Для связи в whatsapp +905441085890

Взаимодействие педагогической науки и практики — Связь науки и практики в движении

С появлением массового образования, а с ним и обилия учебных материалов и идей, связанных с обучением и воспитанием, возникла необходимость обосновать состоятельность педагогических проектов, сформулированных в виде таких материалов. Как известно, многие правила действий основаны на знании причин тех или иных явлений, их закономерной связи. Такова была объективная необходимость возникновения нашей науки в ее научно-теоретической функции, которая выделяет ее из совокупности философского знания в общем процессе дифференциации наук.

Такова связь между научно-теоретической и конструктивно-технической функциями педагогики в ее историческом развитии. Обратный ход можно представить, в некотором смысле, даже сегодня, если позволить указанному здесь циклу «развернуться» не в одной плоскости, как это выглядит на схеме, а так, как он разворачивается в реальности, а именно по спирали.

Движение когнитивной мысли в этом случае можно описать следующим образом. Знание теории позволит исследователю целенаправленно наблюдать за реальностью, а знание уже сформулированных принципов позволит глубже раскрыть закономерности. Однако делается это не на том «витке» спирали познания, который показан на схеме, а на следующем: новые закономерности рассматриваются в свете уже сформулированных принципов, а не на основе новых закономерностей, которые еще предстоит установить в будущем. Затем взгляд переходит от «старого» принципа к новому образцу. С точки зрения пространственного представления процесса, показанного на схеме, можно сказать, что мы смотрим на новую закономерность, возникающую через призму ранее введенного в науку принципа.

Педагогическая наука, чтобы выполнять свои прогностические и преобразующие функции, должна уметь смотреть вперед, предвидеть практическую деятельность учителей и воспитателей.

В то же время, социальный опыт, социальная практика, остается главной основой обучения, в том числе и педагогики. Существует социальная практика в целом и образование как один из конкретных видов практической деятельности. Теория образования, как и социологическая теория, не может возникнуть вне обобщения практики социального целого. Но она может стать первичной, и станет, развитой по отношению к определенным элементам практики, к определенным механизмам и методам осуществления конкретной, в данном случае педагогической, деятельности.

Педагогическая наука должна использовать все богатство человеческой культуры, социальной практики, социального опыта в целом и отражение этого опыта в научном знании, чтобы предвосхитить и преобразовать имеющийся практический опыт в нужном направлении. С этой самой широкой точки зрения наука также является практикой, в том смысле, что научная деятельность является частью социального опыта человечества. Научное знание есть не что иное, как концентрированный, объективированный опыт познания, очищенный от эфемерных деталей. Он подобен «консервам», предназначенным для длительного хранения, в которые заключен соответствующим образом подготовленный «урожай с поля» знаний. Прежде всего, необходимо учитывать реальные возможности и закономерности практической педагогической деятельности.

Взаимодействие педагогической науки и практики - Связь науки и практики в движении

Связь науки и практики в движении

Система связи науки и практики не существует в виде застывшей схемы, она движется и развивается. Это не просто система знаний, а единый, постоянно обновляющийся цикл деятельности. Давайте проиллюстрируем это графически. Как видно из рисунка, общее направление исследовательской деятельности — от науки к практике, от изучения к проектированию
…и обратно. Может возникнуть вопрос: не может ли быть и речи об обратном, например, от закономерностей к наблюдениям? Наконец, систематическое научное наблюдение как метод научного познания предполагает наличие у наблюдателя определенных теоретических представлений. Он не наблюдает «вообще», а знает и помнит, на что именно направлено его внимание. И разве невозможно перейти от принципов к закономерностям?

Такой путь не только возможен, но и необходим, если рассматривать не современное состояние отношения науки и практики к науке, а развитие их отношения в истории педагогики.

Главной из них была конструктивно-техническая функция, направленная непосредственно на практику. На протяжении тысячелетий педагогический процесс осуществлялся практически без изменений, поскольку накопленный человечеством опыт изначально был несложным, по крайней мере, в соответствии с нашими сегодняшними представлениями. Позже, по мере усложнения жизни, увеличивался и объем социального опыта, который необходимо было сохранить и передать будущим поколениям. Педагогу необходимо конкретное и достаточно полное понимание того, чему и как учить. Долгое время этот взгляд оставался индивидуальным уделом каждого педагога. Но наступил момент, когда стало невозможно просто «держать это в уме». Так появились первые педагогические «проекты», сначала в виде книг (учебников) для студентов.

С появлением массового образования, а с ним и обилия учебных материалов и идей, связанных с обучением и воспитанием, возникает необходимость обоснования правильности педагогических проектов, облеченных в форму таких материалов. Как известно, многие правила действий основаны на знании причин тех или иных явлений, их закономерной связи. Такова была объективная необходимость возникновения нашей науки в ее научно-теоретической функции, которая выделяет ее из совокупности философского знания в общем процессе дифференциации наук.

Такова связь между научно-теоретической и конструктивно-технической функциями педагогики в ее историческом развитии. Обратный ход можно представить, в некотором смысле, даже сегодня, если позволить указанному здесь циклу «развернуться» не в одной плоскости, как это выглядит на схеме, а так, как он разворачивается в реальности, а именно по спирали.

Движение когнитивной мысли в этом случае можно описать следующим образом. Знание теории позволит исследователю целенаправленно наблюдать за реальностью, а знание уже сформулированных принципов позволит глубже раскрыть закономерности. Однако делается это не на том «витке» спирали познания, который показан на схеме, а на следующем: новые закономерности рассматриваются в свете уже сформулированных принципов, а не на основе новых закономерностей, которые еще предстоит установить в будущем. Затем взгляд переходит от «старого» принципа к новому образцу. С точки зрения пространственного представления процесса, показанного на схеме, можно сказать, что мы смотрим на новую закономерность, возникающую через призму ранее введенного в науку принципа.

Движущие силы вращения цикла связи науки и практики

Необходимость дальнейших исследований в определенной степени зависит от логики развития самой науки. Но научные знания в педагогике не являются самоцелью. В конечном счете, она необходима для практики и обусловлена практикой. Педагогическая теория — это теория педагогической практики. По этой причине основное внимание будет уделено факторам, обуславливающим динамику представленной здесь системы.

Первый фактор — это изменение тенденций социального развития и условий жизни в обществе, а также смена идеологических ориентиров. Соответственно, меняются цели образования, а вместе с ними — их содержание, методы образовательной деятельности, объекты научного анализа и многое другое.

Необходимость преодоления холодного интеллектуализма в образовании, утверждение приоритета общечеловеческих ценностей приводят к новому пониманию проблем педагогической науки. На первый план выходят задачи разработки теоретических основ целостного образовательного процесса и изучение вопросов реализации педагогической функции образования в плане развития таких категорий, как содержание, методы и организация обучения. Конечно, в то же время на практике ведется соответствующая работа. В любом случае, было бы странно сначала ждать решения всех вопросов в теории, а потом на практике. Источником педагогических исследований является анализ изменений в практике, вызванных непосредственным влиянием общества и требованиями времени со стороны педагогов-практиков. Демократический стиль педагогического общения, гуманное отношение к детям не возникает вдруг — по приказу министерства или по настоянию ученых.

Второй фактор — это разрыв между целями и результатами образовательного процесса. Это происходит, когда цели меняются, но педагогическая система остается прежней, и оказывается, что результаты деятельности не соответствуют целям. Это несоответствие проявляется в том, что не оправдываются ожидания учителей: подготовка выпускников системы образования не соответствует изменившимся условиям. Этот разрыв ощущается многими и порождает жалобы на учителей — теоретиков и практиков: педагогика отсталая, школы плохо учат и воспитывают. Наличие пробелов в науке и узких мест в практике стимулирует развитие научных средств для преодоления этих недостатков.

Когда цели образования меняются, прогностическая сила науки становится особенно очевидной, и таким образом уровень и качество теории образования подвергаются испытанию. Перед наукой стоит задача с наименьшим количеством «проб и ошибок» предсказать, как поведет себя существующая педагогическая система в новых условиях и как ее следует изменить, чтобы добиться максимального соответствия между целями и результатами педагогической деятельности.

Третий, внутренний фактор — это логика развития педагогической теории, вернее, теоретической деятельности в этой области. Как правило, решение одной научной проблемы влечет за собой множество других проблем. Накопление эмпирических фактов порождает необходимость их осмысления, объединения в стройную теоретическую картину. Таким образом, необходимость целостного подхода к изучению педагогических явлений обусловлена не только потребностями практики. В самой педагогической науке возникла ситуация, на основе которой становится возможным и необходимым

Обогащение педагогической науки за счёт педагогической практики

  1. эмпирические данные о педагогическом процессе.
    Наиболее достоверные данные о педагогическом процессе можно получить только эмпирическим (опытным, практическим) путем. Педагогическая наука не может развиваться без постоянной информации из практики учителей: различных статистических данных, сведений о результатах обучения и воспитания, об использовании методов и средств организации педагогического процесса, об отношении к тем или иным педагогическим инновациям и т.д.

Экспериментальная проверка научных гипотез.
Все научные и педагогические концепции остаются лишь гипотезами до тех пор, пока они не подтвердятся на практике. Экспериментальная проверка научных гипотез является важным аспектом рассматриваемой взаимосвязи: практика влияет на теорию, давая «зеленый свет» новым научно-педагогическим разработкам или, наоборот, выявляя их ошибочность или недостаточную разработанность.

3 Инновационный педагогический опыт.
Большинство научных знаний в области педагогики берут свое начало в педагогической практике. Бывает, что педагоги-практики, опираясь на опыт и интуицию, обнаруживают какие-то закономерности, изобретают новые способы и средства организации образовательного процесса, начинают использовать их в своей работе и добиваются высоких результатов. Этот инновационный педагогический опыт изучается педагогической наукой, подвергается всестороннему анализу и используется в дальнейших научных исследованиях.

Обогащение педагогической практики педагогической наукой

Разработка новых систем преподавания и обучения.
Педагогический процесс очень противоречив и находится под влиянием множества разнонаправленных факторов. Единая система необходима для того, чтобы организовать педагогический процесс, сделать его управляемым и привести в соответствие с основными целями преподавания и обучения.
Система обучения или воспитания — это целостная единица целей, задач педагогического процесса, методов и средств его осуществления, основных этапов и педагогической деятельности, взаимодействия педагогов с учащимися. Его разработка требует использования большого объема научных знаний, а также больших усилий, связанных с размышлениями и поиском новых идей, с построением логической структуры, объединяющей все компоненты педагогического процесса.
Практическая педагогическая деятельность в основном направлена на достижение частных целей и решение оперативных задач, она не оставляет места для системного понимания всего процесса. Именно поэтому разработка новых систем обучения и воспитания так необходима для обогащения педагогической практики.

Предвосхищение развития педагогического процесса.
Наука накапливает огромное количество знаний о педагогическом процессе. Это позволяет не только описывать и связывать известные факты, но и открывать то, что нельзя увидеть и решать только частные задачи практической педагогической деятельности. Возможность научного предвидения развития педагогического процесса — это как раз тот аспект, который позволяет предложить лучшие пути и средства педагогической деятельности, предупредить ее возможные ошибки, сориентировать педагогов в тенденциях и перспективах развития образования в стране и в мире.

Научное обобщение передового педагогического опыта.
Передовой педагогический опыт, как правило, локален, связан со специализацией его создателей. Создав уникальную авторскую технику, инструменты или даже целую методику, учитель-практик может активно делиться своим опытом с коллегами, но и в этом случае масштабы распространения его опыта будут невелики.
Более того, без научного исследования трудно понять, что именно является определяющим фактором в успехе его методологической разработки. Возможно, успех определяется индивидуально-личностными качествами учителя (его обаянием, энтузиазмом, требовательностью, работоспособностью, каким-то уникальным умением и т.д.) или условиями, существующими в конкретной школе (например, особыми партнерскими отношениями с родительским коллективом, складывающимися десятилетиями), а не объективными ценностями его развития? Если да, то при массовом применении он не эффективен. А может быть, авторская разработка не учитывает таких факторов, которые могли бы сделать ее еще более эффективной?
Комплексное изучение передового педагогического опыта дает ответы на такие вопросы и позволяет представить опыт в обобщенном виде — в виде четко структурированных описаний, методических пособий и рекомендаций, которые могут быть использованы многими преподавателями, возможно, преподавателями других дисциплин.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Обучение каллиграфическому письму первоклассников
  2. Становление и развитие педагогики
  3. Особенности физического воспитания школьников, занимающихся тхэквондо
  4. Лингвистические особенности обучения грамматике иностранного языка учащихся общеобразовательных организаций
  5. Нормативные документы в педагогике
  6. Предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении для проведения сюжетно-ролевых игр старших дошкольников
  7. Современные требования к педагогу
  8. Технология программированного обучения
  9. Научные основы дефектологии
  10. Теоретические основы современных психолого-педагогических исследований