Взаимосвязь самооценки и агрессивности у студентов

Оглавление:

Предмет: Психология

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

Введение

Высокий темп технических и экономических изменений в современном обществе, увеличение объема информации, социальная нестабильность, искажение моральных ценностей, деформация семьи, пропаганда насилия в СМИ способствуют росту агрессивных тенденций в поведении любого школьника, и это особенно актуально для девиантных подростков. Кино- и видеофильмы, а также компьютерные игры, перегруженные сценами насилия, легко обучают агрессивным формам поведения подростков с девиантным поведением. Неблагоприятная обстановка в семьях девиантных подростков, недостатки в воспитании, демонстрация агрессивного поведения в семье также являются причиной появления агрессивных тенденций в их поведении. Это имеет особое значение, когда мы отмечаем тенденции корреляции между агрессией и интеллектуальным развитием подростков.

Актуальность изучения взаимосвязи между агрессивным поведением и интеллектом определяется влиянием агрессии на развитие личности, на формирование определенных форм поведения — конструктивного или деструктивного, разрушительного. Агрессия негативно влияет на интеллектуальное развитие ребенка, превращая его либо в потенциального агрессора, либо в потенциальную жертву.

Агрессивное поведение часто находит свое выражение в процессе воспитания детей. Девиантные подростки могут проявлять негативизм при выполнении учебных заданий, выражать протест и портить школьные материалы. Для некоторых учеников характерны мстительность, неуравновешенность, конфликты и демонстративное непослушание. Все это негативно сказывается на эффективности образовательного процесса и интеллектуальном развитии учащихся.

В зарубежной психологии существует несколько теорий, в рамках которых изучалась взаимосвязь агрессии и интеллекта: инстинктивные теории, разработанные Z. Фрейда и К. Луренца; теории фрустрации, приверженцами которых являются Л. Берковиц, Дж. Доллард, Н. Миллер, Дж. Саеррс; и многие другие теории, разработанные Дж. Фешбеком, А. Бассом, Р. Уолтерсом.

В бытовой психологии эту проблему изучали Н.В. Аликина, О.В. Гордякова, В.В. Знакова, П.А. Ковалева, Л.М. Семенюк, И.А. Фурманов и др. Анализ этих источников позволит выявить связь между агрессивностью и интеллектуальными процессами.

Цель данной статьи — рассмотреть агрессивное поведение девиантных подростков и соответствующий уровень интеллекта.

Задачи исследования включают несколько пунктов: теоретическое определение сущности агрессивности и интеллекта, анализ исследований по данной теме, эмпирическое выявление взаимосвязи между агрессивным поведением и интеллектом.

Объектом данного исследования являются девиантные подростки, а предметом — агрессивное поведение девиантных подростков и его связь с интеллектом.

Сформулирована гипотеза:

У девиантных подростков существует взаимосвязь между уровнем интеллекта и выраженностью агрессии.

В связи с этим предлагается следующая структура статьи. Сначала рассматриваются такие понятия, как агрессия и девиантное поведение. Далее будет представлена агрессия как форма девиантного поведения, затем исследования интеллекта и взаимосвязи между интеллектом и агрессией. Следующим шагом будет проведение эмпирического исследования для определения взаимосвязи и агрессии. Исходя из этого, будет предпринята попытка выявить закономерности и взаимосвязи между интеллектом и агрессией.

Теоретические аспекты исследования агрессии: понятие и концептуальные подходы

Слово «агрессия» происходит от латинского «aggredi», что означает «нападать». Этот термин уже давно используется в европейских языках, но его значение далеко не всегда было одинаковым. До начала XIX века этот термин был очень широким: Любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное, считалось агрессивным. Позже значение этого слова изменилось и стало более узким. Агрессия стала означать враждебное поведение по отношению к другим.

Для того чтобы рассмотреть проблему агрессии в девиантной молодежи, необходимо рассмотреть ее общее понятие, структуру и природу.

Существует ряд точек зрения на возникновение агрессии, ее природу и факторы, влияющие на ее проявление (З. Фрейд и К. Лоуренц, Л. Берковиц, Дж. Доллард, Н. Миллер, Г. Гордякова, В.В. Знакова, П.А. Ковалева). Но все эти теоретические обоснования подпадают под следующие четыре категории. Агрессия относится к:

врожденные влечения и распределения;
потребности, активируемые внешними стимулами;
когнитивные и эмоциональные процессы;
текущие социальные условия в сочетании с предыдущими знаниями.

Чтобы получить более полное представление о природе агрессии, стоит рассмотреть основные подходы к ее изучению.

1. теория влечений (психоаналитический подход).

Зигмунд Фрейд был основателем этой теории. Он считал, что агрессивное поведение по своей природе инстинктивно и неизбежно. У человека есть два самых сильных инстинкта: половое влечение (либидо) и влечение к смерти (танатос). Первая направлена на укрепление, сохранение и воспроизводство жизни. Вторая направлена на уничтожение и прекращение жизни. Фрейд утверждал, что все поведение и действия человека являются результатом сложного взаимодействия этих влечений и что между ними существует постоянная связь. Поскольку существует острый конфликт между сохранением жизни (эрос) и ее разрушением (танатос), энергия танатоса направлена вовне, прочь от себя. Если его не обратить вовне, он ведет к разрушению самого человека. Таким образом, танатос косвенно способствует тому, что агрессия обращена вовне и направлена против других. Внешнее выражение эмоций, связанных с агрессией, может помочь снизить вероятность совершения опасных действий.

2. Экологический подход.

Такой взгляд на проблему был популяризирован благодаря работам К. Лоренца, который отстаивал эволюционный подход к агрессии, схожий с подходом Z. Подход Фрейда.

По мнению Лоренца, агрессия возникает в первую очередь из-за инстинкта борьбы за выживание, который является врожденным и присутствует как у людей, так и у животных. Лоренц считал, что агрессивная энергия, возникающая из инстинкта выживания, генерируется в организме спонтанно, непрерывно и в постоянном темпе и регулярно накапливается с течением времени. Исходя из этого, агрессивные действия являются обычной функцией:

Количество накопленной агрессивной энергии.
Наличие стимулов, способствующих разрядке агрессии .

Но тем большее количество агрессивной энергии доступно в любой момент времени. Чем меньше стимулов требуется для проявления агрессии извне, т.е. агрессивное поведение может быть вызвано спонтанно. Лоренц утверждал, что любовь и дружба несовместимы с открытой агрессией и могут ее блокировать.

3. теория фрустрации (гомеостатическая модель).

Эта теория была предложена Д. Доллардом и противоположна двум предыдущим. Она рассматривает агрессивное поведение как ситуативный, а не эволюционный процесс. Основные предпосылки этой теории следующие:

Фрустрация всегда приводит к агрессии в той или иной форме.
Агрессия всегда является результатом фрустрации.

Три фактора имеют решающее значение в отношении инициации агрессии:

Степень ожидаемой удовлетворенности субъекта будущим достижением цели;
Сила препятствия на пути к достижению цели;
Количество последовательных фрустраций.

То есть, чем больше субъект предвкушает достижение цели, тем сильнее препятствие, а чем больше количество заблокированных ответов, тем выше вероятность агрессии. А если фрустрации следуют одна за другой, то их сила может вызвать еще более сильную агрессивную реакцию.

4. теория социального обучения (поведенческая модель).

В отличие от других, эта теория утверждает, что агрессия — это выученное поведение, которое возникает в процессе социализации через наблюдение и приобретение соответствующего поведения и социального подкрепления. То есть происходит повторение поведения, ориентированного на человеческий шаблон. Эта теория была предложена Бальдуром. Он считал, что агрессия может быть приобретена через биологические факторы, такие как гормоны или нервная система человека, а также непосредственно через обучение. Агрессия может быть спровоцирована неприемлемым лечением, мотивами или какими-либо эксцентричными убеждениями, например, параноидальными действиями. Балдур также считал, что агрессивное поведение регулируется внешними наградами и наказаниями, викарными методами, такими как наблюдение за вознаграждением или наказанием других, и механизмами саморегуляции, такими как гордость или чувство вины.

С точки зрения этой теории, анализ агрессивного поведения требует рассмотрения трех вещей:

Способы усвоения такого поведения;
Факторы, которые их порождают;
Условия, в которых они преобладают.

Поэтому в центре внимания должно быть обучение, влияние первичных посредников социализации, а именно родителей, особенно на формирование агрессивного поведения благодаря их примеру, ведь не секрет, что у агрессивных родителей рождаются агрессивные дети. Более того, эта теория утверждает, что усвоение человеком широкого спектра агрессивных реакций является прямым поощрением такого поведения. То есть, получение подкрепления за агрессивные действия увеличивает вероятность повторения подобных действий в будущем. В то же время важна результативная агрессия, то есть достижение успеха в использовании агрессивных действий. Это включает в себя викарный опыт, т.е. наблюдение за проявлением агрессии у других. Социальное поощрение и наказание относятся к провоцированию агрессии. Самопоощрение и самонаказание — это модели открытой агрессии, определяемые наградами и наказаниями, которые человек устанавливает для себя сам .

Девиантное поведение подростков: Понятие, виды, формы

На современном этапе развития человечества не существует такого общества, в котором все его члены вели бы себя в соответствии с общими нормативными требованиями. Термин «девиантность» относится к поведению индивида или группы, которое не соответствует общепринятым нормам, в результате чего эти нормы нарушаются ими. Девиантность может принимать различные формы: Преступники, отшельники, аскеты, гении и т.д. Во все времена общество пыталось подавить, устранить нежелательные формы человеческой жизни и их носителей. Методы и средства определялись социально-экономическими условиями, общественным сознанием, интересами правящей элиты. Проблемы социального «зла» всегда вызывали интерес ученых. Один человек может иметь отклонения в социальном поведении, другой — в личной организации, третий — как в социальной, так и в личной организации. У истоков социологии девиантного (отклоняющегося) поведения стоял французский ученый Эмиль Дюркгейм (1858-1917) — основатель французской социологической школы.

Он разработал концепцию социальной аномии и определил ее как «состояние общества, в котором старые нормы и ценности не соответствуют реальным условиям, а новые еще не утвердились». Теория девиантного поведения обязана своим становлением как самостоятельное научное направление в первую очередь Р. Мертон и А. Коэн. Мертон проанализировал, как социальная структура заставляет некоторых членов общества вести себя неподобающим образом. Американский социолог А. Коэн называет девиантным поведением такое поведение, которое «идет вразрез с институционализированными ожиданиями», а англичанин Д. Уолш, представитель феноменологической социологии, утверждает, что «социальная девиантность — это в значительной степени приписываемый статус», то есть лишь субъективное обозначение, «ярлык», а не объективное явление. По его мнению, девиантность — это не внутренняя, присущая определенному действию характеристика, а результат социальной оценки и санкций. Очевидно, что такие особенности девиантного поведения не раскрывают полностью его природу и объективные антинормативные свойства. Г.А. Аванесов дает более широкую трактовку определения девиации: «Под девиантным поведением понимаются действия, не соответствующие нормам и типам, установленным обществом.» Другими словами, речь идет о нарушении каких-либо социальных норм.

Отклонения могут возникать в сфере индивидуального поведения, они представляют собой действия определенных индивидов, которые запрещены социальными нормами. В то же время в любом обществе существует множество девиантных субкультур, нормы которых осуждаются общепринятой доминирующей моралью общества. Такие девианты определяются как групповые девианты. Как пишет Нил Джозеф Смелзер, профессор социологии Калифорнийского университета в Беркли (США), девиантность трудно определить из-за неопределенности и разнообразия поведенческих ожиданий. Девиация ведет к изоляции, лечению, исправлению или другому наказанию. Смелзер выделяет три основных компонента девиантности: а) человек, для которого характерно определенное поведение; б) норма или ожидания, которые являются критерием для оценки поведения как девиантного; в) другая группа или организация, которая реагирует на поведение. Таким образом, девиантный (лат. Deviatio — отклонение) поведение понимается как: 1) действие, поступок человека, не соответствующий официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам (стандартам, образцам); 2) социальное явление, выражающееся в массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам (стандартам, образцам). В первом смысле девиантное поведение — это, прежде всего, предмет психологии, педагогики и психиатрии. Во втором смысле — это предмет социологии и социальной психологии. Конечно, это дисциплинарное различие относительно.

Отправной точкой для понимания девиантности является понятие «норма». В организационной теории существует единое (для естественных и социальных наук) понимание нормы как предела, меры допустимого (с целью сохранения и изменения системы).

Для физических и биологических систем — это допустимые пределы структурных и функциональных изменений, ниже которых обеспечивается сохранность объекта и нет препятствий для его развития. Это естественная (адаптивная) норма, отражающая объективные законы сохранения и изменения системы. Социальная норма — это исторически сложившийся предел, мера, интервал допустимого (разрешенного или обязательного) поведения и деятельности людей, социальных групп и социальных организаций, действующий в конкретном обществе. В отличие от естественных норм физических и биологических процессов, социальные нормы формируются в результате адекватного или искаженного отражения объективных закономерностей социального функционирования в сознании и действиях людей. Поэтому они либо соответствуют законам общественного развития, являясь «естественными», либо недостаточно адекватны, а то и противоречивы, поскольку отражают объективные закономерности искаженно — классово-ограниченно, религиозно, субъективистски, мифологизированно.

В этом случае «норма» становится ненормальной, а отклонения от нее — «нормальными». Поэтому отклонения могут иметь разное значение для общества. Позитивные служат средством прогрессивного развития системы, повышения степени ее организованности, преодоления устаревших, консервативных или реакционных норм поведения. Это социальное творчество: научное, техническое, художественное, социальное и политическое. Негативы дисфункциональны; они дезорганизуют систему и иногда подрывают ее основы. Они являются социальной патологией: преступность, алкоголизм, наркомания, проституция, самоубийство. Границы между позитивным и негативным девиантным поведением смещаются во времени и пространстве обществ. Более того, одновременно существуют различные «нормативные субкультуры» (от научных сообществ и художественной «богемы» до сообществ наркоманов и преступников).

Различают такие типы, как:

1. агрессивное поведение (деструктивное поведение).

Агрессия — тенденция (или стремление) вести себя или представлять себе поведение реальным образом, подчиняющим или доминирующим над другими.

Агрессия как склонность конкретного человека проявлять эту склонность в виде определенных внутренних и внешних действий является индивидуальной чертой. Эту черту личности трудно измерить, поэтому основным способом оценки агрессии является оценка ее поведенческих проявлений.

Ведущими характеристиками агрессивного поведения являются: сильное желание доминировать и использовать людей в своих целях, склонность к разрушению, нацеленность на причинение вреда другим, склонность к насилию (причинению боли).

Обобщая все перечисленные признаки, можно сказать, что агрессивное поведение человека подразумевает любые действия с ярко выраженным мотивом доминирования.

Агрессивно-социальное поведение обязательно включает в себя насилие — вербальные или физические действия, причиняющие боль. Как правило, она протекает на фоне негативных эмоций агрессора (гнев, ярость, садистское удовольствие, безразличие) и, в свою очередь, вызывает негативные чувства жертвы (страх, унижение). Это поведение направляется агрессивными мотивами — уничтожить, устранить, эксплуатировать, причинить вред. На когнитивном уровне оно поддерживается установками, которые подтверждают такое поведение (предрассудки, мифы, убеждения).

Очевидно, что насилие (физическое, сексуальное, эмоциональное) является наиболее серьезным проявлением и нежелательным последствием агрессивного поведения. Человеческое насилие в корне отличается от насилия животных. Она практически лишена биологической целесообразности, активно эксплуатирует человеческие эмоции, паразитирует на человеческом интеллекте и, наконец, умножается за счет применения оружия.

2. делинквентное поведение

Лат. delinquens, «преступление, проступок».

Делинквентное (противоправное, антисоциальное) поведение — это действия конкретного человека, которые отклоняются от законов, действующих в конкретном обществе и в конкретное время, ставят под угрозу благополучие других людей или общественный порядок и в своих крайних проявлениях являются уголовно наказуемыми.

Делинквент (правонарушитель) — это лицо, совершающее противоправное поведение.

Деликты — это противоправные действия.

Преступное поведение — это преувеличенная форма делинквентного поведения. В целом, делинквентное поведение непосредственно направлено против существующих норм государственной жизни, которые четко выражены в правилах (законах) общества.

Характеристики делинквентного поведения:

1) Это один из наименее определенных типов девиантного поведения индивида.

Например, круг деяний, признаваемых преступными, различен в разных штатах и в разное время. Сами законы неоднозначны, и из-за их несовершенства большая часть взрослого населения может быть отнесена к категории «преступников», например, по таким статьям, как уклонение от уплаты налогов или причинение кому-либо физической боли. Точно так же все знают, что лгать нехорошо. Но человек, который всегда и везде говорит правду, независимо от обстоятельств, будет выглядеть более неполноценным, чем тот, кто соответственно лжет.

2) Делинквентное поведение в основном регулируется правовыми нормами — законами, постановлениями, дисциплинарными правилами.

3) Делинквентное поведение признано одной из самых опасных форм девиантности, поскольку оно угрожает основам социального порядка.

4) Индивидуальное поведение активно осуждается и наказывается в любом обществе.

Главная задача любого государства — создавать законы и следить за их исполнением. В отличие от других видов отклонений, делинквентное поведение регулируется специальными социальными институтами: Суды, следственные органы, тюрьмы.

5) Делинквентное поведение по своей сути означает конфликт между человеком и обществом — между индивидуальными стремлениями и общественными интересами.

3) Аддиктивное поведение

Зависимость — это чрезмерная привязанность к чему-либо.

Зависимость — склонность, зависимость.

Если обратиться к историческим корням этого термина, то латинское addictus — это человек, связанный долгом (осужденный на рабство из-за долга). Другими словами, это человек, находящийся в глубокой рабской зависимости от непреодолимой силы. Определенное преимущество термина «аддиктивное поведение» заключается в его международной ограниченности и в возможности называть человека с такими привычками «аддиктом» или «аддиктивной личностью».

В самом широком смысле зависимость определяется как «стремление полагаться на кого-то или что-то для получения удовлетворения или приспособления».

Негативные последствия аддиктивного поведения включают: Потеря трудоспособности, возможные конфликты с окружающими и совершение преступлений.

Аддиктивное поведение — самый распространенный вид девиации, который так или иначе затрагивает каждую семью.

Условно можно говорить о нормальной и чрезмерной зависимости. Все люди испытывают «нормальную» зависимость от таких предметов первой необходимости, как воздух, вода и пища.

Склонность к чрезмерной зависимости приводит к проблематичным симбиотическим отношениям или аддиктивному поведению.

Аддиктивное поведение тесно связано как со злоупотреблением чем-то или кем-то со стороны человека, так и с нарушением его потребностей.

4. суицидальное поведение

Самоубийство, суицид (в переводе с латыни «убить себя») — это преднамеренное лишение себя жизни. Ситуации, когда смерть наступает по вине человека, не способного осознавать или контролировать свои действия, а также в результате халатности со стороны субъекта, называются не самоубийством, а несчастным случаем.

В настоящее время суицидальное поведение уже не считается однозначно патологическим. В большинстве случаев это поведение психически нормального человека. В то же время широко распространен взгляд, рассматривающий самоубийство как одну из крайностей в ряду взаимопреодолевающих форм саморазрушительного поведения.

Суицидальное поведение — сознательные действия, руководствующиеся идеями лишения себя жизни. В структуре рассматриваемого поведения выделяют:

Суицидальные действия в строгом смысле слова;
Суицидальные проявления (мысли, намерения, чувства, высказывания, интимы). Таким образом, суицидальное поведение реализуется одновременно во внутреннем и внешнем планах.

Попытка самоубийства — это намеренное действие посредством самоубийства, которое не заканчивается смертью. Попытка может быть обратимой и необратимой, с целью лишения себя жизни или в других целях.

Завершенное самоубийство — действия, которые завершены со смертельным исходом.

Агрессия как форма девиантного поведения у подростков

Наиболее серьезной попыткой установить причинно-следственную, а не просто статистическую связь между этими факторами является теория девиантного поведения американского психолога Говарда Каплана, которая была проверена в исследованиях употребления наркотиков, делинквентного поведения и ряда психических расстройств, включая лонгитюдные исследования.

Каплан начал с изучения взаимосвязи между девиантным поведением и пониженной самооценкой. Поскольку каждый стремится иметь позитивный образ себя, низкая самооценка переживается как неприятное состояние, а самопринятие связано с освобождением от травмирующего опыта. Это побуждает людей вести себя так, чтобы уменьшить субъективную вероятность самоуничижения и увеличить субъективную вероятность самопринятия. Люди, которые больше всего страдают от самоуничижения, имеют большую потребность изменить это состояние своим поведением. Поэтому люди, в целом принимающие себя, всегда значительно более склонны к самоуничижению, чем самоотрицающие.

Снижение самооценки статистически связано почти со всеми видами девиантного поведения у молодых мужчин — нечестностью, членством в преступных группах, совершением преступлений, употреблением наркотиков, пьянством, агрессивным поведением, суицидальным поведением и различными психическими расстройствами. Чем объясняется такая корреляция?

В научной литературе существует четыре основные гипотезы.

Девиантное поведение способствует снижению самооценки, потому что вовлеченный в него человек невольно интернализирует и разделяет негативное отношение общества к его действиям и, следовательно, к нему самому.

Низкая самооценка способствует повышению антинормативного поведения: Участвуя в антисоциальных группах и их действиях, подростки пытаются улучшить свой психологический статус среди сверстников и найти способы самоутверждения, которых у них не было дома и в школе.

При определенных условиях, особенно когда первоначальная самооценка низкая, девиантное поведение способствует повышению самооценки.

Помимо делинквентности, другие виды поведения также оказывают важное влияние на самооценку, значение которой меняется с возрастом.

Стоит отметить, что современный подросток живет в сложном по своему содержанию и тенденциям социализации мире. Это связано, во-первых, со скоростью и ритмом технических и технологических изменений, которые предъявляют новые требования к растущему человеку. Во-вторых, с перенасыщенностью информацией, которая создает много «шума», сильно влияющего на молодых людей, у которых еще не сформировалось четкое отношение к жизни. В-третьих, с экологическим и экономическим кризисами, поразившими наше общество, что вызывает у детей чувство безнадежности и раздражения. В то же время у молодых людей развивается, часто бессознательно, чувство протеста, и одновременно растет их индивидуализация, что приводит к эгоизму с потерей общего социального интереса. Молодежь больше других возрастных групп страдает от нестабильной социальной, экономической и моральной ситуации в стране, потому что сегодня она потеряла необходимую ориентацию на ценности и идеалы — старые разрушаются, новые не создаются.

Личность ребенка и подростка формируется не сама по себе, а в окружающей его среде. Особенно важна роль малых групп, в которых подросток взаимодействует с другими людьми. Прежде всего, это касается семьи. Семья является основным фактором возможного возникновения девиантного поведения и агрессии у подростков. Особенно если это неблагополучная семья.

Агрессивное поведение подростков часто связано с алкоголизмом. Поскольку подростки обычно напиваются в группе, стремление «не отстать от других» и «стремление к достижению», подпитываемые алкоголем, часто приводят к демонстративным антисоциальным поступкам. Присутствие в компании подростков женского пола особенно усиливает такие действия. Часто они также являются организаторами незаконных действий. По сравнению с подростками мужского пола, у них наблюдается более сильное «огрубление» личности.

Для некоторых подростков участие в драках, самоутверждение с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения. Ситуация усугубляется нестабильностью общества и межличностными и межгрупповыми конфликтами. Возраст, в котором проявляется агрессивное поведение, снижается. Случаев агрессивного поведения у девочек становится все больше и больше.

Непременным условием делинквентного поведения является избыток свободного времени, отсутствие позитивных формирующих личность увлечений. Многие подростки имеют неполные семьи с дисфункциональными привязанностями. С другой стороны, и гиперпренебрежение, и пренебрежение часто способствуют делинквентному поведению. Реакции, вызванные чрезмерным контролем и обременительными командами и наставлениями, проявляются в виде побегов и бродяжничества, агрессивности.

Исследование интеллекта: теоретические и экспериментальные подходы

Интеллект (от лат. intellectus — познание, понимание, рассуждение) — способность мыслить, рациональное познание. Это латинский перевод древнегреческого термина nous («ум»), и по смыслу он идентичен ему.

Изучением интеллекта и интеллектуальных способностей человека долгое время занимались ученые различных специальностей. Одной из главных тем психологии является вопрос о том, является ли интеллект врожденным или формируется в зависимости от окружающей среды. Возможно, этот вопрос не является уникальным для интеллекта, но он особенно актуален здесь, потому что интеллект и креативность (нестандартные решения) представляют особую ценность в наш век всеобщего высокоскоростного компьютинга.

Сейчас, прежде всего, нам нужны люди, способные мыслить нестандартно и быстро, обладающие высоким интеллектом для решения сложнейших научных и технических задач, умеющие не только обслуживать, но и создавать сверхсложные машины и автоматы.

Было дано много определений интеллекта, философы, биологи и психологи пробовали свои силы в этом вопросе. Чтобы определить интеллект, необходимо указать степень сложности всех взаимодействий когнитивных структур.

С точки зрения когнитивной психологии, развитие интеллекта — это изменение когнитивных структур, процессов и способностей на протяжении всей жизни. Можно определять интеллект по тому, в какую сторону направлено его развитие, и не задумываться о границах интеллекта.

Если сравнить его с компьютером, то, скажем, чем больше данных в его памяти, тем быстрее он должен выдать результат выполнения задания. Тем не менее, как известно разработчикам программного обеспечения, по мере увеличения объема данных вопрос правильной организации данных и процессов, участвующих в их обработке, становится важнейшим фактором эффективности всей системы. Однако об искусственном интеллекте мы поговорим позже в отдельной статье.

Основной теорией развития интеллекта в когнитивной психологии можно назвать теорию стадий Пиаже, который сделал свои выводы на основе наблюдения за детьми разного возраста. Ребенок пришел в этот мир, и у него нет другого выбора, кроме как приспособиться к этому миру. Ассимиляция (интерпретация события в связи с имеющимися знаниями) и аккомодация (приспособление к новой информации) — это два процесса адаптации.

Первая стадия — это сенсомоторная стадия. Появляются первые рефлексы и первые навыки. Затем ребенок старше 12 месяцев начинает оглядываться в поисках предмета, который исчез из его поля зрения, ранее он таких попыток не предпринимал. Он эгоцентрик и судит о мире со своей «колокольни», но теперь он начинает понимать, что предметы вокруг него действительно существуют и не исчезают, когда он их не видит. Таким образом, у ребенка появляется постоянство объекта, и формируются его первые представления о внешнем мире. У него есть цель, которую он пытается достичь, — это ли не первые признаки интеллекта.

Вторая стадия — это предоперационная стадия. К 7 годам у детей развивается интуитивное символическое мышление, но они остаются эгоцентричными. Они уже могут строить решения некоторых проблем, не применяя их на практике. Мир вокруг них расширяется, включая ранее простые представления о внешней среде.

Третий этап — работа с бетоном. В возрасте 7-12 лет дети могут оперировать своими внутренними репрезентациями некоторых объектов, и они формируют конкретные операции, то есть операциональные группировки мысли по отношению к объектам, которыми можно манипулировать или схватывать с помощью интуиции.

Четвертый этап — формальная работа. После 12 лет у детей появляется абстрактное мышление, а в подростковом возрасте развивается формальное мышление, группировки которого характеризуют зрелый рефлексивный интеллект, формируется внутренняя модель внешнего мира, происходит накопление информации. Важно только, чтобы накопление информации не привело к обеднению души, как говорил А.Н. Леонтьев.

Пиаже отмечал, что с самого рождения человек окружен социальной средой, которая, конечно же, влияет на него не меньше, чем физическая среда. Общество не только влияет на человека, но и меняет его структуру, изменяет его мышление, навязывает ему иные ценности и обязанности. Социальная сфера трансформирует интеллект через язык (знаки), содержание взаимодействий (интеллектуальные ценности) и правила мышления.

Теория Пиаже, безусловно, интересна, если не совсем беспочвенна, поскольку она встречается и у взрослых, которым не хватает абстрактного мышления для какой-либо деятельности, а в остальном эти люди ничем не отличаются от других. В теории Пиаже интеллектуальное развитие происходит как бы скачками, но есть и подход, предполагающий непрерывные изменения — подход обработки информации.

Информация, поступающая в мозг человека, обрабатывается специальными анализаторами, сохраняется и преобразуется в знания. Когда на взрослых обрушиваются реки информации, на детей обрушиваются целые водопады, и дети не готовы к этим водопадам, как выжить под потоком, сохранить что-то в памяти и одновременно получить знания.

Очевидно, что маленького ребенка спасает то, что его нельзя отвлекать от того, что он делает, то есть он должен сосредоточиться на текущей деятельности.

Ребенок не может делать несколько дел одновременно, как Юлий Цезарь или просто большинство взрослых, что позволяет предположить, что переключаемость внимания развивается на более поздних стадиях онтогенеза. И чем старше становится ребенок, тем больше вероятность того, что он сможет выполнять абстрактные задачи в дополнение к сложным сенсомоторным действиям.

По мере развития ребенка когнитивные стратегии становятся более сложными; например, если маленький ребенок запоминает стихи, часто даже не понимая значения многих слов, используя механическое повторение, то подросток уже может использовать специфические техники запоминания.

Дети постарше уже могут регулировать свое мышление и чувствуют, что приобретают знания. Это чувство знания еще не присутствует у маленьких детей. Когда человек осознает, как он решает когнитивные задачи, у него происходит такая обработка информации, которая называется метакогницией (мышление о мышлении).

Заключение

Изучение теоретического и экспериментального исследования агрессии у девиантной молодежи в отечественной и зарубежной психологии выявило актуальность и недостаточную изученность данной проблемы в психологической науке.

Изучение агрессии показало, что существует множество концептуальных подходов к пониманию сути понятия агрессии. Изучение этих подходов привело нас к выводу, что в настоящее время в психологии утверждается понятие агрессии как мотивированных внешних действий, нарушающих нормы и правила существования человека в обществе и наносящих физический и психологический вред людям.

Эмпирическое исследование проблемы направленности и соотношения агрессии и интеллекта у девиантных подростков показало, что направленность агрессии основывается на различных критериях: ее цели, мотивации агрессивного поведения и используемых средствах агрессии. Мы обнаружили наличие данной корреляции, что может свидетельствовать о том, что выполнение агрессивных действий основано на определенной организации мыслительных процессов. Агрессивный человек воспринимает и интерпретирует реальность определенным образом. Стимулы, нейтральные для других, могут быть интерпретированы агрессивным человеком как провоцирующие агрессию. Интеллектуальный компонент агрессивного поведения включает в себя восприятие и оценку ситуации, прогнозирование последствий агрессивных действий, осознание причин и результатов своей агрессии.

Следует отметить, что подростковый возраст наиболее склонен к проявлению агрессии из-за некоторого разрыва в развитии. Как показали наши исследования, агрессивное поведение характерно для девиантных подростков со средним или низким уровнем интеллекта, оно свойственно подросткам мужского и женского пола. В нашем исследовании агрессия у подростков может служить как средство самоутверждения, как средство следования за авторитетными фигурами, как средство психологической защиты.

В данной статье мы не можем охватить весь спектр возможных подходов и исследований взаимосвязи между агрессией и интеллектом. Можно с уверенностью сказать, что эта тема настолько обширна и актуальна, что по ее проблемам будет написана не одна научная работа. Мы попытались исследовать интеллект, ориентацию на агрессию и их взаимосвязь у девиантных подростков и получить эмпирическое подтверждение этого явления. Для более полного изучения темы данной статьи стоит провести гораздо больше исследований, на большей выборке, включающей разные возрастные группы. Наконец, стоит отметить, что изучение интеллекта и агрессии у девиантных подростков имеет особое значение, поскольку свойственная им пассивность, недостаточно дифференцированное и осмысленное восприятие, отсутствие концентрации, недостаточная обобщенность мышления и низкий уровень мыслительных операций могут привести к недостаточному или искаженному восприятию и пониманию ситуации, вызвавшей агрессию.

Список литературы

Агафонов А.Н. и др. Социальная работа с подростками с проблемами поведения. — Петропавловск, 2000.
Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания. Избранные психологические сочинения в 2-х томах / Б.Г. Ананьев. — Москва, 1980.
Акимова М.К., Борисова Е.М., Гуревич К.М., Козлова В.Т., Логинова Г.Т. Руководство по использованию группового теста интеллекта (ГИТ) для младших школьников. — Обнинск, 1993. — 40с.
Андриенко, В.К. Система перевоспитания молодежи в условиях специальной школы / В.К. Андриенко, Ю.В. Гербеев, И.А. Невский. — Москва, 1990.
бандура А., Уолтерс Р. подростковая агрессия: исследование влияния поведения и семейных отношений. перевод с английского, М., 2000. 508 с.
Беличева, С.А. Основы превентивной психологии. — Москва, 1993.
Брунер Дж. Психология познания. -М.: Прогресс, 1977. — 197с.
Вейцман Н. Реабилитационная педагогика — М.: Аграф, 1996 г. — 160 с.
Венар К., Кериг П. Психология развития в детском и подростковом возрасте. — СПб.: ПРАЙМ-ЭРОСНАК, 2004 г. — 384 с.
Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 1973, — 175 с. Выготский Л.С. Психология подросткового возраста. — М.: Педагогика, 1982, — 361с.
Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости. М., 1983. Т. 5. 368 с.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей — Санкт-Петербург: Питер, 1999.
Дубровина И.В. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. — М.: Академия, 2000. -160с.
Замский Х.С. Умственно отсталые дети -НПО, Образование, 1999 г. -460с.
Иванов Е.С., Шипицына Л.М. Этиопатогенез нарушений поведения у учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 1989. № 1. С. 20-24.
Исаев Д.Н. Психопатология детства. СПб: СпецЛит, 2001. 463с.
Изаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб: Речь, 2003. 391 с.
Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. 207 с.
Лебединская К.С. и др. Клинико-психологический анализ нарушений поведения у подростков (первое сообщение) // Дефектология. 1980. № 2. С. 4-14.
Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: учебник для вузов. — М.,2001.
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. — МОСКВА: ВЛАДОС ПУБЛИШЕР, 1998. — 208с.
Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии — М.: Академия, 2002.
Кулагина И.Я., Колюцкий В.Н. Психология старения. — М.: ТЦ Сфера, 2001, -464с.
Лачова Л.А., Шурупова М.Ф. Социологическая теория девиантного поведения. 1993. № 4.
Леонгард К. Акцентуированная личность. Киев, 1989. 375 с.
А. Личко. Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М., 1999. 416 с.
Проблема алкоголизма, делинквентного поведения и наркомании у подростков / А.Е. Лычко, Ю.В. Попов. — Москва, 1988.
Лютова, Е. К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. Е. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. — Санкт-Петербург, 2001.
Максименко С.Д. Общая психология. — М.:Рефл-Бук, 2000. -528с.
Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. — МАСТЮКОВА Е.М. ЛЕЧЕБНАЯ ПЕДАГОГИКА. М.:ВЛАДОС, 1997 г. — 304с.
Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. — М.: Медпресс-Информ, 2002. 592 стр.
Маллаев Д.М., Омарова П.О., Бажукова О.А. Психология общения и поведения умственно отсталых школьников. Санкт-Петербург: Речь, 2009. 160 с.
Менделевич В. Д. Психология девиантного поведения. — М.. 2001.
Мойгинский, Ю.Б. Агрессия у подростков: Распознавание, лечение, профилактика. М., 2006. 181 с.
немов Р.С. Психология. -М.:ВЛАДОС, 2001. -688 стр.
Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. М., 2002. 141 с.
Пиаже Ж. Психология интеллекта. -Питер, 2003. -192 с.
Реан, А.А. Социально-педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. — Санкт-Петербург, 2000.
Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / Л.М. Семенюк. — Москва, 1996.
Фролов Ю.А. Учебник психологии подростка. Российское педагогическое агентство/ Ю.А. Фролов. — Москва, 1997.
Шипицына Л.М. ≪Необучаемый≫ ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушениями интеллекта. СПб.: Речь, 2005. 477 с.