Взаимосвязь отклоняющегося поведения подростков и социокультурных рисков образовательного пространства школы

Оглавление:

В последние годы среди подростков в России значительно возросла преступность, алкоголизм, наркомания, токсикомания и антисоциальное поведение. Дети-подростки все чаще реагируют девиантным поведением на вызовы окружающего мира, в котором много жестокости, насилия, агрессии, враждебности, индивидуализма.

Рост числа подростков с девиантным поведением в основном связан с недостатками образовательного и воспитательного процесса, возможностями социализации и самореализации в школе. Страх перед школой, негативные ожидания от школьного сообщества, конфликты с учителями (несправедливое и неуважительное поведение учителей, осуждающие и оскорбительные высказывания учителей о способностях и внешности учеников, навешивание ярлыков) — все эти и многие другие факторы обучения в средней школе становятся толчком для формирования девиантного поведения в подростковом возрасте. В современных школах подростки подвергаются чрезмерному давлению и должны подчиняться многочисленным, часто необоснованным требованиям, чтобы оставаться «хорошими». Давление обязательств заставляет подростков вести себя неадекватно, и возникают параллели между их эмоциональным состоянием и развитием девиантного поведения. Связь девиантного поведения и условий обучения подростка в современной общеобразовательной школе требует создания специальных условий для коррекции.

Причины, влияющие на формирование различных форм девиантного поведения у подростков, изучались в психолого-педагогической науке такими авторами, как Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, Г.Г. Бочкарева, Ю.В. Кузнецов, А.В. Кузнецов, А.В. Кузнецов, А.В. Кузнецов, А.В. Кузнецов, А.В. Кузнецов, В.В. А. Клейберг, И.С. Кон, С.А. Кулаков, А.Е. Личко, В.Т. Лисовский, В.Д. Семенов, Д.И. Фельдштейн, Г.И. Фролова, Л.Б. Шнейдер, Э. Дюркгейм, Р. Мертон, X. Беккер, Э. Магнус, Г. Кранг, В.Т. Кондращенко и многие другие.

Проблемы профилактики и коррекции девиантного поведения у подростков анализируются в работах С.А. Бадмаева, С.Б. Березин, В.В. Лозовой, В.Д. Менделевич, Т.Д. Молодцова. Работы Б.А.Алексеева, Е.В.Бондаревской, А.Я.Варламова, К.Н.Волкова, Н.В.Вострокнутовой, О.С.Гозмана, Л.Т.Гончаровой, Н.М.Иовчук, Т.А.Качмазовой, Т.Д.Молодцовой, M. Орлова, А.А. Северного и др. посвящены описанию общеобразовательной школы как среды формирования девиантного поведения у подростков. В исследованиях этих авторов подчеркивается роль школы в решении проблем с девиантным поведением у молодого поколения.

Проблема взаимосвязи девиантного поведения и условий обучения подростков в современной общеобразовательной школе исследуется в научной отечественной и зарубежной литературе в работах таких ученых, как C.B. Березин (2001), А.Ю. Варламова (2001), Е.Е. Вахромов (2010), Н.В. Вострокнутов (1995), О.С. Гозман (1997), Е.В, Гребенкин (2006), С.Б. Думов (2005), Н.М. Иовчук и А.А. Северный (1999), В.В. Лозовой (2002), Н.В., Майсак (2001), Т.Д. Молодцов (1997), Б.Ф, Райский (1998), Х.Х. Савина (1999), С.Г. Соловьянюк (2010), Е.В. Толмачева (2009), Н.И. Шевандрин (1997), Е.В. Янко (2002) и др.

В то же время работы А. Адлера, А. Бандуры, А. Басса, К.Б. Березина, Я.И. Берковица, Т.Н. Курбатовой, К.С. Лисецкого, А.А. Реана, А.Б. Толстых, 3. Фрейда, Э. Фромма, С. Хорни и многие другие подчеркивают, что девиантное поведение связано с наличием высокого уровня агрессии, тревожности, ригидности, комплекса неполноценности, стремления к безопасности, к власти, к удовлетворению потребностей в признании и поддержке.

Несмотря на значительное количество исследований и профилактических программ по девиантному поведению, разработка и апробация системной модели коррекции девиантного поведения детей подросткового возраста в современных условиях, с учетом работы не только с детьми, но и с педагогическим коллективом общеобразовательной школы, требует дальнейшего исследования.

Взаимосвязь отклоняющегося поведения подростков и социокультурных рисков образовательного пространства школы

Девиантное поведение

Девиантное поведение характерно для людей всех возрастов. Проблема девиантного поведения изучается уже давно, но по-прежнему остается актуальной в современном мире. Эта проблема является насущной проблемой современной молодежи и подростков. Девиантное поведение характерно почти для всех подростков. Характерные особенности этого возраста — чувствительность, частые перепады настроения, страх насмешек, низкая самооценка. У большинства детей это проходит само собой со временем, некоторым требуется помощь психолога.

В любом обществе существуют социальные нормы, по которым это общество живет. Социальные нормы регулируют и контролируют. Эти нормы отражаются в законах, традициях, обычаях, то есть во всем, что стало привычкой, образом жизни и поддерживается общественным мнением. Отклонение или несоблюдение этих норм является социальным отклонением или девиацией. Девиантное поведение среди подростков в последнее время стало особенно актуальной темой.

Девиантное поведение определяется отклоняющимися характеристиками, которые не соответствуют официально установленным, а также общепринятым социальным нормам. Девиантное поведение вызывает негативную оценку со стороны людей.

Девиантному поведению подростков свойственна характерная ориентация на материальное, личное благополучие, а также на жизнь по принципу «как хочу», самоутверждение любыми средствами и любой ценой. В большинстве случаев молодыми людьми движет не желание удовлетворить свои потребности и корыстные интересы преступным путем, а их привлекает участие в предприятии, чтобы прослыть смелыми. Девиантное поведение (отклонение поведения от установленной социокультурной нормы) у подростков — распространенное явление, связанное с процессом взросления и социализации, которое усиливается на протяжении подросткового возраста и уменьшается после 18 лет.

Особенности девиантного поведения у подростков проявляются в неустойчивом настроении у мальчиков в возрасте 11-13 лет и у девочек с 13-15 лет. В этом возрасте наблюдается выраженное упрямство. Детей постарше интересует право на автономию, поскольку они ищут свое место в этой жизни. Существует разделение интересов, способностей, развитие перспективы. Часто решительность и настойчивость сосуществуют с неустойчивостью и импульсивностью. Чрезмерная самоуверенность подростков и категоричность связаны с недостатком уверенности в собственных силах. Стремление к расширенным контактам сочетается с желанием одиночества, дерзость с застенчивостью, романтика с цинизмом и прагматизмом, а потребность в нежности с садизмом. Развитие личности подростка происходит под влиянием общества и культуры и напрямую связано с экономическим статусом, а также полом.

Проблемой девиантного поведения занимались представители различных наук, таких как философия, право, медицина, образование, психология, биология и, конечно же, социология. Ученые изучали разнообразные формы социальных патологий, такие как.

Преступление;
алкоголизм;
наркомания;
самоубийство.

В принципе, девиантное поведение очень сложно по своей природе. Она вызывается различными факторами, которые сложным образом взаимодействуют и влияют друг на друга. Среди причин, определяющих девиантное поведение человека, выделим наиболее важные:

биологический;
психологический;
социальный;
семья;
социально-экономические:
моральные и этические факторы.

Таким образом, причины, по которым подросток решает заняться девиантным поведением, очень разнообразны. Эти причины иногда подчиняют личность так, что она теряет волю, способность рационально мыслить, самостоятельно принимать решения. Все виды девиантного поведения чрезвычайно разрушительны, они делают человека крайне уязвимым и несчастным. Личность постепенно начинает деградировать, она теряет социальные навыки, утрачивает привычные ценности и даже собственные положительные черты характера.

Социально-психологический портрет девиантного подростка

Несмотря на многочисленные научные исследования и профилактические программы девиантного поведения, системная модель коррекции девиантного поведения детей подросткового возраста не разработана. Между тем он должен учитывать работу с детьми и с педагогическим коллективом средней школы, определять направления решения проблем обучения и воспитания подростков; межличностное общение детей с учителями и сверстниками; создание среды для неформального общения и самореализации, творческого развития учащихся. Вышеизложенные обстоятельства позволяют нам рассматривать формирование и апробацию модели коррекции девиантного поведения у подростков на базе общеобразовательной школы как актуальную и значимую научно-практическую проблему современной возрастной психологии и психологии развития.

Девиантное поведение — это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от основных социальных норм, причиняющее реальный вред самому человеку, наносящее вред ближайшему социальному окружению и сопровождающееся социальной дезадаптацией. У подростков отклонения могут проявляться в аддиктивных, суицидальных, диссоциативных формах, а также в гиперкинестетических расстройствах, нарушениях поведения, сексуальных отклонениях, ограниченных рамками семьи, и т.д.

Социально-психологический портрет девиантного подростка выглядит нелестно. Для него типичны высокая степень выраженной агрессивности, робость, грубость, мнительность, лень, бедность реакции на стрессовые ситуации, отношение жертвы; задержка развития; низкий уровень социализации и т.д.

У подростков отклонения могут проявляться в аддиктивных, суицидальных, диссоциативных формах, а также в гиперкинестетических расстройствах, в нарушениях поведения, в отклонениях сексуального характера, ограниченных рамками семьи, и т.д.

Социально-экономическая ситуация, сложившаяся в России в последние годы, связана с ломкой установок и стереотипов в различных сферах жизнедеятельности. Люди старшего поколения с жизненным опытом и молодые люди с небольшим опытом в учебе и работе вынуждены пересматривать прежние традиции, нормы социального поведения, социальные ориентации и ценности, что нарушает механизм адаптации к условиям жизни в обществе как у старшего поколения, так и у подростков и молодежи.

Многие подростки оказываются одинокими в мире, полном жестокости и враждебности. Самоутверждение подростков сопровождается постоянными попытками избавиться от неуверенности и комплексов неполноценности, добиться признания в обществе и среди сверстников, удовлетворить свои социальные потребности. Когда они не могут добиться этого законным путем, они вступают в конфликт с обществом и законом и совершают различные формы девиантного поведения. В последние годы в Российской Федерации значительно и резко возросли показатели правонарушений, алкоголизма, безнадзорности и беспризорности, токсикомании и наркомании среди молодежи.

Общеобразовательная школа как среда формирования девиантного поведения

Для детей подросткового возраста школа является второй по значимости после семьи средой социализации, где ребенок не только приобретает знания, но и усваивает правила поведения, усваивает модели, способствующие гармоничной социальной жизни. В результате анализа общеобразовательной школы как среды формирования девиантного поведения можно сделать вывод, что модель коррекции девиантного поведения подростков на базе общеобразовательной школы должна включать решение следующих задач:

Обучение и воспитание подростков: Разработка и внедрение единых стандартов обучения и воспитания; повышение методического уровня преподавания; разработка единой системы нравственных основ воспитания, перенесенных в подростковую среду.
Межличностное общение между подростками и школьными учителями: улучшение навыков общения учителей с подростками; коррекция негативных установок и стилей общения учителей с учениками средней школы.
Создание среды для неформального общения: организация школьных кружков, секций; психологическая помощь учащимся, имеющим проблемы в процессе обучения, взаимодействие с учителями и сверстниками, совместный досуг учащихся (выезды на природу, походы в театр, музеи, кино и т.д.).
Создание среды для самореализации и творческого развития учащихся: организация профессиональных кружков, внеклассная исследовательская деятельность детей по определенным предметам и сферам деятельности и т.д.
Межличностное общение подростков со сверстниками: Выявление и коррекция агрессивного, аддиктивного, делинквентного поведения у подростков; выявление и коррекция психологических состояний детей, оказавшихся в роли «жертвы» в классе; выявление и коррекция поведения подростков, легко поддающихся влиянию, влиянию девиантных подростков и антисоциальных групп детей, не имеющих развивающихся интересов и не знающих, чем себя занять, не имеющих четко выраженных моральных мотивов поведения и ценностей.

В результате тестов, проведенных среди подростков, было установлено, что определенная группа учащихся имеет

Выраженный высокий уровень школьной тревожности — 22,5%,
склонность к антисоциальному поведению — 33%,
простое беспокойство — 43%,
потребность в острых ощущениях — 32%,
агрессивность — 28%,
субъективное чувство одиночества — 22%.

Также было установлено, что при позитивном восприятии и отношении ребенка к учителю снижается уровень школьной тревожности, потребности в острых ощущениях, агрессии, одиночества, страха и повышается проявление школьной мотивации, эмоциональной стабильности, общительности, высокого нормативного поведения. Таким образом, было показано, что благоприятная учебно-воспитательная среда в школе способствует снижению тех личностных особенностей, которые влияют на формирование девиантных форм поведения у подростков.

Опрос учителей и сотрудников школы показал, что определенный раздел предметов имеет низкий уровень:

Эмпатия — 45%,
Мотивация к работе в школе — 45%,
Самоэффективность учителей в отношении толерантности — 35%,
Способность устанавливать эмоциональные контакты — 55%,
Оценка подготовки учителя к профессиональной деятельности в связи с содержанием профессионального образования — 35%,
Основы дидактики — 20%,
Основы психологии образования — 40%.

Корреляционный анализ данных показал, что уровень эмпатии, самооценка толерантности и готовности к педагогической деятельности снижается, а уровень оценки «помех» в установлении эмоциональных контактов повышается при низком уровне мотивации труда учителя. Таким образом, отношения в диаде «учитель-ученик» во многом зависят не только от особенностей развития ребенка, но и от личности учителя и уровня развития его профессионализма.

Модель коррекции девиантного поведения подростков в средней школе

Условия обучения и воспитания в современной общеобразовательной школе могут быть причиной возникновения и развития различных форм девиантного поведения в подростковом возрасте.
Коррекция девиантного поведения подростков на базе общеобразовательной школы должна включать работу по решению ряда проблем и включать три направления работы:

a) организация социально-психологической тренинговой работы с подростками с целью коррекции тех личностных паттернов, которые являются
б) организация социально-психологической тренинговой работы, направленной на коррекцию тех личностных особенностей, которые влияют на возникновение и развитие девиантного поведения у подростков;
в) организация образовательного обучения, направленного на
коррекция межличностных отношений в педагогическом коллективе
между учителями и подростками, активизация педагогического опыта и мотивация работы с детьми среднего школьного возраста;
г) организация внеклассной воспитательной работы с целью
профилактика девиантного поведения, активизация творческого потенциала личности молодого человека и самореализация.

Модель коррекции девиантного поведения подростков на базе общеобразовательной школы положительно влияет на коррекцию таких особенностей личности ребенка, которые определяют его предрасположенность к девиантному поведению, как:

высокий уровень агрессивности, тревожность, недостаточная самооценка;
склонность к риску, внушаемость, комфортное поведение в группе сверстников; одиночество;
низкий уровень коммуникативной социальной компетентности;
прогностическая некомпетентность; неспособность ребенка предсказывать и планировать свое будущее;
низкая мотивация к обучению в школе;
негативное отношение к учителю и т.д.

В то же время необходимо проводить коррекцию таких личностных качеств преподавателя, которые негативно влияют на образовательный процесс, как:

низкий методический уровень преподавания, эмпатия, толерантность, мотивация к работе с детьми;
высокий уровень «нарушения» в установлении эмоциональных контактов с окружающими.

Можно выделить следующие направления работы по целенаправленной коррекции девиантного поведения молодежи в рамках общеобразовательной школы:

Для решения проблем, связанных с обучением и межличностными отношениями руководства школы, педагогического коллектива с учащимися средних классов, необходимо разработать специальную педагогическую подготовку, направленную на развитие профессиональных и личностных качеств учителя; необходимо развивать формирование у учителей коммуникативных навыков, которые помогут им общаться с учениками, родителями детей и коллегами по работе.
Для решения проблем, связанных с межличностными отношениями молодых людей в школе, необходимо проводить специальные социально-психологические тренинги. Цели тренингов — развитие у подростков навыков общения, выражения и осознания своих чувств, принятия и понимания чувств других людей; тренировка у подростков способностей к самопознанию, самоактуализации и саморазвитию; развитие мотивации к достижению позитивно направленных жизненных целей.
Для решения проблем, связанных с отсутствием среды для неформального общения, творческого развития и самореализации подростков, администрация школы должна организовать в рамках общеобразовательного учреждения систему кружков и секций для развития личности, способной строить жизнь, достойную человека.

Исследования ученых показывают важность создания такой среды в общеобразовательном учреждении, которая помогает молодым людям развиваться и реализовываться в жизни, которая способствует коррекции тех социально-психологических особенностей личности ребенка, которые влияют на формирование девиантного поведения.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: