Для связи в whatsapp +905441085890

Взаимосвязь учебной самостоятельности и тревожности младших школьников — Факторы развития школьной тревожности

Основной задачей модернизации системы образования в Российской Федерации, с учетом текущей ситуации на рынке труда, является подготовка самостоятельных, инициативных и ответственных людей, способных ориентироваться в изменяющихся социально-экономических условиях, быстро и правильно находить свое место в современном обществе. Согласно федеральным государственным образовательным стандартам нового поколения, развитие у учащихся способности к самостоятельной деятельности является одним из ведущих показателей качества полученного образования. Таким образом, одним из образовательных результатов обучения в начальной школе называется достижение достаточного уровня самостоятельности учащихся в организации учебного процесса, который включает в себя умение принимать, сохранять и следовать целям, планировать свою деятельность, контролировать и оценивать ее, взаимодействовать с учителем и сверстниками. Несмотря на накопленный школьный опыт, проблема развития учебной самостоятельности в педагогике актуальна и сегодня.

Кроме того, младший школьный возраст предполагает возникновение новых отношений со взрослыми и сверстниками, интеграцию в целостную систему коллективов, освоение нового вида деятельности. В связи с этим жизнь младшего школьника полна факторов, которые могут оказать негативное влияние на ребенка и его учебную деятельность. Так, в последние годы одной из распространенных проблем начального образования является школьная тревожность. Как особое эмоциональное состояние, школьная тревожность оказывает негативное влияние на многие сферы школьной жизни, включая внешкольное общение, здоровье и общее психологическое благополучие, а также когнитивное развитие в целом. Эта проблема заставила нас задуматься о том, связана ли школьная тревожность с формированием учебной автономии у младших школьников.

Главный вопрос данного исследования — существует ли взаимосвязь между учебной автономией и школьной тревожностью. Другими словами: Связан ли высокий уровень школьной тревожности с недостатком учебной автономии? Или же учебная автономия является гарантом умеренного уровня школьной тревожности? В этом заключается образовательное значение нашего исследования.

В российской психологии исследования тревожности разрозненны. Период активного исследования тревожности приходится на 1970-е — начало 1990-х годов. В последние десятилетия интерес российских психологов к изучению тревожности значительно возрос, что связано с резкими изменениями в обществе, порождающими неопределенность и непредсказуемость будущего и, как следствие, переживание эмоционального напряжения, страха и тревоги. В последнее время тревожность изучается в основном в узком контексте конкретных, прикладных проблем (школьная, экзаменационная, соревновательная тревожность, тревожность пилота-испытателя, тревожность спортсмена и т.д.).

Актуальность данной темы, важность учебной самостоятельности в жизни старшеклассника и вероятность школьной тревожности в этом возрасте обусловили выбор нашей темы: «Взаимосвязь учебной самостоятельности и тревожности младших школьников».

Взаимосвязь учебной самостоятельности и тревожности младших школьников

Факторы развития школьной тревожности

В настоящее время проблема школьной тревожности стоит особенно остро, так как она является явным признаком академической неуспеваемости детей. Школьная тревожность обычно оказывает негативное влияние на все сферы жизни ученика, начиная от учебной деятельности ребенка, общения, в том числе вне школы, и заканчивая физическим здоровьем и общим психологическим благополучием.

Теме школьной тревожности посвящено большое количество исследований отечественных и зарубежных ученых. Особый вклад в разработку данной проблемы внесли такие ученые, как Б. Спиноза, С. Кьеркегор, 3-й Фрейд, А.Р. Мэй, Л.С. Выготский, А.М. Прихожан, Б.Н. Филлипс, Т.А. Нежнова и др.

Феномен школьной тревожности описан во многих психологических и педагогических работах. Так, Р.С. Немов рассматривал школьную тревожность как «постоянно или ситуативно проявляющееся свойство человека впадать в состояние повышенной тревожности, испытывать страх и беспокойство в определенных социальных ситуациях». С.С. Степанов, в свою очередь, определил школьную тревожность как «переживание эмоционального стресса, связанного с чувством опасности или неудачи».

По мнению А.М. Прихожан, школьная тревожность — это специфический вид тревожности, характерный для определенного класса ситуаций — ситуаций взаимодействия ученика с различными компонентами образовательной среды школы. Автор выделяет типы школьной тревожности на основе ситуаций, связанных с:

  1. с процессом обучения — учебная тревожность;
  2. с Я-концепцией — тревожность самооценки;
  3. с коммуникацией — межличностная тревожность.

Результаты исследований Е.К. Лютовой и Г.Б. Мониной отражают динамику и причины школьной тревожности на разных этапах обучения. Таким образом, на начальном этапе обучения школьная тревога «персонифицируется» в родительских фигурах. Авторы отмечают, что первоклассники боятся расстроить своих родителей плохими результатами обучения. Через полгода после поступления в первый класс, как показывают исследования Е.К. Лютовой и Г.Б. Мониной, уровень школьной тревожности ребенка нормализуется. Во втором и третьем классе уровень школьной тревожности ниже, чем в первом классе. Кроме того, у ребенка происходит личностный рост, который приводит к определенным причинам школьной тревожности.

Факторы школьной тревожности у учащихся начальной школы описаны А.В. Микляевой и А.В. Румянцевой. Они выделяют следующие причины:

  1. неприятности в школе, сопровождающиеся низкой успеваемостью, выговорами и наказаниями со стороны учителя;
  2. неблагоприятная домашняя обстановка, которая проявляется в наказаниях со стороны родителей, заботе родителей о ребенке и его успехах в школе
  3. страх физического насилия со стороны учащихся;
  4. непринятие ребенка сверстниками и одноклассниками;
  5. необходимость освоить взаимодействие с преподавателями;
  6. справляться с новой школьной территорией.

В то же время в исследованиях, посвященных проблеме школьной тревожности, отмечается, что нормальный (оптимальный) уровень школьной тревожности необходим для эффективной адаптации к действительности. Чувство тревоги в школьном возрасте неизбежно, ведь учиться всегда означает открывать для себя что-то новое, а все новое вызывает тревожную неуверенность. Устранение этой тревоги по сути означает нивелирование всех когнитивных трудностей, которые являются необходимым условием успешного обучения. Поэтому оптимальная учебная деятельность в школе возможна только при условии систематического переживания страха перед событиями школьной жизни.

Особенности проявления тревожности у младших школьников

Если говорить о симптомах школьной тревожности в младшем школьном возрасте, то одной из основных сфер проявления низкой школьной тревожности является физическое здоровье ребенка.

У тревожных детей ухудшается соматическое здоровье. Такие школьники часто болеют и по этой причине часто пропускают занятия. У них могут быть «необъяснимые» головные боли и боли в желудке, может резко повыситься температура. Такие соматические расстройства особенно часто встречаются накануне экзамена.

А.М. Прихожан в своих трудах обращает внимание на то, что школьная тревожность «проявляется в волнении, повышенной тревожности в учебных ситуациях, в классе, ожидании плохого поведения, негативной оценке со стороны учителей и сверстников». Ребенок, по мнению автора, испытывает тревогу, чувствует себя неадекватным, неполноценным, не уверенным в правильности своего поведения, своих решений.

Н.И. Кузнецова выделяет агрессивность и раздражительность как признаки школьной тревожности. Среди факторов школьной тревожности — нежелание посещать школу. Обычно это происходит в связи с недостаточной учебной мотивацией, но в основном свидетельствует о том, что ребенок не чувствует себя комфортно в школе.

Чрезмерное усердие при выполнении заданий также может быть косвенным признаком школьной тревожности ребенка. Так, А.М. Прихожан относит достаточно высокий уровень обучаемости к одному из симптомов эмоциональных нарушений. Повышенная школьная тревожность не обязательно должна проявляться в нарушениях учебного процесса, но она может стать причиной серьезного внутреннего конфликта у школьников. Оно часто связано с повышенным чувством ответственности и переживается как постоянный страх неудачи в школе. Ученики с такими характеристиками обычно хорошо учатся, своим поведением служат примером для других, но школьная среда для них неприятна. Для таких детей характерны выраженные вегетативные реакции, неврозоподобные и психосоматические расстройства. Такие ученики, считают В.И. Войтко и Ю.З. Гильбух, работают в школе в режиме, далеком от их индивидуального оптимума, перегружают свои способности. Такие случаи являются следствием неправильной адаптации к требованиям образовательной среды школы.

Следующий фактор школьной тревожности связан с внутренним конфликтом, то есть с отказом от выполнения субъективно невыполнимых задач. Если ребенку не удается выполнить задание, он отказывается от дальнейших попыток, и дети объясняют свою неудачу отсутствием способностей. Этот тип проявления школьной тревожности чаще всего возникает в классах, которые осознанно или неосознанно имеют статус «слабейших» в параллельных классах. Учащиеся этих классов меньше работают на уроках и, как правило, не выполняют домашние задания.

А.М. Прихожан называет особенностями тревожных учеников те ситуации, когда ребенок не может выделить главную задачу в своей работе и сосредоточиться на ней. Они пытаются контролировать все компоненты задачи одновременно. Независимо от того, насколько хорошо тревожные дети знают материал урока, они говорят сбивчиво, срыгивают, краснеют и жестикулируют, иногда едва слышно. Кроме того, проявления школьной тревожности у ребенка могут усиливаться, когда учитель или сверстники указывают на его ошибки.

Часто дети с высоким уровнем школьной тревожности являются очень неуверенными в себе учениками с нестабильной самооценкой. Из-за постоянного страха перед неизвестностью они очень редко проявляют инициативу. Будучи послушными, они предпочитают не привлекать внимание окружающих, ведут себя примерно как дома, так и в школе, стараются не нарушать дисциплину, точно выполняют требования родителей и учителей.

Возрастные особенности детей младшего школьного возраста

Начальный школьный возраст начинается с семи лет, когда ребенок начинает ходить в школу, и длится примерно до десяти лет. На этапе младшего школьного возраста ребенок переживает кризис семи лет, меняется социальная ситуация его развития. Ребенок приобретает новую социальную роль — роль школьника, которая непосредственно связана с учебной деятельностью. Его уверенность в себе радикально меняется, что приводит к переоценке ценностей.

Ребенок школьного возраста активно включается в различные виды деятельности — игру, труд, спорт и искусство. Однако ведущей ценностью в младшем школьном возрасте является обучение. Следует отметить, что образовательная деятельность не ограничивается посещением учебного заведения или получением знаний как таковых. Знания могут быть побочным продуктом игры, отдыха или работы. Учебная деятельность — это деятельность, направленная в первую очередь на приобретение знаний и навыков, выработанных человеком.

Важным новообразованием ребенка младшего школьного возраста является волевое внимание, которое важно не только для успешной учебной деятельности, но и для будущей жизни ребенка в целом. Как показывает практика, существует довольно тесная связь между успеваемостью в школе и уровнем развития волевого внимания ребенка.

Период начальной школы характеризуется совершенствованием высшей нервной деятельности, развитием психических функций ребенка. Этот возрастной период занимает особое место в психологии, поскольку поступление в школу — качественно новый этап психологического развития личности. В этот период психическое развитие ребенка происходит в процессе учебной деятельности.

Учебная деятельность стимулируется различными мотивами:

  1. познавательные (цели приобретения знаний, способы приобретения знаний, методы самостоятельной работы, приобретение дополнительных знаний, программа самосовершенствования);
  2. социальные (ответственность, понимание социального смысла обучения, стремление занять определенную позицию в отношениях с другими, получить их признание);
  3. личный (получить хорошую оценку, заслужить похвалу).

Учебная деятельность начинает приобретать большое значение для молодого студента. Учебные успехи способствуют формированию его адекватной самооценки, тогда как неудачи в ведущей деятельности часто приводят к формированию комплексов неполноценности или развитию синдрома хронической неуспеваемости.

К основным чертам личности ученика начальной школы также относятся доверчивое подчинение авторитету, повышенная чувствительность, внимание. В поведении ученика начальной школы проявляются послушание и склонность к подражанию.

В младшем школьном возрасте преобладают наиболее благоприятные условия для формирования нравственных качеств и положительных черт личности. Младшие школьники более впечатлительны и уступчивы, доверчивы и восприимчивы. Учитель является для них авторитетом, поэтому перед педагогами стоит задача создать благоприятные условия для формирования высоконравственной личности.

Таким образом, ведущим видом деятельности у детей младшего школьного возраста является учебная деятельность. Одним из основных новых образований, выделяемых исследователями, является волевое внимание — внимание, характеризующееся наличием сознательного намерения и волевых усилий. Поскольку индивидуализация учебной деятельности и формирование ее важнейшего компонента — учебной самостоятельности — начинается уже в младшем школьном возрасте, перед современной школой стоит ряд задач, направленных на повышение эффективности учебной деятельности, формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся, что способствует повышению эффективности обучения как на данном этапе развития, так и на следующих этапах образования.

Учебная автономия у младших школьников как способность ставить и решать учебные задачи без внешней стимуляции

Адаптация к школе требует больших усилий со стороны ребенка. Обучение как доминирующая деятельность предъявляет к юному ученику множество требований: меняется распорядок дня, а ритм школьной жизни помогает ему развить навыки, необходимые для успешного обучения. Молодой студент учится правильно распоряжаться своим временем, взаимодействовать с коллективом, общаться с большим количеством сверстников и преподавательским составом. Вовлечение в классный коллектив имеет большое значение для развития социального чувства и личности младшего школьника. Межличностное взаимодействие с одноклассниками и учителями, занимающее определенное место в системе отношений со сверстниками, обеспечивает практическое освоение школьником норм и правил социального поведения. Младший школьник активно осваивает навыки общения, умение устанавливать и поддерживать дружеские контакты.

Теоретическое исследование феномена учебной самостоятельности позволило нам определить учебную самостоятельность начинающих школьников как способность школьника ставить учебные задачи и решать их без внешних стимулов. В качестве основного условия формирования учебной самостоятельности у учащихся начальной школы было выделено целенаправленное, систематическое формирование компонентов учебной деятельности.

В младшем школьном возрасте развиваются такие аспекты учебной самостоятельности, как постановка учебных целей, планирование деятельности ученика, умение искать и использовать подходящие пути и средства для достижения целей, умение контролировать и оценивать процесс и результаты собственной деятельности, умение исправлять и улучшать результаты собственной работы.

Выделяются основные черты самостоятельного обучения:

  1. самостоятельная постановка индивидуальных целей;
  2. активный поиск путей достижения этих целей;
  3. принятие решений в ситуации выбора.

Исследование школьной тревожности основано на концепции А.М. Прихожан. Школьная тревожность рассматривается как специфический вид тревожности, характерный для ситуаций взаимодействия ребенка с компонентами образовательной среды.

Выделены основные факторы развития школьной тревожности в младшем школьном возрасте:

  1. неприятности в школе, сопровождающиеся низкой успеваемостью, выговорами и наказаниями со стороны учителя;
  2. неблагоприятная домашняя обстановка, которая проявляется в наказаниях со стороны родителей, чрезмерной заботе родителей о ребенке и его успехах в школе;
  3. отвержение ребенка сверстниками, одноклассниками;
  4. освоение новой школьной территории.

Были сформированы гипотезы о взаимосвязи между учебной самостоятельностью и школьной тревожностью младших школьников:

  1. существует взаимосвязь между процессом формирования учебной самостоятельности и феноменом школьной тревожности у учащихся начальной школы;
  2. школьная тревожность — это негативный фактор, который отрицательно влияет на все проявления учебной самостоятельности у учащихся начальной школы;
  3. гипотеза оптимальной школьной тревожности утверждает, что определенный уровень школьной тревожности является положительным фактором, стимулирующим активность личности. Только при превышении порогового уровня школьной тревожности происходит разрушение учебной деятельности, в том числе снижение уровня учебной самостоятельности;

Например, в младшем школьном возрасте наблюдаются сочетания школьной тревожности и учебной автономии:

  • тревожно-независимый,
  • не тревожное «я»,
  • тревожное «я», нетревожное «я
  • не возбудимые и не контролируемые.

Из вышесказанного следует, что между процессом формирования учебной самостоятельности и школьной тревожностью у учащихся средних классов определенно существует взаимосвязь.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Психология возрастного развития человека
  2. Виды детских страхов
  3. Медикаментозное лечение в психиатрии
  4. Схема психологического анализа
  5. Области применения социально-психологического тренинга и групповой терапии — Классификация CПT как одной из областей применения активных групповых методов
  6. Виды психических функций
  7. Зоны общения в психологии
  8. Групповая психокоррекция личностного развития дошкольников
  9. Роль травматических ранних переживаний в формировании образа семьи
  10. Управленческая психология