Взаимосвязь стиля семейного воспитания и успеваемости подростков

Оглавление:

Сложность современных отношений между родителями и детьми связана с тем, что каждая семья объективно формирует определенную систему воспитания, которая не всегда ею реализуется. Речь идет как о понимании целей воспитания, так и о формулировке его задач, о целенаправленном использовании методов и приемов воспитания, о том, что можно и чего нельзя допускать по отношению к ребенку.

Это необходимо еще и потому, что взрослые сегодня разрываются между потребностью в творческой самореализации, профессиональным ростом и родительскими обязанностями. В итоге родители уделяют меньше времени своему ребенку (или вообще не уделяют). Поэтому важно помочь родителям не занимать агрессивную позицию, а уметь понять, принять и помочь своему ребенку в трудные времена.

Важнейшим навыком современных родителей должно стать умение думать о возрастных и индивидуальных особенностях ребенка, готовность сознательно искать наиболее эффективный стиль индивидуального воспитания. Особенно в наше время, когда есть много возможностей развиваться и учиться создавать свой собственный уникальный стиль семейного воспитания.

Семья служит основой для формирования личности ребенка. Родители играют решающую роль в формировании Я-концепции, и хотя другие люди могут внести свой вклад в развитие способностей ребенка, приоритет родителей в воспитании личности неоспорим. Психологический климат, созданный родителями, имеет жизненно важное значение для ребенка. Ведущим фактором школьной успеваемости ребенка являются особенности построения отношений ребенка со значимыми взрослыми, а именно с родителями.

Проблема влияния доминирующего типа родительского отношения на ребенка приобрела сегодня особую актуальность. От того, какие стратегии поведения выбирают родители, зависит эмоциональная, мотивационная, поведенческая и многие другие сферы ребенка, что в свою очередь влияет на его успеваемость.

В нашем исследовании мы опираемся на определения роли родителей как фактора влияния на школьную успеваемость ребенка в работах Т.В. Архиреевой, О.В. Барсуковой, Б.С. Волкова, М.Н. Емельяновой, В.П. Кузьмина, А.У. Лопатина и др.

В семьях, где детско-родительские отношения основаны на понимании, принятии и признании, характеризуются высокой самооценкой, позитивным отношением, социальной открытостью и т.д., направлены на развитие активности, самостоятельности, инициативности ребенка и т.д., в целом создаются необходимые психологические условия для школьной успеваемости ребенка. А дети в семьях с деструктивным типом родительского отношения характеризуются низкой успеваемостью в школе и плохой дисциплиной.

Исходя из этого, можно сказать, что успеваемость ребенка в школе связана с конструктивным типом родительского отношения, а проявление низкой успеваемости связано с деструктивным типом.

Дети, для родителей которых характерен конструктивный тип родительского отношения, чувствуют себя в семье комфортно, эмоционально благоприятно, являются более свободными, смелыми в проявлении своего творчества, общении, достижении целей и т.д. Дети, чьи родители характеризуются деструктивным типом родительского отношения к ребенку, чаще испытывают неблагоприятное эмоциональное состояние, которое, вероятно, заслоняет проявление потенциала, развитие навыков, уверенность в принятии родительского согласия и т.д.

Специфика родительского отношения

Особенностью родительского отношения является двойственность и противоречивость позиции родителя по отношению к ребенку. С одной стороны, это безусловная любовь и глубокая привязанность, с другой — объективно оценочное отношение, направленное на формирование социальных моделей поведения. Наличие этих двух противоположных подходов характерно не только для родительского отношения, но и для межличностных отношений в целом.

Особенность и внутренний конфликт родительского отношения заключается в максимальном выражении и напряжении обоих моментов. Ответственное отношение, забота о будущем ребенка, создает оценочную позицию родителя, которая обостряет контроль над его действиями и делает ребенка объектом воспитания.

Родительское отношение определяет стиль поведения родителей по отношению к ребенку и, как следствие, отношение ребенка к родителям и их отношения друг с другом.

В каждой семье объективно складывается определенная, не всегда осознаваемая ее членами система воспитания. Это подразумевает понимание задач воспитания и формулирование его целей, а также более или менее конкретное применение методов и приемов воспитания с учетом того, что можно и чего нельзя допускать по отношению к ребенку. Четыре наиболее распространенные тактики воспитания в семье и в соответствии с ними четыре типа семейных отношений, которые являются предпосылкой и результатом их возникновения: Диктовка, опека, «невмешательство» и сотрудничество.

Диктатура в семье проявляется в систематическом поведении одних членов семьи (особенно взрослых) инициативе и чувстве собственного достоинства других членов семьи.

Родители, конечно, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогические и моральные решения. Однако те из них, кто предпочитает приказы и насилие любому виду влияния, кто хочет подтвердить собственное превосходство через ощущение зависимости от другого, более слабого существа, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который на давление, принуждение, угрозы отвечает своими контрмерами: Лицемерие, обман, вспышки грубости, а иногда и откровенная ненависть. Но даже когда сопротивление сломлено, многие ценные личностные качества ломаются вместе с ним: Независимость, самоуважение, инициативность, вера в себя и свои способности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, подавление, принуждение, а в случае сопротивления ребенка иногда даже эмоциональное или физическое насилие над ним, травля, систематическое лишение его права голоса в вопросах, которые его касаются, — все это гарантирует серьезные сбои в формировании его личности

Опека в семье — это система отношений, при которой родители своим трудом удовлетворяют все потребности ребенка и ограждают его от всех забот, усилий и трудностей, беря их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий стоит другая проблема — удовлетворить потребности ребенка и оградить его от трудностей. А именно, родители блокируют процесс серьезной подготовки своих детей к встрече с реальностью вне дома. Именно эти дети оказываются неприспособленными к жизни в коллективе.

Согласно психологическим наблюдениям, именно у этой категории подростков происходит наибольшее количество срывов в переходном возрасте. Именно эти дети, которым, казалось бы, не на что жаловаться, начинают бунтовать против чрезмерной родительской заботы. Если диктат подразумевает насилие, приказы, жесткий авторитаризм, то опека — забота, ограждение от неприятностей. Однако результат один: детям не хватает самостоятельности, инициативы, они как-то отстранены от решения вопросов, которые касаются их лично, не говоря уже об общих проблемах семьи.

Варианты родительского поведения (стиля)

классический — родитель воздействует преимущественно силой, директивными методами, чтобы навязать ребенку свое мнение, порядок требований и склоняемых решений. Родитель строго направляет ребенка по пути публичных успехов и достижений, нередко блокируя его личную силу и инициативу. Ребенок представляется родителю недостаточно зрелым, неспособным принимать самостоятельные решения, и его суждения не принимаются во внимание родителем. Указанный стиль в целом соответствует авторитарному стилю, часто описываемому в психологической литературе.
Объяснительный — Родитель сводится к рациональному пониманию ребенка и прибегает к вербальной интерпретации. По словам родителя, ребенок достаточно образован и способен понять причинно-следственные связи между явлениями, на которых родитель строит свои объяснения.
автономный — родитель позволяет ребенку самому найти выход из ситуации, предоставляет ему максимальную независимость в выборе и принятии решений, максимальную самостоятельность, автономию. Родитель спокойно относится к вмешательству в правила и дисциплинированию ребенка, перекладывая всю ответственность за содеянное на себя. План состоит в том, чтобы ребенок научился всему сам на личном опыте.
компромисс — для решения проблемы родитель может предложить ребенку что-то привлекательное в обмен на выполнение ребенком необходимого или непривлекательного действия, или предложить разделить трудности, разделить обязанности пополам. Родитель учитывает интересы и выбор ребенка, его слабости, знает, что предложить взамен, чтобы передать интерес ребенка.
содействующий — родительский тип контролирует время, когда ребенку нужна его помощь и как ее оказать. Такие родители сочувствуют и сопереживают ребенку в конфликтных ситуациях, тем самым подтверждая свое участие в жизни ребенка, понимают его потребности, увлечения, проблемы и конфликты, готовы помочь ребенку разделить его трудности.
снисходительный — полная установка на потребности и увлечения ребенка, которые ставятся выше родительских, а иногда и выше увлечений семьи в целом. Родитель готов предпринять любые действия, даже если они принесут ему вред или убытки, чтобы обеспечить физическое и эмоциональное благополучие ребенка.
ситуационный — родитель принимает соответствующее решение в зависимости от обстановки, в которой он оказался; у этого типа родителей нет четкой стратегии воспитания ребенка. Поэтому стратегия воспитания каждый раз разрабатывается в силу множества причин: состояния ребенка, его взглядов, его текущих предпочтений, его личного родительского состояния, его потребностей и целей, а также контекста среды, в которой он находится.

В то же время, характеризуя стиль воспитания в целом, можно лишь определить сравнительную выраженность (т.е. доминирование) того или иного варианта как у конкретного родителя, так и в группе родителей в целом. Такой подход позволяет построить уникальный профиль родительского поведения, который сопоставляет наиболее характерный стиль воспитания (в субъективном случае или для родителей определенной группы детей).

Тактики воспитания в семье

Психологи выделили 4 тактики воспитания в семье и соответствующие им 4 типа семейных отношений: диктат, «невмешательство», забота и сотрудничество.

Семейный патернализм — это форма формирования отношений, при которой родители обеспечивают удовлетворение всех потребностей ребенка собственным трудом и защищают его от всех усилий, забот и трудностей, беря их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В фокус воспитательных воздействий попадает еще одна проблема — удовлетворить потребности ребенка и оградить его от тягот. А именно, родители преграждают путь к тому, чтобы их дети были тщательно подготовлены к встрече с реальностью вне дома. Именно эти оставленные дети оказываются непригодными для существования в коллективе.

Именно эти дети, которым, казалось бы, не на что жаловаться, начинают восстание против безмерной родительской заботы. Если диктатура — это директивность, жесткий авторитаризм, то опека — попечительство, защита от трудностей. Но результат всегда один и тот же: детям не хватает самостоятельности, инициативы, они как-то отстранены от решения проблем, которые касаются их лично, не говоря уже об общих проблемах семьи.

Тактика «невмешательства» основана на признании уместности и даже возможности независимого существования взрослых по отношению к детям. Здесь планируется сосуществование двух миров: Возможны взрослые и дети. Таким образом, никто не должен пересекать обозначенную линию. Часто такие отношения основаны на бездействии родителей как наставников.

Диктат в семье проявляется в регулярном поведении членов семьи в проявлении инициативы и чувства собственного совершенства у других членов семьи. Эти родители могут и, несомненно, должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, моральных норм и абстрактных ситуаций, в которых должны быть приобретены морально оправданные и педагогические склонности. Но даже если отталкивание сломано, вместе с ним сломаны и многие бесценные качества личности: независимость, достоинство, инициативность, уверенность в себе и в своих силах. Безусловная авторитарность родителей, игнорирование предубеждений и взглядов ребенка, регулярное ущемление его права выражать свое мнение, когда речь идет об актуальных для него вопросах, — все это гарантирует фундаментальный сбой в его личностном развитии.

Сотрудничество как тип отношений в семье предполагает опосредование межличностных отношений в семье через общие цели и проблемы совместной деятельности, ее систему и высокие этические ценности. Фактически, в этой среде альтруистический индивидуализм ребенка преодолевается. Семья, где основным типом отношений является сотрудничество, принимает предназначенную собственность, становится группой с высоким уровнем образования — коллективом

Существует три стиля семейного воспитания: авторитарный, демократический и разрешительный (либеральный).

В демократическом стиле учитываются увлечения ребенка. Это стиль «одобрения». А при авторитарном стиле родители четко излагают ребенку свои взгляды. Стиль «умиротворения». При разрешительном стиле ребенок предоставлен сам себе.

Студент видит себя глазами близких ему взрослых, которые его развивают. Когда ожидания и оценки семьи не соответствуют гендерным и личностным характеристикам ребенка, его мнение о себе оказывается искаженным. М.И. Лисина проследила формирование Я-концепции младших школьников в зависимости от особенностей семейного воспитания. Дети с подлинной самооценкой растут в семьях, где родители уделяют им много времени; они положительно оценивают свои умственные и физические данные, но не считают свой уровень зрелости выше, чем у большинства сверстников; они прогнозируют положительную успеваемость в школе. Таких детей часто поощряют, но не подарками; обычно их наказывают отказом от общения. Такие дети растут в семьях, где их не учат, а просят слушаться; имеют низкую самооценку, часто получают выговоры, поучения, иногда — от чужих людей; не ожидают успехов в школе и впечатляющих результатов в дальнейшей жизни.

Неправильное и неправильное поведение ребенка зависит от условий воспитания в семье. В семьях, где у детей низкая самооценка, они обычно недовольны собой. Чаще всего это происходит в семье, где родители постоянно осуждают ребенка или ставят перед ним завышенные цели. Ребенок чувствует, что он не удовлетворяет потребности родителя. Не говорите ребенку, что он некрасив, потому что это порождает комплексы, от которых невозможно избавиться.

Неадекватность также может выражаться в завышенной самооценке. Возникает в семье, где ребенка часто хвалят, за мелочи и достижения дарят ему подарки (дите привыкает к материальным вознаграждениям). Также ребенка наказывают очень редко, порядок требований очень жестокий.

Оценка успеваемости

Академическая успеваемость является важнейшим критерием оценки ребенка как личности его сверстниками и родителями. Отношение к себе как к студенту обусловлено семейными ценностями и традициями. Качества, которые имеют первостепенное значение для родителей ребенка, — это поддержание авторитета (дома часто задают вопросы: «Кто еще заработал пятерку?»), послушание («Тебя сегодня еще не ругали?») и т.д. Акценты в Я-концепции школьника смещаются, когда родители заботятся не об учебе, а о повседневных обстоятельствах школьной жизни или, наоборот, мало заботятся об этом. Часто школьная жизнь формально не обсуждается и не дискутируется. Довольно равнодушный вопрос «Что у тебя сегодня было в школе?» все равно приведет к соответствующему ответу: «Ничего особенного», «Я в порядке».

Родители формируют первый уровень требований к ребенку — это то, кем он притворяется в отношениях и учебной деятельности. Эти дети с высокими ожиданиями, мотивацией престижа и завышенной самооценкой надеются только на успех. Их оценки будущего также позитивны. Дети с низкими устремлениями не стремятся к многому в настоящем или будущем. Эти дети не ставят перед собой высоких целей, буксуют в своих возможностях и быстро оседают на том уровне достижений, который был заметен в начале школьных лет.

Индивидуальной особенностью этого возраста иногда является путаница. Высокая тревожность становится постоянным состоянием с длительной неудовлетворенностью учебой близких ребенку людей. Когда подросток болеет, отстает в учебе и ему трудно заниматься. И когда у него возникают временные трудности, его нервируют взрослые, появляется страх, страх сделать что-то не так, ошибиться. Тот же результат достигается, когда подросток учится вполне успешно, но родители ждут от него чего-то другого и предъявляют к нему завышенные, часто нереальные требования.

Поэтому с ростом тревожности и связанной с ней низкой самооценкой успехи в учебе снижаются, а неудачи неизбежны. Неуверенность в себе порождает ряд других особенностей — соответствовать только нормам и шаблонам, формально овладеть способами действий и знаний.

Взрослые, недовольные снижением плодотворности учебной работы ребенка, часто акцентируют внимание на этих проблемах в общении с ребенком, что усиливает эмоциональный дискомфорт.

Некоторые подростки, в ответ на недовольство и критику родителей в отношении успеваемости ,и вовсе перестают учится.

Создается порочный круг: неблагоприятные личностные характеристики ребенка запечатлеваются в его учебной деятельности, плохое выполнение деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а эта негативная реакция в свою очередь умножает сформированные у ребенка характеристики. Этот цикл можно разорвать, изменив родительские предпочтения и оценки. Взрослые концентрируют свое внимание на любых достижениях ребенка. Тем не менее, не осуждая его за некоторые недостатки, они снижают уровень его тревожности и тем самым способствуют успешному выполнению учебных заданий.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: