Взаимодействие преподавателей и студентов в вузе - Взаимодействие в сфере высшего профессионального образования

Оглавление:

Качество образования любого специалиста в современных условиях определяется не только уровнем его знаний, но и профессиональными навыками, позволяющими ему творчески решать возникающие проблемы, активно взаимодействовать с людьми на основе создания субъектных отношений. Система высшего образования для подготовки специалистов должна иметь широкий спектр инструментов, обеспечивающих развитие навыков. Одним из самых важных моментов в этом процессе является взаимодействие, которое развивается между учителем и учеником: Вступая в субъектные отношения и являясь их активным участником, студент начинает воспринимать реализуемые способы общения как норму, как свой индивидуальный выбор.

Педагогическое взаимодействие в системе «учитель-ученик» — это система взаимного влияния субъектов, вовлеченных в совместную деятельность на основе общих целей профессиональной подготовки. Такое взаимодействие имеет большое принципиальное значение с точки зрения аксиологической составляющей, так как это взаимодействие между преподавателем и студентом влияет на формирование системы ценностей будущего специалиста, таких как человек, истина, образование, профессия и другие.

Важно учитывать, что процесс взаимодействия преподавателя и студента протекает в столкновении целей, интересов, жизненных позиций, мотивов, личного индивидуального опыта, что вызывает диалектические изменения в формах взаимодействия в процессе обучения.

Эффективность педагогического взаимодействия на учебных занятиях зависит от многих факторов (удачное определение целей совместной деятельности, соответствие педагогических тактик конкретной задаче этого взаимодействия, активность самих студентов и т.д.). Среди них важную роль играет фактор оптимального выбора методов обучения, реализация которых в конкретных условиях учебного заведения обеспечивает высокий уровень качества образования учащихся. В последние годы педагогические возможности активных методов обучения (проблемные лекции, групповые дискуссии, разбор конкретных ситуаций, динамические пары, конференции, ролевые и имитационные игры, видеометод, мультимедиа и т.д.), которые наряду с традиционными (объяснение, рассказ, работа с учебником, беседа, демонстрация и т.д.), способствуют интенсификации, повышению эффективности, качества и результативности учебного процесса в вузе.

Взаимодействие преподавателей и студентов в вузе - Взаимодействие преподавателей и студентов в высшем учебном заведении

Взаимодействие в сфере высшего профессионального образования

— это взаимодействие преподавателей и студентов, происходящее в процессе реализации их личных и общественных интересов. В процессе развития взаимодействия формируется структура отношений преподавателя и студента, которая определяется на уровне их межличностных контактов.

Изучение взаимодействия преподавателя и студента в высших учебных заведениях является одной из самых актуальных проблем. Это явление представляет собой предметную область ряда теорий межличностных отношений, рассмотрение которых раскрывает особенности взаимодействия, предопределенные характером образовательных услуг.

Высшее образование создается через процедуры взаимодействия участников образовательного процесса, каждый из которых функционирует и как субъект, преследующий общие цели, и как объект ориентации для других индивидов. Взаимодействие сообществ студентов и преподавателей является результатом взаимосогласованных индивидуальных действий, в которых участвуют индивид (группа индивидов), цели деятельности, социальная ситуация, представленная средствами обучения и атмосферой высшего образования, нормы и ценности, по которым определяется качество образования в высшей школе.

При изучении взаимодействия преподавателей и студентов в высшем образовании большое значение имеет объективная обоснованность ожиданий субъектов — участников взаимодействия. Различия во взаимных ожиданиях преподавателей и учащихся охватывают широкий круг вопросов — от ценностных ориентаций до качества знаний и эффективности их приобретения.

При анализе взаимодействия важно изучить не только явные функции, выполняемые высшим учебным заведением, но и латентные. Латентные последствия помогают поддерживать непрерывное воспроизводство практик взаимодействия в высшем образовании, выполняя латентную функцию усиления общей идентификации, такой как статусная принадлежность. При обучении преподаватель должен выявить скрытый мотив обучающегося, на удовлетворение которого в первую очередь ориентирован студент высшего учебного заведения: престиж, расширение кругозора, приобретение научных знаний и т.д. Поэтому одним из главных требований к организации учебного процесса должна быть готовность преподавателя идти навстречу «невысказанным» желаниям студента.

Повышение уровня удовлетворенности от процесса взаимодействия предполагает обеспечение уровня комфорта в системе взаимных действий, адекватное восприятие себя и партнера по взаимодействию. Ожидаемый результат совместной деятельности определяется наличием общей цели, отвечающей интересам всех и способствующей реализации потребностей всех, средствами и условиями ее достижения, уровнем квалификации педагогического коллектива.

Центральной проблемой во взаимодействии преподавателей и студентов является проблема взаимоотношений между ними. Каждый из участников образовательного процесса попадает в социальную ситуацию, в которой он уже приобрел определенный опыт и несет в себе культурные предпосылки. Когнитивные и нормативные пресуппозиции, разделяемые всеми участниками, являются основой для взаимодействия.

В высшем образовании преобладает отношение ко всем студентам на равных. Этот порядок институционализирован. Установление уважительного отношения к преподавателю является обязательным правилом ожидания вежливого отношения со стороны студента. Этого же правила должны придерживаться и учителя в общении с учениками. Взаимное преломление социальных норм и ценностей в сознании участников образовательного процесса, их понимание и отражение в реальных действиях педагогов и учащихся определяют доминирующий характер личностно-ориентированного подхода в образовательной деятельности.

Категория социальной этики в отношениях «учитель-ученик»

Роль преподавателя в современном вузе возрастает, увеличивается сфера его психолого-педагогического влияния на студентов. Учитель не может быть только проводником знаний и информации, он должен быть и педагогом, и психологом, и психотерапевтом. От этого во многом зависит успех его/ее педагогической деятельности и авторитет.

Авторитет учителя — это неотъемлемая характеристика его профессиональной, педагогической и личностной позиции в коллективе, которая проявляется в отношениях с коллегами и учениками и влияет на успешность образовательного процесса.

Авторитет учителя состоит из двух компонентов: Ролевой авторитет и авторитет личности. Если несколько лет назад преобладала роль авторитета, то сейчас главное — личность учителя, его яркая, неповторимая индивидуальность, которая оказывает воспитательное (педагогическое) и психотерапевтическое влияние на учеников.

Авторитет учителя формируется при достаточно высоком уровне развития трех видов педагогических умений: «профессиональных» (научные знания); «коммуникативных» (знания о своих учениках и коллегах); «гностических» (знания о себе и умение корректировать собственное поведение).

Основными показателями авторитета личности учителя являются:

Взаимосвязь самооценки учителя с оценкой его личности учениками и коллегами.
Способность воспринимать и обрабатывать противоречивую и сложную информацию, чтобы найти разумный выход из сложных учебных и жизненных ситуаций.

На основе проведенных психологических исследований был выявлен ряд характеристик авторитетных и неавторитетных учителей. Авторитетные учителя обладают высокой педагогической наблюдательностью, уважением к ученикам, стимулированием их активности и интеллектуальной деятельности, гибкостью и нестандартностью в педагогических решениях, удовлетворенностью процессом общения с учениками. У неавторитарных учителей преобладают жесткие, авторитарные методы в педагогическом общении, наличие коммуникативных стереотипов в учебном процессе, монологическое общение, неумение уважать учеников независимо от их академических успехов.

Вы должны научиться преодолевать эти трудности. Всем известно, что руководство другими начинается с руководства собой. Каждый человек должен иметь представление о своих особенностях, способностях, то есть необходимо знать себя, чтобы составить психологический портрет, научиться педагогическому общению.

Взаимодействие преподавателя и студента должно быть направлено на повышение активности студентов, установление обратной связи с ними, создание дружеской атмосферы для совместного решения задач и повышение авторитета источника информации.

Педагогическое общение

Педагогическое общение — это специфическая форма общения, которая имеет свои особенности и в то же время подчиняется общим психологическим закономерностям, присущим общению как форме взаимодействия человека с другими людьми, включая коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты.

Педагогическое общение — это совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся.

Исследования в области психологии образования показывают, что значительная часть педагогических трудностей вызвана не столько недостатками в научно-методической подготовке учителей, сколько деформацией сферы профессионально-педагогического общения.

Стили лидерства учителей:

Автократический (автократический стиль руководства), когда преподаватель осуществляет единоличное руководство коллективом учащихся, не позволяет им высказывать свое мнение и критику, преподаватель последовательно предъявляет требования к учащимся и осуществляет жесткий контроль за их выполнением;
Авторитарный (властный) стиль руководства позволяет студентам участвовать в обсуждении вопросов учебной или коллективной жизни, но решение в конечном итоге принимает преподаватель в соответствии со своими установками;
Демократический стиль предполагает внимание и учет мнения учеников со стороны учителя, он старается понять их, убедить, а не командовать, ведет диалоговое общение на уровне глаз;
Стиль игнорирования характеризуется тем, что преподаватель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнь студентов, практически устраняется от руководства студентами и ограничивается формальным выполнением задач по передаче учебной и административной информации;
Конформистский стиль проявляется в том случае, когда учитель устраняется от руководства группой учеников или реагирует на их желания;
Непоследовательный, нелогичный стиль — в зависимости от внешних обстоятельств и собственного эмоционального состояния учитель осуществляет один из вышеперечисленных стилей руководства, что приводит к дезорганизации и ситуативности отношений между учителем и учениками, возникновению конфликтных ситуаций.

Важный фактор, определяющий эффективность педагогического общения

От выбранного стиля зависят не только отношения между преподавателем и студентами, но и отношение студентов к учебному процессу и самим знаниям.

Наиболее важным фактором, определяющим эффективность педагогического общения, является характер отношения учителя. Под отношением мы понимаем готовность реагировать определенным образом в данной ситуации.

Наличие негативного отношения учителя к конкретному ученику можно определить по следующим признакам: учитель дает «плохому» ученику меньше времени на ответ, чем «хорошему»; не использует наводящие вопросы и подсказки, в случае неправильного ответа спешит передать вопрос другому ученику или ответить самому; чаще критикует и меньше поощряет; не реагирует на удачные действия ученика и не замечает его успехов; иногда вообще не работает с ним на уроке.

Соответственно, о наличии позитивного отношения можно судить по таким деталям: дольше ждет ответа на вопрос; задает наводящие вопросы в случае затруднений, подбадривает улыбкой, взглядом; если ответ неправильный, не спешит его оценивать, а старается исправить; чаще поворачивается к ученику взглядом во время урока и т.д. Специальные исследования показывают, что «плохие» ученики в четыре раза реже обращаются к учителю, чем «хорошие»; они остро чувствуют предвзятость учителя и болезненно переживают ее.

Реализуя свое отношение к «хорошим» и «плохим» ученикам, учитель, без особого умысла, тем не менее, оказывает сильное влияние на учеников, как бы определяя программу их дальнейшего развития.

Наиболее эффективным способом решения педагогических задач является демократический стиль, когда преподаватель учитывает индивидуальные особенности учащихся, их личный опыт, специфику их потребностей и возможностей. Учитель, обладающий таким стилем, осознанно ставит задачи перед учениками, не проявляет негативного отношения, объективен в оценке, разносторонен и инициативен в контакте. По сути, этот стиль общения можно назвать личным. Развить его может только человек, обладающий высоким уровнем профессионального самосознания, способный к постоянному самоанализу своего поведения и адекватной оценке себя.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: