Взаимосвязь познавательной мотивации и интеллектуальной подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста - Особенности мотивационной сферы и потребностей личности

Оглавление:

Задача психологической готовности к школе в современном обществе имеет большое значение среди ученых разных направлений. Специалисты в области психологической науки, физиологи изучают и доказывают аспекты готовности к школе, обсуждают возраст детей, когда имеет наибольший смысл начинать занятия в школе.

Интерес к этой теме объясняется тем, что, образно говоря, психологическую готовность к поступлению в школу можно сравнить с фундаментом дома: идеально прочный фундамент — гарантия долговечности и качества предстоящего строительства.

Несколько исследований показывают, что большинство учебных программ ориентированы на определенную модель учащегося. Идеальный ученик отвечает всем требованиям: Он любит слушать объяснения учителя, понимает содержание и может самостоятельно справляться с заданиями. Его «несущая способность» соответствует количеству полученной информации.

Но обучение в школе, в конце концов, не является индивидуальным и носит массовый характер. На самом деле, не каждый ученик успевает за учителем и не всегда справляется с заданиями. Все это зависит от личных способностей и перспектив ребенка, а также в значительной степени от его интеллектуальной готовности к школе.

Все эти аспекты необходимо принимать во внимание для разработки эффективных подходов к преподаванию в современных общеобразовательных учреждениях. От того, как ребенок войдет в новый для него мир школы, будет зависеть его дальнейший опыт. Его или ее Я-концепция, обучение. Его или ее адаптация к новой социальной среде и социальной жизни. Ребенок должен быть уверенным в себе и нацеленным на результат. Он не должен бояться достигать своих целей. Однако это возможно только в том случае, если ребенок также интеллектуально подготовлен к выполнению стандартов, установленных школьной программой.

Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования (ФГОС ДО), вступившие в силу 1 января 2014 года, определяют дошкольное образование как первую ступень общего образования. В конечном итоге, все навыки и умения, включая основные этапы умственной грамотности, связаны с дошкольным детством. Стандарт устанавливает цели дошкольного образования и характеризует психологические и социальные аспекты достижений детей к концу дошкольного возраста.

Следовательно, специфика дошкольного образования в современном обществе такова, что его эффективность обусловлена не общим корпусом конкретных знаний, умений и навыков, а определенным разнообразием индивидуальных качеств личности, которые развиваются у ребенка в дошкольном возрасте (игровой профессионализм, формирование воображения и логического мышления, эрудиция и т.д.). Формирование этих качеств у ребенка-дошкольника обязано обеспечить комплексную модификацию от дошкольного детства к началу обучения и будет способствовать его благоприятной адаптации в первом классе начальной школы, формированию новой деятельности и новых социальных ролей.

Таким образом, задача интеллектуальной готовности к школе имеет огромное значение в подготовке маленького ребенка к школе. В литературе описаны разнообразные методики, позволяющие определить степень выраженности различных аспектов познавательной деятельности, однако специального сборника, предназначенного для комплексного исследования интеллектуальной готовности, не существует. Эти аспекты определяют важность проводимого исследования.

Взаимосвязь познавательной мотивации и интеллектуальной подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста

Особенности мотивационной сферы и потребностей личности

Детские психологи выделяют несколько критериев готовности ребенка к школе.

интеллектуальная готовность (способность к концентрации внимания, умение выстраивать логические связи, развитие памяти, мелкой моторики).
эмоциональная готовность (мотивация к обучению, способность концентрироваться, контроль эмоций).
социальная готовность (потребность в общении, коррекции поведения в коллективе, способность к обучению).

Основными характеристиками человеческих потребностей являются сила, частота возникновения и тип удовлетворения.
Мотив — это материальный или идеальный объект, который побуждает и направляет деятельность или действие и ради которого оно совершается. Источником движущей силы является потребность (А. Н. Леонтьев). Деятельность всегда имеет мотив («немотивированная» деятельность — та, в которой мотив скрыт от самого субъекта или от наблюдателя). Более того, деятельность может иметь несколько мотивов одновременно (т.е. быть полимотивированной); тогда она направлена на удовлетворение нескольких потребностей одновременно. Сознательный или бессознательный выбор мотива в данной ситуации — это выбор направленности действий, определяемый актуальными потребностями, а также возможностями и ограничениями ситуации. Ситуация может способствовать или препятствовать реализации того или иного мотива, а в некоторых случаях даже заставлять выбирать мотивы. Объект, который отвечает самым насущным потребностям субъекта и кажется вполне достижимым в данной ситуации, приобретает свойства мотива деятельности.

Помимо функции побуждения и направления действия, мотив выполняет также смыслообразующую функцию, придавая определенный личностный смысл целям, структурным единицам деятельности (действиям, операциям), а также обстоятельствам, способствующим или препятствующим реализации мотива. Эффективность и качественные характеристики курса действий часто зависят от того, какой мотив движет им. Мотив также определяет характер когнитивных процессов и структурирует содержание восприятия, памяти, мышления и т.д.

Сам мотив обычно не осознается: Она может проявляться в эмоциональной окраске определенных предметов или явлений, в виде отражения их личностного смысла. Распознавание мотива — это особая задача. Часто мотивы заменяются мотивацией, то есть рациональным обоснованием действия, которое не отражает действительных мотивов человека. Чем полнее и точнее человек осознает свои мотивы, тем сильнее его власть над своими поступками.

Сфера мотивации человека также включает в себя цель. Цель — это непосредственно воспринимаемый результат, который в данный момент представляет собой направленное действие, связанное с деятельностью, удовлетворяющей актуализированную потребность.
В психологическом плане цель — это мотивационно-побудительное содержание сознания, которое воспринимается человеком как непосредственный и прямо ожидаемый результат его деятельности.

Цель — главный объект внимания, она занимает объем кратковременной и оперативной памяти, с ней связан разворачивающийся в данный момент мыслительный процесс и большинство всех видов эмоциональных переживаний.

Рассмотренные мотивационные образования: Диспозиции (мотивы), потребности и цели являются основными компонентами мотивационной сферы человека.

Интеллектуальная и мотивационная готовность к поступлению в школу

Готовность к школе — это сложно структурированное, многокомпонентное понятие, в котором можно выделить следующие области:

a) Интеллектуальная готовность.

Она предполагает наличие у ребенка определенных знаний и представлений об окружающем мире, а также предпосылок для формирования учебной деятельности.

Критерии интеллектуальной зрелости для поступления в школу:

дифференцированное восприятие;
аналитическое мышление (способность улавливать основные черты и взаимосвязи между явлениями, способность воспроизводить закономерность);
рациональный подход к деятельности (уменьшение роли воображения);
логическое запоминание;
интерес к знаниям, процесс их приобретения за счет дополнительных усилий;
понимание на слух устной речи и способность понимать и использовать символы;
развитие тонких движений рук и зрительно-моторной координации.

б) Социально-психологическая готовность.
Включает развитие характеристик, позволяющих детям общаться с другими детьми и учителем.

в) Мотивационная (личностная) готовность.

Включает в себя готовность ребенка принять позицию ученика. Это включает определенный уровень развития мотивационной сферы, способность произвольно управлять своей деятельностью, развитие познавательных интересов — сформированной иерархии мотивов с хорошо развитой мотивацией к обучению. Также учитывается уровень развития эмоциональной сферы ребенка, относительно хорошая эмоциональная устойчивость.

Ребенок может хотеть пойти в школу, потому что туда ходят все его сверстники, потому что он слышал дома, что поступить в эту школу очень важно и почетно, и, наконец, потому что он получит новый красивый школьный портфель, пенал и другие подарки к школе. Кроме того, все новое привлекает детей, а в школе почти все новое — классы, учитель и систематическое обучение. Однако это не означает, что дети осознали важность обучения и готовы усердно работать.

Например, школьный портфель или тетради, а также порученные задания: например, рано вставать, готовить уроки (которые дают ему новый статус и привилегии в семье). Даже если он не до конца понимает, что ему придется пожертвовать, например, игрой или прогулкой ради подготовки к урокам, но в принципе он знает и принимает тот факт, что уроки нужно делать.

На первом этапе интерес проявляется только к внешней стороне обучения, к процессу обучения, то есть к походу в школу, к школьным материалам, к правилам поведения в школе. Конечно, этот интерес недолговечен, и он быстро исчезает, в течение 2-3 месяцев. Именно тогда должен появиться интерес к содержанию уроков, к усвоению новых знаний, то есть фактически познавательная мотивация. Но от этого уже зависит, как и чему ребенок будет учиться в школе. Внутренняя установка школьника, то есть стремление к школе и готовность выполнять школьные обязанности и правила, является главным компонентом, основой психологической готовности к школе, основой для того, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно в новой среде.

Без такой готовности, как бы хорошо ребенок ни умел читать и писать, он не сможет хорошо учиться, потому что школьная среда, правила поведения будут для него в тягость, он будет стараться любой ценой выбраться из этой неприятной ситуации. Это может быть рассеянность, которая переходит в его сон, это может быть желание предпочесть игру на перемене, или негативное отношение к своим друзьям или учителю. В любом случае, такое состояние будет «срывать» обучение ребенка, независимо от того, насколько хорошо он подготовлен к занятиям дома. Таким образом, мотивационная готовность личности не менее важна, чем интеллектуальная готовность.

Мотивационная (личностная) готовность определяется желанием ребенка учиться

Однако это не означает, что дети осознали важность учебы и готовы прилежно работать. Они просто понимали, что статус школьника гораздо важнее и почетнее, чем статус дошкольника, который ходит в детский сад и сидит дома с мамой. Дети в возрасте 6 лет уже хорошо понимают, что вы можете отказаться купить им куклу или машину, но не можете не купить ручку или тетрадь, так как покупка, например, «Барби» продиктована только вашей добротой к ребенку, а ранец или школьный учебник — обязательством перед ним.

Точно так же дети видят, что взрослые могут прервать их самую интересную игру, но не мешать старшим братьям и сестрам, сидящим в школе. Поэтому ребенок хочет ходить в школу, потому что он хочет быть взрослым и иметь определенные права, например, на школьный портфель или тетради, а также возложенные на него обязанности, например, рано вставать и делать домашнее задание (что дает ему новый статус и привилегии в семье).

Даже если он не до конца осознает, что ему придется пожертвовать, например, игрой или прогулкой ради подготовки к уроку, но в принципе он знает и принимает тот факт, что уроки нужно делать. Именно это желание стать школьником, следовать правилам поведения школьника, иметь свои права и обязанности составляет «внутреннюю установку школьника», которая является основой готовности к школе.

Мотивационная готовность к поступлению в школу развивается постепенно. На первом этапе интерес проявляется только к внешней стороне обучения, к процессу обучения, то есть к школе, к школьным материалам, к правилам поведения в школе. Конечно, этот интерес недолговечен, и он быстро исчезает, в течение 2-3 месяцев. Именно тогда должен появиться интерес к содержанию уроков, к усвоению новых знаний, то есть фактически познавательная мотивация. Но от этого уже зависит, как и чему ребенок будет учиться в школе. Внутренний настрой школьника, то есть желание ходить в школу и готовность следовать школьным обязанностям и правилам, является главным компонентом, основой психологической готовности к школе, основой для того, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно в новой среде.

Без такой готовности, как бы хорошо ребенок ни умел читать и писать, он не сможет хорошо учиться, потому что школьная среда и правила поведения будут для него в тягость, он будет стараться любой ценой выбраться из этой неприятной ситуации. Это может быть рассеянность, уход в свои мечты, желание предпочесть игру на перемене или негативное отношение к сверстникам или учителю. В любом случае, это состояние повлияет на способность ребенка к обучению, независимо от того, насколько хорошо он подготовлен к занятиям дома.

Таким образом, мотивационная готовность личности не менее важна, чем интеллектуальная готовность.

Как повысить интерес и позитивное отношение к школе?

Во-первых, система мотивов, определяющих желание ребенка ходить в школу, такова — существуют адекватные (когнитивные, социальные и оценочные) мотивы и неадекватные (внешние, позиционные и игровые) мотивы. Каждый из этих мотивов в той или иной степени присутствует в мотивационной структуре ребенка, но важно определить, какой мотив является доминирующим.

Во-вторых, у ребенка может быть отрицательная мотивация для посещения школы.

В-третьих, для многих детей, посещающих подготовительную школу, грань между будущей и настоящей «субботней» школой размыта.

Внутренняя установка школьника, которая является психологической предпосылкой для овладения учебной деятельностью, формируется прежде всего в ведущей деятельности дошкольника, а именно в игровой деятельности.

Ложные заявления родителей о способностях или, лучше сказать, неспособностях ребенка, о его неготовности к школе, способствуют снижению самооценки. Нельзя ругать ребенка за ошибки и неудачи и сравнивать его с более успешными детьми. Вы должны шаг за шагом показывать ребенку, что он может сделать и что он должен сделать, чтобы стать более успешным.

Чтобы сформировать мотивационную готовность детей к школе, родителям и учителям важно учитывать следующие рекомендации:

Поддерживайте интерес ребенка ко всему новому, отвечайте на его вопросы, предоставляйте новую информацию по знакомым темам.

Очень важно привить ребенку уверенность в своих сильных сторонах и не допустить формирования заниженной самооценки. Для этого нужно часто хвалить ребенка на уроках и не ругать его за ошибки, а только показывать, как их исправить, чтобы улучшить результат.

Развивайте навыки общения у своего ребенка: Научите своего ребенка дружить с другими детьми, делиться с ними успехами и неудачами.

Не позволяйте ребенку скучать во время занятий. Интерес — лучшая мотивация; когда ваш ребенок получает удовольствие от учебы, он учится лучше.

Повторите упражнения. Если упражнение не получается, сделайте перерыв, вернитесь к нему позже или предложите ребенку более легкий вариант.

Не будьте слишком озабочены тем, что не достигли достаточного прогресса.

Будьте терпеливы, не торопитесь, не давайте ребенку заданий, которые превышают его интеллектуальные возможности.

Осознанное отношение к школе связано с расширением и углублением представлений об учебной деятельности. Материал, который преподается детям о школе, должен быть не только понятен им, но и прочувствован и пережит.

Не пугайте своего ребенка школой! Если ребенок говорит, что в школе он получает двойки, что программа трудная, что у него нет времени на игры, это, как правило, результат ошибок воспитания.

Положительная мотивация к обучению, ее комплексное развитие — необходимое условие для дальнейшего успешного обучения. Ребенок должен быть активным, взаимодействовать с родителями и сверстниками, быть доступным влиянию учителя. Это необходимо не только для сегодняшнего образования, но и для каждого ребенка как личности.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: