Выготский Лев Семенович, советский психолог - Развитие взглядов Л.С.Выготского

Оглавление:

Говоря о достижениях Л.С. Выготского, следует прежде всего отметить совершенное им расширение сферы психологии. Это идея Л.С.Выготского об инструменте, направленном на управление поведением человека. В качестве таких инструментов он называл различные виды знаков. Знаки функционируют только в процессе коммуникации, то есть опосредуют социальные отношения между людьми. Таким образом, Выготский показал, что человеческая психика не может быть выведена из характеристик отдельных индивидов. Психика имеет экстериоризированную форму существования. Поэтому, чтобы понять природу психики, психология должна выйти за пределы индивидуального сознания; более того, она должна обратиться к истории человеческой культуры и искусства.

Он писал: «Если верно, что знак сначала является средством коммуникации и только потом становится средством личного поведения, то совершенно ясно: развитие культуры основано на использовании знаков, и их включение в общую систему поведения изначально происходило в социальной, внешней форме. В общем, можно сказать, что отношения между высшими психическими функциями когда-то были реальными отношениями между людьми». На этом пути Л.С. Выготскому удалось сделать ряд важных открытий. Во-первых, он показал, что развитие психики индивида происходит через усвоение общественно выработанных форм. Он назвал этот процесс интернализацией. Выготский раскрыл ход этого процесса: «В процессе вращения, т.е. перехода функции внутрь, происходит сложнейшее преобразование всей ее структуры. Необходимо учитывать существенные моменты, характеризующие трансформацию, как показывает экспериментальный анализ:

Подстановка функций,
Изменение естественных функций (элементарных процессов, лежащих в основе и являющихся частью более высокой функции).
возникновение новых функциональных систем (или системных функций), которые берут на себя в общей структуре поведения ту цель, которой ранее служили частные функции.

Л.С.Выготский показал, что психические функции приобретают два основных свойства благодаря знаку: Произвольность и сознание. «Генетически их главная особенность с точки зрения филогенеза заключается в том, что они возникли не как продукт биологической эволюции, а исторического развития поведения; они имеют конкретную социальную историю. Онтогенетически, то есть с точки зрения структуры, их отличительной особенностью является то, что в отличие от непосредственного построения элементарных психических процессов, которые являются немедленной реакцией на стимулы, они строятся на основе использования посреднических стимулов (знаков) и, таким образом, являются опосредованными. Функционально, наконец, они отличаются тем, что выполняют новую и, по сравнению с элементарными функциями, принципиально иную задачу и предстают как продукт исторического развития поведения.

Для изучения развития высших психических функций Л.С.Выготский разработал методику двойной стимуляции. Важность этой методики заключается в том, что она позволяет выявить внутреннюю структуру психических функций. Для этого Л.С. Выготский использовал не одну, а две серии стимулов: естественные стимулы и стимуляторы, которые должны были организовать собственное поведение субъекта. Благодаря применению техники двойной стимуляции Л.С.Выготскому удалось преодолеть коллизию, в которую попала психология «из-за столкновения спиритуалистических и механистических концепций».

Важные результаты были получены Л.С.Выготским при анализе проблемы мышления и языка. Онтогенетическое изучение языка и мышления было проведено Пиаже. По мнению Пиаже, эгоцентрический язык является результатом неполной социализации ребенка; он угасает с возрастом, когда ребенок социализируется. Л.С.Выготский показал в экспериментах, что эгоцентрическая речь не отмирает, а становится внутренней речью, т.е. социальной речью, но направленной на самого ребенка, на управление его действиями.

Развитие взглядов Л.С.Выготского

Очень важные и интересные результаты были получены при изучении развития детских обобщений. Л.С.Выготский показал, что существует ряд этапов формирования понятий. Первый этап характеризуется формированием синкретических представлений. Роль слова здесь незначительна. На втором этапе возникают различные формы сложных образований, которые характеризуют связь образа и слова и определяют характер протекания детских представлений. Особой формой комплекса является псевдоконцепция. Псевдоконцепт во многом похож на реальный концепт, но отличается от него способом построения. Третий уровень представлен понятиями, среди которых Л.С.Выготский выделял два типа: научные и бытовые. Повседневные понятия — это высший уровень обобщения визуальной ситуации. Но это не может быть высшей формой мышления. Это путь от конкретного к абстрактному. Высшая форма мышления — это научная концепция, построенная по противоположному пути: от абстрактного к конкретному. Исследования в области развития детских обобщений широко распространены в психологии развивающего обучения.

Л.С.Выготскому принадлежит идея развивающего обучения. Ребенок не может самостоятельно открыть и освоить не только систему научных понятий, но и любой культурный инструмент. Поэтому развитие психики ребенка обусловлено взаимодействием со взрослым, который обучает ребенка правилам пользования различными приспособлениями, раскрывает смысл знаков и последовательности движений в системе научных понятий. Именно это в конечном итоге приводит к самым высоким достижениям: Сознание и произвольность психики. Таким образом, по мнению Л.С. Выготского, роль взрослого заключается не только в поддержании своей жизнедеятельности, но и в контроле за развитием ребенка.

Развитие происходит в особой ситуации, которую Л.С.Выготский назвал зоной ближайшего развития. Зона последующего развития — это зона, возникающая в результате взаимодействия ребенка и взрослого на границе приобретения культурных форм менталитета. Оно характеризуется содержанием, которое ребенок еще не приобрел, но которое взрослый предлагает ему для присвоения и в связи с которым начинается взаимодействие между ребенком и взрослым. Конечно, Л.С. Выготский предполагал, что такое взаимодействие может осуществляться и с тем содержанием, которое ребенок уже освоил. В этом случае развития не происходит. Поэтому взаимодействие между ребенком и взрослым, например, обучение, может либо привести к развитию психики ребенка, либо нет. Поэтому обучение, которое ведет к развитию, называется развивающим обучением. В настоящее время идея развивающего обучения стала популярной во многих странах мира, и в нашей стране она также включена в национальную образовательную доктрину.

Л.С.Выготский внес значительный вклад в разработку многих проблем: Локализация высших психических функций, периодизация психического развития, системная структура сознания, связь между психикой и мозгом и т.д. Несмотря на то, что идеи, высказанные Л.С.Выготским, были сформулированы в двадцатые годы прошлого века, их потенциал не исчерпан, они обладают способностью к дальнейшему движению и позволяют читателю идти по творческому пути психологических исследований.

Его главный результат заключается в том, что он ввел дихотомию психологии на естественную и культурную. Хотим мы этого или нет, так или иначе, каждому психологу придется определить свою позицию по этому вопросу: Что такое человеческая психика — результат естественного развития или результат присвоения ее культурных форм? Культурно-историческая теория Выготского породила школу — крупнейшую в советской психологии, из которой вышли А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, А.В.Запорожец, Л.И.Божович, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, П.И.Зинченко, Л.В.Занков и другие. В 1970-х годах теории Выготского начали привлекать интерес американской психологии. Впоследствии все основные работы Выготского были переведены и, вместе с Пиаже, составляют основу современной психологии образования в США. В рамках теории Выготского Ласло Гарай также разрабатывал проблемы социальной психологии (социальная идентичность) и экономической психологии (вторая модернизация).

Соображения Выготского по поводу психологической диагностики

Психологическая диагностика возникла из психологии и начала формироваться на рубеже 20-го века под влиянием требований практики. Его появление было подготовлено несколькими тенденциями в развитии психологии. Собственно психодиагностическая работа в России начала развиваться в послереволюционный период. Особенно много таких работ появилось в 20-30-е годы в области педологии и психотехники в связи с растущей популярностью метода тестирования в Советской России и за рубежом. Теоретические разработки внесли свой вклад в развитие тестирования в нашей стране.

Психодиагностика — отрасль психологической науки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуальных психологических качеств личности с целью оценки их текущего состояния, прогнозирования дальнейшего развития и выработки рекомендаций, определяемых задачей исследования.

Предметом психологической диагностики является выявление индивидуально-психологических различий как в норме, так и в патологии. Разработка теории психологической диагностики является одной из важнейших задач психодиагностики. Важнейшим элементом психологической диагностики является необходимость в каждом конкретном случае выяснить, почему эти проявления обнаруживаются в поведении клиента, каковы их причины и последствия. Диагноз может быть поставлен на разных уровнях. Первый уровень — симптоматическая (или эмпирическая) диагностика — ограничивается наблюдением определенных признаков или симптомов, из которых непосредственно делаются практические выводы. Она ограничивается выявлением определенных признаков или симптомов, на основании которых можно сделать прямые эмпирические выводы. Здесь, выявляя определенные индивидуально-психологические черты, исследователь лишен возможности прямо указать на их причины и место в структуре личности. Л.С.Выготский отмечал, что такой диагноз не является действительно научным, поскольку выявление симптомов никогда автоматически не приводит к истинному диагнозу.

Второй уровень — этиологический — рассматривает не только наличие определенных черт и характеристик (симптомов) личности, но и причины их появления. Важнейшим элементом научной психологической диагностики является выяснение в каждом отдельном случае, почему эти явления обнаруживаются в поведении испытуемого, каковы причины наблюдаемых особенностей и каковы их возможные последствия для развития ребенка. Диагноз, учитывающий не только наличие определенных признаков (симптомов), но и причину их возникновения, называется этиологическим.

Третий уровень — самый высокий — заключается в определении места и значения выявленных характеристик в целостной, динамической картине личности, в общей картине душевной жизни клиента. До сих пор часто приходится ограничиваться диагностикой первого уровня, а о психодиагностике и ее методах обычно говорят в связи с собственно методами распознавания и измерения.

По мнению Л.С.Выготского, содержание прогноза и диагноза совпадают, но прогноз требует умения понять «внутреннюю логику самодвижения» процесса развития, предвидеть путь дальнейшего развития на основе имеющейся картины настоящего. Рекомендуется разделить прогноз на отдельные периоды и использовать длительные повторные наблюдения.

Идеи Л.С.Выготского о психологической диагностике, изложенные в его работе «Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства» (1936), актуальны и по сей день. Как считал Л.С.Выготский, это должна быть диагностика развития, основной целью которой является отслеживание хода психического развития ребенка. Мониторинг требует общей оценки психического развития ребенка на основе соответствия нормативным возрастным показателям, а также выявления причин психических проблем ребенка. Последнее предполагает анализ полной картины его развития, включая изучение социальной ситуации развития, уровня развития ведущего для данного возраста вида деятельности (игра, обучение, рисование, конструирование и т.д.).

Очевидно, что такая диагностика невозможна без опоры на возрастную психологию развития. Более того, практика возрастного психологического консультирования требует совершенствования существующего и поиска нового методического арсенала.

Современные проблемы и перспективы развития психодиагностики

В последние годы в области психодиагностики накопились проблемы, которые в последнее время активно обсуждаются в психологическом и педагогическом сообществе. Более того, некоторые из этих проблем стали настолько острыми, что их обсуждение выходит за рамки узкого круга экспертов, они все чаще становятся предметом разбирательства на нормативно-правовом уровне. Обычно это происходит, когда диагноз связан с тяжелыми страданиями для детей и их родителей и в конечном итоге приводит к грубому нарушению их прав.

Актуальной задачей в современных условиях является более глубокая психологическая подготовка учителей. Объективность информации об индивидуальных характеристиках зависит от того, насколько объективные, научно обоснованные методы используются для получения этой информации. Научные, психологические методы тестирования поднимают на новый, более высокий и технологичный уровень не только учет черт характера детей, но и контроль знаний — как оперативный, так и аттестационный. Все учителя-предметники сегодня должны уметь самостоятельно использовать методы тестирования, особенно для объективного контроля знаний и умений учащихся. Поэтому большое внимание следует уделять общей культуре создания и проведения тестов.

Психологи называют ситуацию в отечественной психодиагностике кризисом. Основные причины включают:

Небольшое количество профессиональных психодиагностов в России, занимающихся разработкой, адаптацией и стандартизацией тестов;
ничтожно малое количество отечественных профессиональных психодиагностических методик при неоправданной опоре на давно устаревшие зарубежные методики;
низкая психодиагностическая и особенно психометрическая культура психологов-пользователей тестов;
устаревшее содержание программ психодиагностической подготовки;
порочная практика публикации в открытой печати и распространения методов любому покупателю.

Для преодоления кризиса были предложены некоторые организационные меры и значимые действия, требующие активной работы всего психологического сообщества.

Психодиагностика, по мнению многих серьезных отечественных психологов, находится в серьезном кризисе. Многие проблемы психодиагностики носят системный характер, к которым должна обратиться психология в целом, чтобы не потерять звание науки, ведь, как известно, наука как самостоятельная характеризуется двумя признаками: собственным объектом изучения и специфическими методами исследования. Психодиагностика в значительной степени является методологией психологии.

Первая и, пожалуй, самая главная причина кризиса — практически полное отсутствие в России профессиональных разработчиков психодиагностических методик. Психологи, чей научный и практический интерес направлен в первую очередь на разработку новых подходов в психологических исследованиях, создание и стандартизацию новых профессиональных психодиагностических методик, а также методов проверки методик на надежность и валидность. Те, кто посвятил свою научную жизнь психодиагностике. Сюда, конечно, не входят разработчики одной или двух методик, предназначенных для собственного исследования конкретной проблемы. Поэтому одной из задач в преодолении этой причины психодиагностического кризиса является подготовка профессиональных психодиагностов.

Вторая причина психодиагностического кризиса — низкая психодиагностическая и особенно психометрическая культура наших психологов-пользователей тестов. Итак, основными проблемами являются ряд вопросов, связанных с квалификацией и уровнем профессионализма практического психолога или педагога, занимающегося диагностикой. В течение многих лет все закрывали на это глаза. Потому что они не знали, как противостоять некачественной подготовке психологов на многих факультетах, где просто нет преподавателей, способных обучить студентов правильной технике психодиагностики. А количество учебного времени, предусмотренное стандартом подготовки психологов по «психодиагностике», явно недостаточно, чтобы не только развить необходимые навыки, но и научить правильно пользоваться тестами. Особенно это проявляется при защите дипломов и диссертаций. Большинство их авторов используют различные методы, но почти никто не задается вопросом, какова их надежность и валидность, и получены ли нормы для них на репрезентативной выборке. Исторически сложилось так, что полное доверие и некритичность наших соотечественников к печатному слову порождает полное доверие к любой методике, напечатанной в книге или журнале, особенно зарубежных, большинство из которых взято из популярной литературы. В результате хорошо известная всем всеядность пользователей приводит к полному недоверию к результатам психологических исследований.

Одним из средств противодействия многоуровневой подготовке психологов и повышения психодиагностической культуры является введение процедур сертификации, во-первых, психодиагностических методов, во-вторых, пользователей психодиагностики, в-третьих, услуг в области психодиагностики. Сертификация — это не только проверка уровня компетентности в психодиагностике, но, главное, перед этой проверкой подготовка, обучение, в том числе через супервизию у опытных специалистов, которые сами должны пройти предварительную сертификацию в органах сертификации ОПП.

Сертификация психодиагностических методов является общепринятой практикой для проверки качества методик и их соответствия признанным международным стандартам (APA, BPS). Кроме того, право на оказание услуг населению в области психодиагностики предоставляется только индивидуальным предпринимателям и организациям, сотрудники которых аттестованы РПО и проводят диагностику по сертифицированным методикам.

Второй инструмент — пересмотр учебных программ психодиагностической подготовки и психодиагностической интернатуры, а затем разработка согласованных программ переподготовки психологов в области психодиагностики.

Низкое количество методологий

Третья проблема кризиса психодиагностики, которая очень тесно связана с первой, — это очень малое количество полноценных отечественных психодиагностических методик, которые могли бы на равных конкурировать с известными современными зарубежными методиками.

Другая проблема, связанная с использованием зарубежных психодиагностических методик, заключается в том, что мы знаем мало других тестов, тем более новейших разработок. Малое количество отечественных профессиональных методик, проверенных по всем параметрам и опубликованных в специализирующихся на них компаниях, толкает авторов исследований, дипломов и диссертаций на разработку собственных «бросовых» методик, используемых только автором в исследовании. Хорошо известно, что создание профессиональной психодиагностической методики требует многолетней работы и зачастую целой команды специалистов. Они взялись за эту работу не по доброте душевной, а потому что наш арсенал методов очень скуден.

Есть несколько возможных выходов из этой ситуации:

первое — связаться с зарубежными издательствами, получить право на адаптацию и распространение всех необходимых методик и сертифицировать их по нашим стандартам. Но это означает, что Россия будет полностью зависеть от иностранных производителей, а отечественная психодиагностика постепенно перестанет существовать.
второй — использовать только отечественные методики, довести их уровень до необходимых требований, постепенно разрабатывать новые тесты и постепенно отказаться от всех зарубежных тестов. Но это приведет к полной изоляции России от мировой психодиагностики и, в конечном итоге, от всей психологии. Кроме того, у нас нет ни персонала, ни денег на такой подвиг.
третий вариант — принять промежуточный вариант и получить права на адаптацию 20-30 зарубежных тестов, включая последние версии популярных в России методик, и провести их качественную стандартизацию. Кроме того, мы должны активизировать работу над отечественной техникой, имеющей хорошие перспективы. Протестируйте их по всем параметрам и сертифицируйте.
Четвертая причина кризиса — недостаток качественных отечественных учебников по современной психодиагностике. До сих пор в учебниках пробовали свои силы в основном отечественные авторы. И их было не так много. Думаю, их авторы и читатели согласятся с этим. Содержание пособий повторяется, материал, предлагаемый для изучения, остается где-то на уровне 70-80-х годов прошлого века. Они не имеют современного содержания, соответствующего сложившимся международным реалиям. Тесты, описанные в учебниках, давно устарели, и их распространение в учебном процессе усугубляет проблему.

Выход из этой ситуации возможен только через подготовку учебника по «Современной психодиагностике», который может быть написан только большим коллективом авторов с привлечением зарубежных тестировщиков, поскольку некоторые области тестирования и психометрики просто неизвестны в нашей стране.

Пятая причина кризиса — практика публикации в открытой печати и распространения корпоративными производителями психодиагностических методик, разработанных в нашей стране. Любой человек, независимо от образования и имеющейся компетенции, может купить наши методы по своему желанию. Кроме того, методики полностью и текст, и ключи, и переводчики печатаются в открытой печати и становятся доступными для всех. Для того чтобы изменить ситуацию с распространением методик, Президиум Российского психологического общества недавно принял специальное решение от 04.07.2008, в котором введены ограничительные меры на подобную практику и даже принято введение доступных РПО санкций против нарушителей.

Наконец, речь идет о различных видах диагностики, в том числе о правомерности использования некоторых методик (например, проективно-личностных) для оценки качества образования. Какова роль тестирования в образовании в целом и в дошкольном образовании в частности, если мы вернемся к первоначальной версии, что, например, тесты достижений в этом возрасте не могут быть исключительно на основе результатов?

Еще одна проблемная область касается защиты личных прав диагностируемых лиц (обеспечение личной тайны, конфиденциальности и передачи результатов диагностики). То есть, если диагноз ставится с целью оценки, психолог не может использовать результаты диагностики в интересах учреждения, если клиент не дал на это согласие. Однако согласие должно быть информированным и получено при условии, что диагностируемое лицо проинформировано о цели и способе использования результатов диагностики.

Вносится предложение о создании этического кодекса для психолога-психодиагноста. До недавнего времени морально-этические вопросы практически не затрагивались психологами. Отчасти это связано с неразвитостью самой психологической диагностики, ее относительно недавним возрождением, в результате чего в ней многое до сих пор не учтено, не обсуждено, не решено. Вторая причина — отсутствие достаточного количества профессионалов, которые дорожат званием психолога и стремятся поднять престиж прикладной психологии. Большое количество случайных людей, безосновательно занявших должность психолога и бросающих тень на психологию своей неквалифицированной деятельностью, не только не понимают этических проблем в работе психолога, но и не заинтересованы в их обсуждении: квалификация практического психолога стоит на первом месте.

Чтобы избежать злоупотребления диагностическими методами и ошибок в диагностике, необходимо соблюдать ряд мер предосторожности, касающихся как самих методов, так и тех, кто их создает, распространяет и применяет. Поэтому основные этические проблемы психодиагностики актуальны и для нашей страны.

Перспективы развития психодиагностики. Психологическая диагностика, как и все другие научные дисциплины, продолжает развиваться. Это развитие заключается в том, что он претерпевает определенные прогрессивные изменения под влиянием ряда внутренних и внешних факторов. Среди внешних факторов, влияющих на развитие этой дисциплины, прежде всего, следует отметить запросы, обращенные к ней со стороны общества. Следует отметить, что в настоящее время требования общества к психологической диагностике заметно возрастают.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: