Взаимосвязь мышления и речи

Оглавление:

Проблема взаимосвязи языка и мышления, его роли в общении и формировании сознания является, пожалуй, самым важным разделом психологии. Анализ того, как строится зрительный образ действительности, как человек отражает реальный мир, в котором он живет, как у него возникает субъективный образ объективного мира, составляет значительную часть всего содержания психологии. Вещи воспринимаются не только визуально, но и отражаются в их связях и отношениях. Человек может не только воспринимать вещи, с помощью анализаторов, но и делать выводы, даже если у него нет непосредственного личного опыта. Иными словами, человеку свойственно не только сенсорное, но и рациональное познание, или, другими словами, с переходом от животного мира к человеческой истории происходит огромный скачок в процессе познания от сенсорного к рациональному. Фундаментальное различие между сознанием человека и животных заключается в способности выйти за пределы визуального, непосредственного опыта и перейти к абстрактному, рациональному сознанию.

Понятие мышления

Мышление — это высшая форма психического отражения внешнего мира, самый сложный познавательный психический процесс, присущий только человеку.

Человек многое знает об окружающем его мире. Он знает химический состав далеких звезд, знает мир элементарных частиц, знает законы высшей нервной деятельности, знает о существовании рентгеновских лучей, ультразвука, но не имеет возможности все это воспринять. Человек отражает в своем сознании не только предметы и явления, но и закономерные связи между ними. Например, люди знают взаимосвязь между температурой и объемом тела, знают взаимосвязь между сторонами правильного треугольника, понимают взаимосвязь между преобладающими ветрами, широтой, высотой местности над уровнем моря, расстоянием от моря, с одной стороны, и климатом, с другой.

Возможно ли, что все эти знания человек получает только благодаря своему аналитическому аппарату? Знает ли человек только то, что он воспринимает и чувствует? Конечно, нет. Возможности познания окружающего мира с помощью анализаторов были очень ограничены. Человек знал бы очень мало об окружающем его мире, если бы его знания ограничивались только тем, что могут дать ему зрение, слух, осязание и некоторые другие анализаторы. Возможность глубокого и широкого познания мира открывает человеческая мысль.

Что такое мышление, в чем его суть?

То, что данная фигура имеет три угла, или то, что потолок белый, доказывать не нужно. Это воспринимается человеком непосредственно, с помощью анализаторов. Но никто не может увидеть, что квадрат гипотенузы правильного треугольника равен сумме квадратов его катетов, как бы внимательно и тщательно ни изучали правильный треугольник. Этот вид познания не является прямым чтением наших анализаторов, а называется опосредованным познанием.

Так что же такое опосредованное познание? Предположим, человек, сидящий в комнате, хочет узнать, какая температура на улице. Это можно сделать несколькими способами — пощупать температуру непосредственно кожным анализатором (на улице) или посмотреть на термометр, прикрепленный к наружному окну. В последнем случае человек ощущает температуру косвенно. Если человек воспринимает одно, он судит о другом. Что делает это возможным? Почему человек должен смотреть на термометр и знать температуру, которую он не чувствует? Конечно, потому что он знает зависимость между объемом ртути и температурой окружающей среды. Другими словами, опосредованное познание одного объекта или явления происходит через восприятие другого объекта или явления, связанного с первым.

Развитие мышления

В возникновении и развитии мысли можно условно выделить несколько этапов. Границы и содержание этих этапов у разных авторов различны. Это относится к позиции автора по данной проблеме. В настоящее время известно несколько классификаций этапов развития человеческой мысли. Все эти подходы имеют определенные отличия друг от друга. Однако можно выделить некоторые сходства между широко принятыми концепциями и доктринами.

Например, большинство подходов к периодизации этапов в развитии мышления предполагают, что первый этап человеческого мышления связан с обобщениями. В этом случае первые обобщения ребенка неразрывно связаны с практической деятельностью, которая выражается в тех же действиях, которые он выполняет с аналогичными предметами. Эта тенденция начинает проявляться в конце первого года жизни. Мышление ребенка является жизненно важной тенденцией, потому что оно имеет практическую направленность. К началу второго года жизни ребенок способен выполнять некоторые практические задания, манипулируя предметами на основе знания их индивидуальных свойств. Так, ребенок в возрасте одного года и одного месяца, чтобы взять орех со стола, может подставить к нему скамейку. Или другой пример — мальчик в возрасте одного года и трех месяцев, чтобы передвинуть тяжелый ящик с вещами, сначала вынул половину вещей, а потом провел необходимую операцию. Во всех этих примерах ребенок опирался на предыдущий опыт. И этот опыт не всегда является личным. Ребенок многому учится, наблюдая за взрослыми.

Следующий этап в развитии ребенка связан с овладением языком. Слова, которые учит ребенок, являются основой для его обобщений. Они очень быстро становятся для него знакомыми и легко переносятся с одного предмета на другой. Однако значения первых слов часто включают лишь несколько отдельных признаков предметов и явлений, которые слово подводит ребенка к этим объектам. Вполне естественно, что та черта, которая важна для ребенка, на самом деле совсем не важна. Дети часто ассоциируют слово «яблоко» со всеми круглыми предметами или со всеми предметами красного цвета.

На следующем этапе развития мышления ребенок может называть один и тот же предмет несколькими словами. Это явление наблюдается в возрасте около двух лет и свидетельствует о формировании такой умственной операции, как сравнение. После этого на основе сравнительных операций начинают развиваться индукция и дедукция, которые достигают достаточно высокого уровня развития в возрасте трех-трех с половиной лет.

Исходя из приведенной информации, мы можем выделить некоторые основные особенности мышления ребенка в дошкольном возрасте. Таким образом, существенной особенностью мышления ребенка является то, что его первые обобщения связаны с действиями. Ребенок думает, действуя. Другой характерной чертой детского мышления является его самоочевидность. Самодостаточность мышления ребенка проявляется в его особенности. Ребенок мыслит только конкретными фактами, которые известны и доступны ему из его собственного опыта или наблюдения за другими. На вопрос «Почему нельзя пить сырую воду?» ребенок отвечает, опираясь на конкретный факт: «Один мальчик выпил сырую воду и заболел».

Когда ребенок достигает школьного возраста, происходит постепенный рост его мыслительных способностей. Это явление связано не только с возрастными изменениями, но, главным образом, с интеллектуальными задачами, которые ребенок должен решать во время обучения в школе. Диапазон понятий, которые ребенок приобретает в школьные годы, расширяется и включает все больше новых знаний из разных областей. Происходит переход от конкретных понятий ко все более абстрактным, и ребенок узнает о разнообразных свойствах и признаках предметов, событий и их отношений друг с другом, а также о том, какие признаки важны, а какие нет. Студент перейдет от более простых, поверхностных связей к более сложным и глубоким.

Взаимосвязь между мышлением и речью

Мышление взрослого, нормального человека неотделимо от речи. Мысль не может ни возникнуть, ни течь, ни существовать вне языка, вне речи. Мы мыслим словами, либо произнесенными, либо сказанными нам, т.е. мышление происходит через речь. Люди, одинаково хорошо владеющие несколькими языками, прекрасно понимают, на каком языке они думают. В речи мысль не только формулируется, но и формируется, развивается.

Специальные приборы могут регистрировать скрытые микродвижения губ, языка и гортани во время речи (артикуляции), которые всегда сопровождают мыслительную деятельность человека, например, решение различного рода задач. Только те люди, которые плохо слышат от рождения, которые не способны даже к кинетической («ручной») речи, мыслят на основе образов.

Иногда может показаться, что мысль существует вне словесной оболочки, что другие мысли трудно облечь в слова. Но это означает, что мысль еще не ясна самой себе.

Это не мысль, а скорее смутная общая идея. Ясная мысль всегда связана с четкой словесной формулировкой.

Противоположное мнение состоит в том, что мысль и речь по сути одно и то же, что мысль — это речь без звука (речь минус звук, по мнению некоторых буржуазных ученых), и что речь — это «озвученная мысль». Это мнение ложно хотя бы потому, что одна и та же мысль может быть выражена на разных языках сотней различных комбинаций звуков. Известно также, что существуют слова-омонимы (слова с одинаковым звучанием, но разным значением: корень, косая черта, ключ, реакция и т.д.), то есть одно и то же слово может выражать разные мысли и разные понятия.

Физиологические основы мышления и речи

Процесс мышления основан на сложной аналитико-синтетической деятельности коры больших полушарий головного мозга в целом, но не некоторых их отдельных частей. Мышление основано на формировании вторичных, временных нейронных сетей на основе исходных сигналов. Вторичные нейронные связи, сформированные в коре головного мозга с помощью слов, отражают существенные отношения между объектами. Мышление о связях и отношениях между объектами возможно потому, что, по Павлову, слова являются абстракциями от реальности и позволяют обобщать, что, по мнению ученого, составляет суть человеческого мышления. Другими словами, вторая сигнальная система раскрывает возможность обобщенного отражения окружающей среды.

Как и физиологические механизмы самого языка, вторая сигнальная деятельность коры головного мозга представляет собой сложную скоординированную работу многих групп нейронов коры головного мозга.

Когда мы разговариваем друг с другом, мы получаем слуховые (звук) и визуальные (письмо) речевые сигналы, с одной стороны, и используем наш мышечный голосовой аппарат для производства звуков речи, с другой стороны. Соответственно, в коре головного мозга есть три речевых центра: слуховой, моторный и зрительный.

Одним из таких центров является слуховой центр Вернике, который отвечает за понимание воспринимаемых слов. Когда этот центр выходит из строя, человек теряет способность распознавать слова, хотя у него сохраняется восприятие звуков, что приводит к потере способности понимать осознанную речь. Моторный центр языка Брока отвечает за производство слов. После разрушения двигательного центра человек не в состоянии произнести ни одного слова, хотя понимает слова, которые слышит: способность плакать и петь без слов — это все, что осталось. Функция зрительного центра обеспечивает понимание письменной речи и чтение. Если центр поврежден, человек теряет способность читать, даже если у него сохраняется зрение.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: