Взаимосвязь самооценки и тревожности подростков

Оглавление:

Актуальность темы данной курсовой работы обусловлена тем, что самооценка, несмотря на глубокую изученность в психологии, все же содержит внутри себя огромный простор для творческой деятельности. Самооценка связана с одной из центральных потребностей человека — потребностью в самоутверждении, с желанием найти свое место в жизни, утвердить себя как члена общества в глазах других и в собственном мнении. Самооценка у подростков является очень важным фактором, она отражает степень реального и идеального или желаемого представления о себе. Изучение структуры самооценки и динамики ее развития представляет большой интерес как в теоретическом, так и в практическом плане, поскольку позволяет приблизиться к пониманию механизмов формирования личности в процессе онтогенеза. В свою очередь, самооценка позволяет человеку чувствовать себя уверенно в различных жизненных ситуациях и не переживать по каким-либо несущественным поводам.

Следовательно, самооценка человека определяет уровень тревоги, которую он испытывает. По мере увеличения темпа жизни растет внутреннее напряжение и беспокойство. Они вызывают сомнения в себе. И самый простой способ — обвинить неудачную жизнь, жизненные обстоятельства, правительство и т.д. Так, существуют психические расстройства, фобии и т.д. Остро стоит вопрос защиты хрупкой человеческой психики и самооценки как ее элемента.

Подростковый возраст — это острый переход от детства к взрослости, в котором сочетаются противоречивые тенденции. Для этой сложной стадии характерны как позитивные, так и негативные проявления. На этом этапе завершается формирование модели поведения, которая будет влиять на физическое и психическое здоровье, всю дальнейшую социальную и личную жизнь.

Одним из основных моментов является то, что в подростковом возрасте человек вступает в качественно новую социальную позицию, в которой формируется и активно развивается его сознание и самосознание . Поведение подростка все больше и больше регулируется его самооценкой.

Следует отметить, что проблема самооценки является одной из самых сложных в психологии личности. Существует множество теорий самооценки, иногда пересекающихся, а иногда противоречащих друг другу в своих основных частях. Основная функция самооценки в психологической жизни личности заключается в том, что она выступает в качестве необходимого внутреннего условия для регуляции поведения и деятельности . Следовательно, проблеме самооценки необходимо уделять большое внимание при изучении особенностей подросткового возраста.

Другой особенностью, характеризующей период подросткового возраста, является формирование эмоционально-волевой сферы, характеризующей психическое развитие. Когда эмоциональная сфера подростка нарушается, возникает такое явление, как тревожность. Тревога — очень распространенное психологическое явление нашего времени. Это распространенный симптом неврозов и функциональных психозов, а также пусковой механизм расстройств эмоциональной сферы личности. Важность тревожности как социально обусловленного фактора была отмечена на одном из первых ежегодных симпозиумов Американской ассоциации психологов и психопатологов, что доказывает необходимость ее более пристального изучения.

Общая характеристика подросткового возраста

Подростковый возраст — это переходный возраст от детства к юности. Он характеризуется общим всплеском активности и глубокой перестройкой всего организма. Духовный мир подросткового возраста Н. К. Крупская характеризует психологией ребенка — полувзрослого: в своем развитии он уже «ушел» от детей, но не «прилип» к взрослым. Это время является трудным как для самого подростка, так и для окружающих его людей. Этот период называют эпохой кризисов и неразрешенных конфликтов. Об этом возрасте написано больше всего, его писали такие ученые, как Ст. Холл, Э. Шпрангер, Ш. Бюлер, Г. Гецер, В. Штерн, Л.С. Выготский, Э. Эриксон, Т.В. Драгунова, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин и др.

Характерной особенностью подросткового возраста является половое созревание. У девочек он начинается примерно в 11 лет, у мальчиков — чуть позже, в 12-13 лет. Половое созревание (резкое созревание организма, внезапное увеличение роста и развитие вторичных половых признаков) приводит к серьезным изменениям в жизнедеятельности организма, нарушает внутреннее равновесие и приносит новые переживания.

Л. С. Выготский подробно рассмотрел проблему интересов в переходном возрасте, назвав ее «ключом ко всей проблеме психологического развития подростка». В подростковом возрасте, подчеркивал Л.С. Выготский, происходит период разрушения и гибели старых интересов и период созревания новой биологической основы, на которой затем развиваются новые интересы. Он писал: «Если в начале этап развития интересов отмечен романтическими стремлениями, то конец этапа ознаменован реалистическим и практическим выбором одного из самых прочных интересов, большинство из которых непосредственно связаны с основной линией жизни, выбранной молодым человеком.

Л. С. Выготский перечислил несколько основных групп наиболее заметных интересов подростков, которые он назвал доминантами. Это «эгоцентрическая доминанта» (интерес подростка к собственной личности); «доминанта Даля» (установка подростка на широкий, больший масштаб, который субъективно гораздо более приемлем для него, чем ближний, текущий, настоящий) «доминанта усилия» (склонность подростка к сопротивлению, преодолению, усилию воли, что иногда проявляется в упрямстве, хулиганстве, борьбе с авторитетом воспитателя, протесте и других негативных проявлениях); «романтико-доминантный» (стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму).

Л. С. Выготский, как и Ж. Пиаже, уделял особое внимание развитию мышления в подростковом возрасте. Главное в развитии мышления — овладение подростком процессом формирования понятий, который ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности, к новым формам поведения. По мнению Л.С. Выготского, концептообразующая функция лежит в основе всех интеллектуальных изменений в этом возрасте. «Понимание реальности, понимание других и понимание самого себя — вот что влечет за собой мышление в терминах», — писал он.

По мнению Л. С. Выготского, в этом возрасте также происходят значительные изменения в развитии воображения. Под влиянием абстрактного мышления воображение «уходит в сферу фантазий». О подростковом воображении Л.С. Выготский отмечал, что «оно обращается в свою интимную сферу, обычно скрытую от людей, которая становится исключительно субъективной формой мышления, мышления исключительно для себя». Подросток скрывает свои фантазии «как сокровенную тайну, и скорее признает, чем раскрывает свои недостатки».

Л. С. Выготский также отметил еще две новые формации возраста. Это рефлексия и основанное на ней развитие самосознания. Он писал, что развитие рефлексии у подростка не ограничивается внутренними изменениями самой личности. Появление самосознания позволяет подростку глубже и шире понимать других людей. По мнению Л.С. Выготского, развитие самосознания, более чем какой-либо другой аспект жизни души, зависит от культурного содержания окружающей среды.

Самооценка: подходы и ее значение в жизни человека

В психологических исследованиях, как у нас, так и за рубежом, проблема самооценки не остается без внимания. Ее теоретические аспекты наиболее полно разработаны в советской психологии в работах Б.Г. Ананьева, Р. Азимовой, Л.И. Божович, И.С. Кона, М.И. Лисиной, А.И. Липкиной, В.В. Столина, Е.В. Шороховой. В них разрабатываются вопросы социально-психологической природы и нравственной основы самооценки, ее структуры и роли в душевной жизни личности. Проблема самооценки также изучалась экспериментально. Так, исследования В.А. Горбачевой посвящены формированию самооценки у детей, Е.И. Савонько — возрастным особенностям отношения ориентации школьников на самооценку и оценку другими; И.А. Липкина и Л.А. Рыбак рассматривают самооценку в учебной деятельности, В.Н. Куницина — самооценку подростка и другие . В другой психологии вопросы самооценки рассматриваются в работах У. Джеймса, Ч. Кули, Дж. Мид, Э. Эриксона, К. Роджерса и др. Эти ученые обсуждают такие вопросы, как онтогенез самооценки, ее структура, функции, возможности и закономерности формирования. Самооценка рассматривается как основное личностное образование, непосредственно участвующее в регуляции поведения и деятельности человека, как автономное свойство личности, ее центральный компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отражающий качественную специфику ее внутреннего мира.

Сложность изучения проблемы самооценки

Как формированию личности, самооценке отводится центральная роль в общем контексте формирования личности — ее способностей, направленности, активности, социальной значимости. Утверждается, что ценности, принимаемые личностью, составляют ядро самооценки и определяют специфику ее функции как механизма саморегуляции и совершенствования личности.

В рамках исследования проблем самосознания ведущая роль отводится самооценке: она характеризуется как ядро этого процесса, как показатель индивидуального уровня его развития, как интегрирующий фактор и ее личностный аспект, органично включенный в процесс самопознания. Самооценка связана с оценочными функциями самосознания и включает эмоционально-ценностное отношение человека к самому себе и отражает специфику его Я-концепции.

Таким образом, в исследованиях решаются проблемы, с одной стороны, связи личности и самооценки, с другой — самосознания и самооценки. Эти разные подходы к раскрытию сущности самооценки не противоречат друг другу, а лишь раскрывают ее сложность и многозначность как психологического феномена, ее участие в развитии и функционировании различных психологических проявлений личности.

Сложность изучения проблемы самооценки определяется еще и тем, что она органично включает в себя два взаимосвязанных аспекта: процессуальный и структурно-результативный. Изучение специфики представленности в самооценке этих аспектов связано с различными исследовательскими задачами: задачей выявления пути, условий и способа ее формирования, развития и функционирования, задачей выявления ее показателей как личностного образования, интегрированного в определенные системы знаний человека о себе и его отношения к себе.

Страх как психологический феномен

Прежде всего, стоит начать непосредственно с определения тревоги, которых существует довольно много, но все они имеют некоторое сходство. Словарь по психологии дает нам определение тревоги — как склонность человека к частым и интенсивным переживаниям страха, а также в низком пороге его возникновения. Тревожность рассматривается как личностное образование, а также как черта темперамента. В настоящее время преобладает мнение, что тревожность имеет естественную основу (свойства нервной системы) и является результатом социальных и личностных факторов. В детстве причиной тревоги чаще всего является нарушение отношений с родителями. Однако в зрелом возрасте тревога часто может быть вызвана внутренними конфликтами, в основном самооценочного характера . Следовательно, можно предположить, что тревожность в зрелом возрасте напрямую зависит от личной самооценки человека. Тревожность возникает на благоприятном фоне свойств нервной и эндокринной систем, но формируется в жизни в основном из-за нарушения форм внутриличностного и межличностного общения, как уже упоминалось, например, между родителями и детьми.

В любой сфере выделяют тревожность как стабильную — частную (например: межличностную, школьную, экзаменационную), так и общую — «размытую», «погребенную», которая свободно меняет объекты в зависимости от того, какое значение они имеют для человека. Следует также отметить, что тревога включена как один из основных компонентов в посттравматическое стрессовое расстройство. И необходимо отметить, что другие психические расстройства, такие как фобии, навязчивые идеи и ипохондрия, также связаны с тревогой.

А.М. Прихожан дает несколько иное определение тревожности, чем описанные ранее. Он определяет тревогу как переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием проблем и предчувствием опасности. На психологическом уровне тревога ощущается как напряжение, опасение, трепет, нервозность и переживается как чувство неуверенности, беспомощности, бессилия, незащищенности, одиночества, надвигающейся неудачи, неспособности принять решение и т.д. На физиологическом уровне реакции тревоги проявляются учащением сердцебиения, учащением дыхания, увеличением минутного объема кровообращения, повышением артериального давления, повышением общей возбудимости, снижением порогов чувствительности, когда ранее нейтральные стимулы приобретают негативную эмоциональную окраску. Также отмечается, что тревожность относится целостно как к явлению страха, так и к самому явлению страха, то есть тревожность включается в понятие страха, которое, как отмечает А.М. Прихожан, является более широким в отечественной психологической литературе . В западной литературе и понятие страха, и понятие тревоги имеют одно и то же название, которое по-английски называется anxiety. Согласно К. Ясперсу, тревога (экзистенциальный страх) является одной из благотворных сил, позволяющих человеку перейти от повседневного существования («бытия-в-мире») к экзистенциальному уровню бытия, миру свободной воли. Страх — это важный элемент, который сталкивает человека с «напряжением пограничной ситуации», той ситуации, которая позволяет человеку прорваться к подлинной свободе как выходу из бытия. Именно такие ситуации позволяют, а точнее, заставляют человека оставаться человеком, который чувствует ответственность за свое экзистенциальное бытие . Таким образом, я прихожу к понятию страха, которое необходимо учитывать в данном случае.

Теперь, когда мы рассмотрели эти два явления — страх и тревогу, — стоит рассмотреть психологические причины страха. Таким образом, если тревожность является устойчивым личностным образованием, то существуют определенные причинно-следственные связи между тем, что было, и тем, что стало. Однако тревожность также может быть свойством темперамента. В понимании тревожности как свойства темперамента в качестве основных факторов признаются природные условия — свойства нервной и эндокринной систем, в частности, слабость нервных процессов. Как отмечает А.М. Прихошан, «вопрос о естественных условиях тревожности чрезвычайно сложен. Этот вопрос решается с помощью концепции двух типов факторов, вызывающих состояние тревоги, — необусловленных (к которым относится вегетативная или «психовегетативная» реакция) и обусловленных. Предполагается, что многократное повторение ситуаций, в которых актуализируются эти типы факторов, приводит к фиксации страха как устойчивого образования (страх как свойство, черта, в терминологии Ч.Д. Спилбергера). Источниками стойкой тревоги являются, с одной стороны, длительная внешняя стрессовая ситуация (с соответствующей оценкой ее личностью), которая приводит к частому переживанию тревоги, и, с другой стороны, внутренние — психологические и психофизиологические.

Рассмотрев эти два явления, тесно связанные и в то же время разные по содержанию, стоит перейти непосредственно к рассмотрению старшего подросткового возраста, его особенностей и фактов, влияющих на возникновение такой черты личности, как тревожность у подростков.

Самоэффективность и тревожность в подростковом возрасте

Самоэффективность — это ценность, которую человек приписывает себе, а также определенным аспектам своей личности, деятельности или поведения. Самооценка — это относительно стабильное структурное образование, компонент Я-концепции, самосознания и процесса самооценки. Основой самооценки является система личностных смыслов человека, система принятых им ценностей. Он считается центральным образованием личности и центральным компонентом Я-концепции.

Самооценка выполняет регуляторные и защитные функции и влияет на поведение, деятельность и развитие человека, его отношения с другими людьми. Самооценка отражает степень удовлетворенности или неудовлетворенности собой. Самооценка формирует основу для восприятия собственных успехов и неудач, постановки целей на определенном уровне, то есть уровне личных устремлений. Защитная функция самооценки, которая обеспечивает относительную стабильность и автономию (независимость) личности, может привести к искажению эмпирических данных и тем самым негативно повлиять на развитие.

Самооценка развитой личности образует сложную систему, которая определяет характер самоотношения личности и включает общую самооценку, отражающую степень самоуважения, целостного принятия или непринятия себя, и частичную, частную самооценку, характеризующую отношение к отдельным сторонам своей личности, поступкам, успешности той или иной деятельности. Самооценка может быть разной степени и обобщенной.

Самооценка характеризуется на основе следующих параметров:

Уровень (ценность) — высокая, средняя и низкая самооценка;
Реалистичность — адекватная и неадекватная (завышенная и заниженная) самооценка;
Особенности структуры — конфликтная и бесконфликтная самооценка;
Временная ориентация — прогностическая, текущая, ретроспективная;
Стабильность и так далее.

Она эффективна для развития личности, если достаточно высокая общая самооценка сочетается с адекватной, дифференцированной частичной самооценкой разного уровня. Стабильная и в то же время достаточно гибкая самооценка (которая при необходимости может меняться под влиянием новой информации, опыта, оценок окружающих, изменившихся критериев и т.д.) является оптимальной как для развития, так и для продуктивности деятельности. Слишком стабильная, жесткая самооценка, но также и сильно колеблющаяся, нестабильная, оказывает негативное влияние. Противоречивая самооценка может быть как продуктивной, так и дезорганизующей. Нестабильная и противоречивая самооценка повышается в критические периоды развития, особенно в подростковом возрасте.

Самооценка формируется на основе оценок других людей, суждений о результатах собственной деятельности и соотношения между реальными и идеальными представлениями о себе. Поддержание сформированной, привычной самооценки становится потребностью личности, которая связана с рядом важных феноменов самооценки, таких как аффект неадекватности, дискомфорт от успеха и другие.

Тревожность — индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека испытывать частую и сильную тревогу, а также в низком пороге ее возникновения. Его рассматривают как личностное образование и/или темпераментную черту, обусловленную слабостью нервных процессов.

Вопрос о причинах тревоги остается открытым. В настоящее время преобладает мнение, что тревожность имеет естественную основу (свойства нервной системы) и формируется в результате воздействия социальных и личностных факторов. В дошкольном и младшем школьном возрасте основной причиной могут быть травмы в отношениях между родителями и детьми. В более старшем возрасте тревога может быть следствием внутренних конфликтов, в основном связанных с самооценкой.

Существует два основных типа тревожности. Первая из них называется ситуативной тревогой, что означает, что она порождается конкретной ситуацией, которая объективно вызывает тревогу. Это состояние может возникнуть у любого человека на пороге возможных трудностей и осложнений жизни. Другой тип — это так называемая личностная тревожность. Его можно рассматривать как личностную характеристику, проявляющуюся в постоянной склонности испытывать тревогу в самых разных жизненных ситуациях, даже тех, к которым нет объективной предрасположенности. Он характеризуется состоянием неосознанной тревоги, неопределенным чувством угрозы, готовностью воспринимать любое событие как неблагоприятное и опасное.

Страх является показателем неблагополучия в развитии личности и оказывает на него негативное влияние. Такое же влияние оказывает нечувствительность к реальным неприятностям, «безопасность», которая находится под влиянием защитных механизмов, прежде всего репрессии, и проявляется в отсутствии страха даже в потенциально угрожающих ситуациях. Т. может быть предшественником невроза, а также его симптоматика и механизм развития.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: