуальных способностей.

Также можно различать технологические микроструктуры: технологические методы, соединения, элементы и т.д. Располагаясь в логической цепочке процессов, они образуют микро-технологии как часть локальной модульной технологии, включенной в определенную отрасль промышленности, которая, в свою очередь, является частью более крупной мета-технологии. Пример: технология саморазвития -> релаксационная микро технология -> модульная технология коррекции акушерства -> отраслевая технология риформинга мета технология реализации государственной программы охраны детства.

Описание образовательной технологии

Описание технологии подразумевает раскрытие всех ее основных характеристик, позволяющих воспроизводить ее. Краткое описание образовательной технологии может быть представлено в следующей структуре (по Г.К. Селевко):

сущность технологии, отражающей главную проблему, подлежащую решению, основные качества, основную идею, сущность применяемой системы образования, наконец, основное направление развития образовательного процесса.
целевые ориентиры технологии. Система целей является ядром, лейтмотивом, который удерживает структуру техники и придает ей лицо. Ссылка на категорию «цель» характеризует положение, ориентацию на определенную область человеческого развития. Она характеризует цели, достижение и решение которых предусмотрено технологией.
концептуальные рамки педагогической технологии. Это краткое описание основных идей, принципов технологии, которые способствуют пониманию, интерпретации ее структуры и функционирования, включая философские позиции, используемые факторы и закономерности развития, научную концепцию овладения опытом, используемые методы обучения.

(4) Организационные особенности технологии (содержание и структура EPM) рассматриваются с позиции современных идей и теорий образования, принципов последовательности, соответствия целей социальному порядку.

процессуальная особенность (методологические особенности технологии): раскрывается комплексное применение и взаимодействие всех методологических средств, особенности методологии, диагностики, планирования.
учебно-методическое обеспечение (учебные планы и программы, учебно-методические пособия, дидактические материалы, наглядные и технические средства обучения).
классификационные признаки Г.К. Селевко. Педагогическая технология — это многомерное явление: на практике сегодня практически каждое учебное заведение — это, по сути, вариант технологии на определенном уровне. Каждый автор и переводчик в этом отношении приносит нечто свое, индивидуальное, наряду с общепризнанными национальными технологиями, существующими и авторами, новаторскими.

Любая технология, в том числе педагогическая, должна отвечать ряду основных методологических требований:

Концептуальность, т.е. обращение к определенной научной концепции, включая философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование целей образования;

Последовательность как целостность, связность частей и логика процесса;

Управляемость означает возможность постановки целей диагностики, планирования, проектирования, диагностики процесса обучения, коррекции для достижения результатов.

Эффективность через результаты и рентабельность;

Воспроизводимость как возможность повторения, применение в других аналогичных условиях.

Следующий алгоритм действий учителя является наиболее целесообразным при проектировании технологии обучения:

определение целей диагностического обучения — описание ожидаемого дидактического результата в измеряемых параметрах;

Первым и самым ответственным из них, от которого зависит эффективность всего дидактического процесса, является этап постановки цели, который осуществляется на диагностическом уровне. Под эффективностью в данном случае понимается степень достижения целей обучения, преобразованная в систему значимых профессиональных навыков и умений, которые должны формироваться у выпускников вузов. Диагностически значимое означает, что сформулированное качество описано настолько подробно, что его можно отличить от любого другого качества; существует метод, инструмент, критерий для четкой идентификации диагностированного качества; существует рейтинговая шкала, основанная на результатах измерения.

обоснование содержания подготовки в контексте будущей профессиональной деятельности специалиста;

Следующим этапом проектирования является выбор содержания образовательной дисциплины. В качестве его критериев используются: целостное отражение в содержании учебных целей формирования всесторонне развитой личности и профессионально подготовленного специалиста; высокая научная и практическая значимость содержания; соответствие его сложности реальным учебным способностям студентов, времени, отведенного на его усвоение, а также наличие дидактико-методологической и материально-технической базы в вузе.

Технологии организации отдельных компонентов педагогической деятельности учителя

Технология проектирования и развития педагогического процесса
Формы, принципы и этапы педагогического проектирования
Технология постановки целей и планирования результатов обучения
Профилирование и планирование результатов обучения на соответствующем уровне
Структура познавательной деятельности учащихся
Технология организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся
Тестовые элементы для самоконтроля

Рецензионная литература

Технология проектирования и развития педагогического процесса.

Педагогическое проектирование — это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности студентов и преподавателя.

Педагогическое проектирование — это функция любого учителя, которая не менее важна, чем организационная, методическая (поиск содержания методов и средств взаимодействия с учащимися) или коммуникативная функция.

Педагогическое проектирование заключается в предположении вариантов предстоящих мероприятий и прогнозировании их результатов.

Объектами педагогического проектирования могут быть: педагогические системы, педагогические процессы, педагогические ситуации.

Формы, принципы и этапы педагогического проектирования

Формы педагогического проектирования — это документы, в которых с различной точностью описываются формирование и действие педагогических систем, процессов или ситуаций (закон, устав, концепция, план).

Давайте остановимся на формах дизайна, которые в настоящее время применяются в нашей образовательной системе. Давайте рассмотрим две из них.

Концепция является одной из форм, с помощью которой уточняются основная точка зрения, основная идея, теоретические исходные принципы построения педагогических систем или процессов. Как правило, концепция основывается на результатах научных исследований. Несмотря на то, что он достаточно общий и абстрактный, он имеет большое практическое значение. Цель концепции — представить теорию в конструктивной, прикладной форме. Таким образом, каждая концепция включает в себя только такие положения, идеи, взгляды, которые могут быть реализованы на практике в конкретной системе, процессе.

Например, концепция профессионального образования включает объяснение общей методологии (теории, лежащей в основе), которая указывает на роль и место профессионального образования в социально-экономической системе государства и в системе образования. Методологический уровень концепции предполагает описание профессионального образования как части целого, в котором оно функционирует.

Концепция также включает объяснение других теоретических положений о непосредственной организации образовательного процесса в образовательном учреждении: его цели, задачи, принципы, направления развития, предполагаемая структура, штатное расписание, права и обязанности, финансирование, материально-техническое и учебно-методическое обеспечение, описание административного аппарата и др.

Таким образом создаются концепции систем школьного, профессионального и высшего образования.

План — это документ, содержащий список дел (мероприятий), порядок и место их выполнения. Планы часто используются в процессе проектирования: Учебная программа школы или другого образовательного учреждения, план педагогической работы, план урока и т.д. Каждый из этих планов имеет свое назначение и структуру.

Педагогическое проектирование — это механизм развития технологий в педагогической теории и практике.

Принципы педагогического проектирования:

Принцип человеческих приоритетов как принцип сосредоточения внимания на человеческом участнике систем, процессов или ситуаций педалей является наиболее важным.

Сделайте педагогические системы, процессы и ситуации, которые вы разрабатываете, зависимыми от реальных потребностей, интересов и способностей ваших учеников.

Не навязывайте ученикам свои проекты и конструкции; умейте отступать и заменять их другими.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: