Взаимодействие детского сада и семьи по речевому развитию детей 3-4 лет

Оглавление:

Речь маленьких дошкольников формируется под влиянием речи взрослых и сильно зависит от достаточной речевой практики, нормальной речевой среды и воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней жизни.

Язык не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза — индивидуального развития организма от рождения до конца жизни), параллельно с физическим и психическим развитием ребенка и служит индикатором его общего развития. Приобретение ребенком родного языка происходит по жесткой схеме и характеризуется рядом общих для всех детей признаков.

Большое значение для языкового развития детей дошкольного возраста имеет жизненная среда, в которой ребенок растет — забота, отношение окружающих взрослых, их воспитательное влияние, а также собственная деятельность ребенка в различных сферах деятельности.

В языковом развитии детей в возрасте 3-4 лет основную роль играют взрослые: воспитатель — в детском саду, родители и родственники — в семье. Успех дошкольника в овладении языком во многом зависит от языковой культуры взрослых, от того, как они разговаривают с ребенком, какое внимание уделяют языковому общению с ним.

Как взаимодействие детского сада и семьи способствует развитию лексико-грамматической лексики у молодых дошкольников?

1.В развитии детского языка ведущая роль принадлежит взрослым: воспитатель — в детском саду, родители и родственники — в семье. Успех дошкольника в овладении языком во многом зависит от культуры речи взрослых, от того, как они разговаривают с ребенком, какое внимание уделяют языковому общению с ним.

2.Речь взрослых должна соответствовать стандартам литературной речи, литературной речи и звуковой стороны (произношение звуков и слов, дикция, темп), а также с точки зрения словарного богатства, связности. Особое внимание следует уделять звуковой стороне речи, поскольку ее недостатки в большей степени преодолеваются выступающим, чем, например, недостатки в употреблении слов.

3. Большое значение для развития речи имеет окружающая среда, в которой растет ребенок — забота, взаимодействие окружающих взрослых, их воспитательное влияние, а также собственная активность ребенка в различных видах деятельности.

4. Педагогическое воздействие должно быть постепенным и сфокусированным на всех аспектах нейропсихологического развития детей. Только при всестороннем развитии они со временем сформируют язык.

Речевое развитие

Первые слова появляются в конце первого года жизни. Этот период совпадает с новым этапом психомоторного развития. Ребенок начинает делать первые шаги, учится ходить за короткое время. Развивается активная ручная манипулятивная деятельность. Говоря первые слова, ребенок воспроизводит их общую звуковую картину. Все исследователи детской речи единодушны в том, что фонетическая структура речи и словарный запас детей учат не параллельно, а последовательно прыгают.

Речь ребенка в этом возрасте носит ситуационный характер, тесно связана с объектно-практической деятельностью ребенка и во многом зависит от эмоциональной вовлеченности взрослого в общение. Произношение слов ребенка обычно сопровождается жестами и мимикой.

Скорость приобретения активной лексики в дошкольном возрасте протекает индивидуально. В последние месяцы второго года жизни словарный запас становится особенно быстрым. Исследователи дают различные данные о количестве слов, используемых ребенком в этот период, что свидетельствует о большей индивидуальности в скорости развития языка.

К концу второго года жизни формируется элементарный фразовый язык.

Элементарный фразовый язык обычно включает в себя 2-3 слова, выражающих требования («мама, дай», «папа, иди», «фиолетовый, дай выпить»). Если к 2,5 годам ребенок не формирует элементарную фразовую речь, считается, что темп его языкового развития начинает отставать от нормы.

Для предложений в конце второго года жизни характерно то, что они обычно произносятся в утвердительной форме и имеют специальный порядок слов, в котором «главное» слово стоит на первом месте. В этом же возрасте дети начинают разговаривать с игрушками, картинками, домашними животными. В возрасте двух лет речь становится основным средством общения со взрослыми. Язык тела и выражения лица начинают исчезать.

Речевое развитие ребенка оптимально формируется при индивидуальном общении со взрослым. Ребенок должен не только чувствовать эмоциональную вовлеченность в свою жизнь, но и постепенно видеть лицо говорящего с близкого расстояния.

Отсутствие вербального общения с ребенком оказывает значительное влияние не только на его речевое развитие, но и на общее умственное развитие.

На третьем году жизни потребность ребенка в общении резко возрастает. В этом возрасте быстро увеличивается не только количество общих слов, но и способность формировать слова, которые формируются к концу второго года жизни.

Язык трехлетнего ребенка постепенно развивает способность сочетать различные слова в предложениях. Из простого предложения, состоящего из двух слов, ребенок переходит к использованию сложного предложения с соединениями, падежами существительных, единственного и множественного числа. Со второй половины третьего года количество прилагательных значительно увеличивается.

В возрасте пяти лет ребенок изучает ежедневную лексику.

Комплексный подход

Гармоничное языковое развитие каждого ребенка может быть обеспечено только при комплексном подходе к умственному и лингвистическому образованию и при правильном сочетании различных форм работы.

Применение различных форм родительской работы для развития лексико-грамматического аспекта языка у детей дошкольного возраста.

Язык как исторически сформировавшаяся форма общения развивается у детей дошкольного возраста двумя способами:

Во-первых, она повышает практическую полезность в процессе общения ребенка со взрослыми и сверстниками.

Во-вторых, язык становится основой для перестройки мыслительных процессов и инструментом мышления.

Основной задачей лексико-грамматической части языка младших дошкольников является овладение нормами и правилами родного языка, которые определяются для каждого возраста, а также развитие коммуникативных навыков, то есть умения общаться.

Большое значение для развития языка имеет среда, в которой ребенок растет. Забота, отношение окружающих взрослых, их воспитательное влияние, а также собственная деятельность ребенка в различных видах его деятельности.

Работа по развитию лексико-грамматической стороны речи младших дошкольников в дошкольном образовательном учреждении осуществляется в различных видах деятельности:

На специальных занятиях по развитию речи;
Другие занятия в дошкольном учреждении
Мероприятия на свежем воздухе, такие как игры и искусство:
В повседневной жизни.

Условия жизни для развития детей дошкольного возраста должны соответствовать их возрасту. Строгий распорядок дня способствует хорошему физическому развитию и здоровью. Легче общаться со здоровым ребенком, он более активен и восприимчив, может чаще и в большей степени реагировать на язык. Правильное чередование сна, питания и бодрствования позволяет проводить систематическую воспитательную работу, особенно в области развития языка.

Отношение взрослого к ребенку важно для своевременного развития языка. Внимательное, заботливое, доброжелательное отношение обеспечивает развитие взаимных положительных эмоций и разноплановых ответов. Без этого невозможно установить тесный контакт с ребенком и развивать его язык.

Известно, что дети проявляют большой интерес к языку с раннего возраста даже без специальной подготовки: они формируют новые слова, сосредотачиваясь как на семантической, так и на грамматической сторонах языка. Но при спонтанном развитии языка лишь немногие дети достигают определенного уровня. Поэтому необходимо специальное обучение, чтобы пробудить у детей интерес к родному языку и стимулировать творческое использование языка.

Педагогические воздействия должны осуществляться постоянно и быть направлены на все аспекты нейропсихологического развития детей. Только при всестороннем развитии они получат своевременное языковое образование.

В процессе обучения необходимо развивать различные формы деятельности детей в различных видах их деятельности. Деятельность должна проявляться в моменты восприятия речи.

Для детей младшего дошкольного возраста наиболее важной формой образовательного эффекта является общение. Общение — это такое отношение взрослого к ребенку, которое подразумевает ссылку взрослого на ребенка и его реакцию на это. В результате ребенок не только пассивно воспринимает влияние взрослого, но и сам становится активным агентом. Формы и содержание общения меняются с развитием ребенка: эмоциональное общение; общение, основанное на понимании интонации голоса, мимики, жестов. Движения, действия, а затем взрослый язык, фактическое речевое общение.

При работе с младшими дошкольниками предъявляются особые требования к языку взрослого. Речь репетитора является образцом для подражания, поэтому она должна быть образцовой во всех отношениях: грамматически правильной, интонационно выразительной, не громкой, не быстрой, четкой и не многословной.

Формы работы с родителями

К традиционным формам работы с родителями в детских садах относятся:

Встречи родительских групп — это соответствующая и эффективная форма работы воспитателей с группами родителей, форма организованного ознакомления с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи.
Беседы между педагогами и родителями являются наиболее доступной и распространенной формой общения между педагогами и семьями, включая регулярные контакты с отцами и матерями и другими членами семьи.
Консультирование — как форма индивидуальной, дифференцированной работы с родителями — с одной стороны, помогает более близко познакомиться с жизнью семьи и помочь там, где она больше всего нужна, а с другой — побуждает родителей серьезно посмотреть на своих детей, распознать их черты характера и подумать о том, как лучше всего их воспитывать.
Визуальная информация — знакомит родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей в детском саду («дни открытых дверей»).
Семейные визиты — для ознакомления с общими условиями семейного воспитания.

К нетрадиционным формам работы детского сада с родителями относятся:

Мастер-класс — это эффективная форма передачи знаний и умений, обмена опытом в сфере образования, центральной частью которого является демонстрация оригинальных методов овладения определенным содержанием при активной роли всех участников занятия.
Обучение — это метод активного обучения, направленный на развитие знаний, навыков и социальных установок. Обучение часто используется, когда целью является не только получение новой информации, но и применение полученных знаний на практике.
Семинары — это вид обучения, целью которого является обеспечение возможности практического применения теоретических знаний.
Семейные клубы — это группа семей, которые хотят участвовать в создании и развитии семейных форм труда, тем самым способствуя возрождению и укреплению семейных традиций и культуры воспитания.
Круглые столы — это современная форма публичного обсуждения или уточнения некоторых вопросов, когда участники выступают один за другим или в определенном порядке.
Праздники, разговоры.
Проспекты.
Конкурсы, проекты.

Образовательные программы

Программа «От рождения до школы» (Н.Е. Веракса).

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
развитие всех компонентов устной речи детей (лексический аспект, грамматическая структура речи, произношение речи; когерентная речь — диалогическая и монологическая формы) в различных формах и видах деятельности детей;

*практическое освоение «норм речи» учениками.

расширение словарного запаса

Продолжайте расширять и активировать детский словарь. Назовите названия и назначения одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели и транспорта.

Разработать способность различать и называть существенные детали и части объектов, свойства, особенности поверхности и т.д.

Развивать умение понимать обобщенные слова; называть части дня; называть домашних животных и их младенцев, овощи и фрукты.

Улучшить способность детей координировать прилагательные с существительными по полу, числу и падежу; использовать существительные с предлогами (в, на, под, сзади, свыше). Помогите детям использовать имена существительных в единственном и множественном числе, существительных во множественном числе в родительном падеже в речи. Рассматривайте формирование слов у детей как этап активного усвоения грамматики и просите их использовать правильную форму слов.

Помогите детям получать расширенные простые предложения из незвуковых предложений, вводя определения, дополнения, обстоятельства; формируйте предложения с однородными членами («Мы пойдём в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Вывод:

Согласно программе «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, во всех возрастных категориях основными задачами для развития языка являются следующие:

-Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

-Развитие всех компонентов детского устного языка;

обогащение и расширение словарного запаса;
развитие акустической культуры языка
Развитие грамматической структуры речи;
Развитие когерентной речи (монологической и диалогической).

Программа «Детство» (В.И. Логинова и Т.И. Бабаева).

Развитие связной речи. Решение основной проблемы — развитие разговорного языка детей — подразумевает работу воспитателя над организацией соответствующей речевой среды. Для детей этого возраста наиболее оптимальным является индивидуальное общение со взрослым. В таком общении ребенок овладевает следующими навыками:

-Понятие речи, адресованной ему изначально с помощью видимости и постепенно без нее;

отвечать на вопросы репетитора доступными средствами речи;
Соотнести речь взрослого человека, адресованную группе людей, с самим собой, понять ее содержание и отреагировать соответствующим образом;
Установите контакт со сверстниками и детьми других возрастных групп для достижения взаимопонимания.
Задавать вопросы, сообщать эмоционально значимые факты, спрашивать разрешения и т.д.

Ребенок усваивает первые уроки культуры общения: умение использовать вербальные формы вежливого общения, использование дружелюбного, спокойного тона общения.

В процессе общения ребенок приобретает первые навыки монологической речи: рассказывать об эмоционально значимых событиях, используя высказывания в два-три предложения.

Развитие словарного запаса . Третий год жизни характеризуется активным и стремительным развитием словарного запаса, который включает в себя следующее:

Названия предметов, принадлежащих к детскому кругу действия и наблюдаемых в непосредственном окружении;
Названия действий с объектами, некоторые особенности объектов: большие детали, размеры, цвета (4 цвета), некоторые другие особенности.
Названия некоторых действий работы, инструменты, необходимые в работе.
Названия их собственных действий.
Имена близких людей.

Грамматическая корректность языка. Владение структурой простого предложения; использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для выражения пола, числа, падежа, времени; употребление в языке слов с суффиксами умаления, увлечения, приращения (-чик, -шик, -енок, -онок, -ище).

Звуковая культура языка. Формирование звуковой культуры речи на третьем году жизни тесно связано с освоением новых слов, с правильным произношением гласных и простых согласных звуков, с использованием общих речевых навыков (речевое дыхание, темп и ритм речи, дикция и т.д.).

Вывод:

По программе «Детство» В.И. Логинова: во всех возрастных категориях основные задачи по развитию речи:

Развитие разговорной речи;
Развитие когерентной речи (развитие монологической и диалогической речи);
обогащение и развитие словарного запаса;
опосредованное восприятие мира;
грамматическая корректность речи (простые и сложные предложения);
развитие звуковой культуры языка.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: