Для связи в whatsapp +905441085890

Задачи когнитивной психологии — Теоретико-экспериментальные подходы к исследованию памяти

Когнитивная психология — одна из ведущих ветвей современной экстернальной психологии. Когнитивная психология возникла в конце 1950-х — начале 1960-х годов в ответ на отрицание роли внутренней организации психических процессов, характерное для бихевиоризма, доминировавшего в США. Первоначально основной задачей когнитивной психологии было изучение преобразований сенсорной информации с момента, когда стимул достигает рецепторных поверхностей, до момента, когда возникает ответная реакция (Д. Бродбент, С. Стернберг). Исследователи начали с аналогии между процессами обработки информации у человека и в вычислительном устройстве. Были выявлены многочисленные структурные компоненты (блоки) когнитивных и исполнительных процессов, включая кратковременную память и долговременную память (Дж. Сперлинг, Р. Аткинсон). Это направление исследований, столкнувшееся с серьезными трудностями из-за увеличения числа структурных моделей определенных психических процессов, привело к пониманию когнитивной психологии как направления, целью которого является доказательство решающей роли знаний в поведении субъекта (В. Найссер). В рамках этого более широкого подхода когнитивная психология охватывает все тенденции, критикующие бихевиоризм и психоанализ с интеллектуалистических или менталистских позиций (Ж. Пиаже, Дж. Брунер и Дж. Фодор). Центральным вопросом является организация знаний в памяти субъекта, включая взаимосвязь между вербальными и образными компонентами в процессах запоминания и мышления (Г. Бауэр, А. Пивио, Р. Шепард). Также интенсивно разрабатывались когнитивные теории эмоций (С. Шехтер), индивидуальных различий (М. Айзенк) и личности (Дж. Келли, М. Махони). Как попытка преодолеть кризис бихевиоризма, гештальтпсихологии и других течений, когнитивная психология не оправдала ожиданий, поскольку ее представителям не удалось объединить разрозненные направления исследований на единой концептуальной основе. С точки зрения советской психологии, анализ формирования знания и его реального функционирования как психического отражения действительности требует изучения практической и теоретической деятельности субъекта, включая ее высшие социализированные формы.

Главное чувство

Когнитивная психология в значительной степени основана на аналогии между преобразованием информации в вычислительном устройстве и выполнением когнитивных процессов у человека. Таким образом, были выявлены многочисленные структурные компоненты (блоки) когнитивных и исполнительных процессов, особенно памяти (Р. Аткинсон).

Наиболее широко используется вычислительная версия, в которой психика представлена в виде устройства с фиксированной способностью к преобразованию сигналов. Здесь главную роль играют внутренние когнитивные схемы и активность организма в когнитивном процессе. Это направление развивалось под влиянием информационного подхода.

Давайте представим себе действия, которые выполняет компьютер: Получение, манипулирование символами, хранение информационных элементов в памяти, извлечение информации из памяти и т.д. Не заставляет ли это нас предположить, что когнитивные процессы реальны, «что их можно изучать и даже понимать» (В. Насер). В данном случае когнитивная система человека рассматривается как система, имеющая устройства для ввода, хранения и вывода информации, с учетом ее отказоустойчивости.

Задачи когнитивной психологии

Таким образом, когнитивная психология изучает, как люди получают информацию о мире, как эта информация представляется людьми, как она хранится в памяти и преобразуется в знания, которые затем влияют на наше внимание и поведение. Эти исследования привели к пониманию когнитивной психологии как области, задачей которой является демонстрация решающей роли знаний в поведении субъектов. Сейчас уже можно ставить вопрос об организации знаний в памяти субъекта, в том числе о соотношении вербальных (буквальных) и образных компонентов в процессах запоминания и мышления (Г. Бауэр, А. Пайвио, Р. Шепард).

Когнитивная психология оказывает влияние на все области психологии, уделяя особое внимание обучению. Анализируя весь процесс обучения по Д.П. Озбелю, Дж. Брунеру, когнитивная психология показывает, что эффективное обучение возможно только тогда, когда новый материал включается в существующую когнитивную структуру в сочетании с уже имеющимися знаниями и навыками.

Задачи когнитивной психологии - Теоретико-экспериментальные подходы к исследованию памяти

Теоретико-экспериментальные подходы к исследованию памяти

Изучение памяти до последней четверти 19 века в трудах античных философов Платона, Аристотеля, Плотина, Августина и далее в работах Р. Декарта, Б. Спинозы, И. Канта определяется скорее как описание ее свойств, чем собственно научный анализ.

Начало научного изучения памяти относится к 1885 году, когда была опубликована знаменитая работа Г. Эббингауза «О памяти». Последний поставил перед собой задачу экспериментального исследования памяти, разработал методы измерения мнемических процессов и установил ряд важных закономерностей процессов запоминания, сохранения, воспроизведения и забывания. Г. Эббингауз твердо стоял на позициях ассоциативизма. Он понимал процессы памяти как формирование ассоциаций: «Если некоторые психические образования когда-либо заполняли сознание одновременно или в тесной последовательности, то повторение одной части этого более раннего опыта также вызывает представления других частей».

Задача ученого состояла в том, чтобы максимально абстрагироваться от отношений субъекта к объективному миру, от конкретной человеческой деятельности и изучить влияние фактора смежности в максимально «чистом» виде. Поэтому G. Эббингауз в своих экспериментах изучал преднамеренное механическое запоминание преимущественно бессмысленного материала, что, по мнению П.И. Зинченко, «значительно обедняет предмет психологии памяти».

Представители теории ассоциаций (Г. Эббингауз, Г.Э. Мюллер, А. Пильцеккер и др.) внесли важный вклад в экспериментальное изучение памяти, исследуя устойчивость, прочность и силу ассоциаций; выявили закономерности влияния на запоминание количества повторений, количества и качества запоминаемого материала, способа его предъявления и т.д. Однако исследователи не смогли объяснить избирательный и целенаправленный характер человеческой памяти.

Понятие ассоциации вошло в психологию памяти и впоследствии было кардинально переосмыслено и научно обосновано. Появление новых концепций памяти в русле известных направлений психологической науки характеризуется по содержанию тем, «что критиковали в ассоциативной психологии».

Представители гештальтпсихологии (В. Келлер, К. Коффка, М. Вертгеймег, К. Левин, Б.В. Зейгарник и др.) выступили против принципа временной и пространственной смежности элементов как условия образования и закрепления ассоциаций и предложили новый принцип целостности. Целостная сущность — гештальт — первична по отношению к своим составным элементам. Гештальт-психологи подчеркивали важность структурирования материала, цельности, организации в систему при запоминании и извлечении («структурная теория памяти»), а также роль намерений и потребностей в процессах памяти. Найдя психологическое объяснение некоторым фактам избирательности памяти (активность, интерес, внимание, понимание задачи, эмоции), гештальт-психологи не смогли объяснить вопросы формирования и развития человеческой памяти в процессе фило- и онтогенеза.

Представители двух других направлений психологии, бихевиоризма и психоанализа, также не смогли удовлетворительно ответить на вопрос о происхождении памяти. Сторонники бихевиоризма (Э. Торндайк, Д. Уотсон, Э. Толмен, К. Ховланд, Э. Гилфорд, Дж. Диз, Дж. Миллер, О. Селфридж) по-своему сузили рамки феномена памяти, ограничившись процессами приобретения и удержания способностей. Исследователи подчеркивали роль подкрепления в запоминании материала, основываясь на утверждении, что для успешного запоминания необходимо подкрепление процесса запоминания каким-либо стимулом. Бихевиористы, однако, сохранили дух ассоцианизма, представляя способности как результат простого связывания движений.

Проблема памяти в психоанализе представлена в исключительно одностороннем виде — раскрывается ее эмоциональная сторона и, максимально углубляя этот аспект, выявляются причины появления невротических симптомов. Благодаря З. Фрейду была показана зависимость работы памяти от различных потребностей и мотивов, роль эмоций в запоминании и забывании событий повседневной жизни. Таким образом, согласно Фрейду, забывание впечатлений — это спонтанный процесс, происходящий в течение определенного периода времени.

Память как психический процесс

В настоящее время память рассматривают с нескольких позиций; 1) как психический процесс, в котором выделяют мнемические операции, этапы памяти, переходные процессы памяти, описывая память процессами запоминания, воспроизведения, познания, сохранения и забывания; 2) как психическую функцию запоминания, сохранения и воспроизведения информации, то есть анализируется продуктивная сторона (объем запоминания и воспроизведения, скорость запоминания и воспроизведения и т.д.); 3) как свойство человека, которое по своей сути связано не с проблемами накопления и сохранения опыта, а с организацией систем деятельности — отношений плана осознаваемого опыта. а.о.); 3) как свойство личности, которое связано не само по себе с проблемами накопления и сохранения опыта, а с организацией систем деятельности — отношений плана осознаваемых, предшествующих и воспроизводимых действий. 3) как свойство человека, связанное не с задачами накопления и сохранения опыта, а с организацией систем деятельности во временных отношениях — соотношение плана реализуемых действий с предыдущими и предстоящими; 4) как развивающаяся многоуровневая система хранения информации.

В контексте нашей работы особый интерес представляет рассмотрение памяти как процесса. Память как психический процесс характеризуется мнемическими действиями и операциями, этапами запоминания и воспроизведения и традиционно описывается такими мнемическими процессами, как запоминание, удержание, припоминание, воспроизведение и забывание.

Давайте обратимся к процессу запоминания. При исследовании запоминания обычно изучаются следующие характеристики: 1) длительность запоминания, выделение кратковременного, оперативного и длительного запоминания; 2) характер цели и проявление волевого усилия — добровольное запоминание (преднамеренное) и непроизвольное (непреднамеренное); 3) использование средств запоминания — неопосредованное и опосредованное; 4) понимание запоминаемого материала — осмысленное запоминание и механическое; 5) материал для запоминания — зрительное, слуховое запоминание и т.д. д….

В психологической литературе рассматриваются условия, факторы, законы запоминания. Объем материала, степень его однородности, порядок запоминания, количество повторений, несомненно, влияют на эффективность и стратегии запоминания, что зафиксировано в многочисленных явлениях, таких как «эффект края» (Ф. Барглетт, К. Флорес), «эффект длины» (Г. Эббингауз, Р. Вудвортс), «эффект первичности и повторяемости» (Р. Аткинсон) и др.

Успех запоминания также зависит от мнемонической установки, степени завершенности актов запоминания, волевого усилия, степени понимания материала и т.д.

Многочисленные исследования посвящены индивидуальным различиям в мнемонических процессах. По мнению В.Д. Шадрикова, эти различия выражаются в следующих характеристиках: 1) объем памяти; 2) точность припоминания и воспроизведения; 3) длительность запоминания; 4) скорость запоминания; 5) готовность к мобилизации памяти. Первые четыре показателя традиционно служат критериями продуктивности памяти.

Особым направлением исследований является проблема структуры процесса запоминания. Так, в исследованиях В.Ю. Кузнецова и В.В. Лауди показали, что структура памяти представляет собой систему операций, обеспечивающих построение ментальной модели объекта и ее последующее воспроизведение. Автор наделил мнемонический эффект четырьмя операциями:

1) Ориентация в запоминаемом материале, категоризация и определение его состава и структуры;

2) Поиск и выбор способа группировки, соответствующего материалу;

3) Группировка элементов, реструктуризация материала на основе внутригрупповых связей, образовавшихся в результате предыдущих операций;

4) Установление связей между группами. Этот процесс завершает систематизацию представленного материала и приводит к построению мнемонической схемы.

Анализ П.И. Зинченко деятельности испытуемых при запоминании текстов позволил ему описать три этапа в процессе волевого запоминания: 1) когнитивная ориентация на общее содержание материала — выделение наиболее важных смысловых частей материала; 2) расширенная, детальная мнемическая ориентация — выделение конкретных позиций в тексте с целью их запоминания; 3) сжатая, сокращенная мнемическая ориентация.

Виды и типы памяти

Классификация видов памяти по характеру психической деятельности была впервые предложена П.П. Блонским. Он различал моторную, эмоциональную, образную и вербально-логическую память. По мнению П.П. Блонского, эти четыре типа памяти представляют собой генетически различные уровни памяти, четыре последовательные стадии психического развития человека.

Моторная (двигательная) память заключается в запоминании и воспроизведении различных движений, формировании двигательных навыков в играх, спорте, труде и других видах человеческой деятельности. Эмоциональная память — это способность запоминать и воспроизводить различные чувства. Пережитые чувства, хранящиеся в памяти, играют важную роль и действуют как сигналы, которые либо побуждают человека к действию, либо отталкивают от действий, вызванных негативным опытом в прошлом. Образная (аффективная) память связана с запоминанием и воспроизведением сенсорных образов предметов и явлений, их свойств и точно заданных отношений между ними. И, наконец, вербально-логическая (словесная) память выражается в запоминании и воспроизведении идей, суждений, умозаключений. П.П. Блонский показал, что словесно-логическая память является ведущей по отношению к другим видам памяти, и от ее развития зависит развитие всех других видов памяти.

В зависимости от цели деятельности следует проводить различие между непроизвольным и добровольным запоминанием. В первом случае имеется в виду такое запоминание и воспроизведение, которое происходит автоматически, без каких-либо волевых усилий со стороны человека, без постановки какой-либо специальной мнемической задачи (по запоминанию, узнаванию, сохранению или воспроизведению). Во втором случае такая задача обязательно присутствует, а процесс запоминания и воспроизведения требует волевых усилий.

П.И. Зинченко (1961) в качестве основной, определяющей классификации рассматривал деление памяти на непроизвольную и волевую. По мнению автора, это разделение также приводит к особенностям развития памяти. Непроизвольное и добровольное запоминание — два последовательных этапа в развитии памяти у детей. Непроизвольная память подготавливает почву для появления произвольной памяти и впоследствии вступает с ней в сложные отношения.

Многие годы исследований П.И. Зинченко были посвящены проблемам непроизвольной памяти, которая, по его мнению, является наиболее важной формой памяти. Было показано, что непроизвольная память не обязательно слабее волевой, напротив, во многих случаях жизни она превосходит ее. Между тем, было установлено, что «продуктивность запоминания при непроизвольной памяти зависит от способов мнемических действий, а при волевой памяти — от способов специальных мнемических действий».

По третьему критерию — длительности фиксации и запоминания материала — различают кратковременную и долговременную память. Кратковременная память предназначена для хранения информации в течение короткого периода в несколько секунд, пока содержащаяся в ней информация не будет использована или перенесена в долговременную память. Под долговременной памятью понимается длительное храпение и многократное воспроизведение информации при условии ее сохранения.

Оказывается, продолжительность не так уж безусловна и легко поддается измерению. Таким образом, время удержания информации в памяти зависит от таких параметров стимула, как его осмысленность, знакомость, модальность, размер и т.д. (Б.М. Величковский, 1976; Р. Аткинсон, 1980; П.М. Грановская, 1984 и др.)

Одним из важных свойств кратковременной памяти является ее объем, определение которого дается специалистами с некоторыми различиями (Miller, Galanter, Pribram, 1965; Невельский, 1966; Miller, 1998 и др.).

Основной функцией кратковременной памяти является первичная ориентация в окружающей среде, то есть отражение пространственно-временной структуры среды в данный момент и анализ степени разнообразия параметров внешнего мира. Такая ориентация может дать материал для долгосрочной памяти или активировать старые следы памяти. В отличие от кратковременной памяти, основной функцией долговременной памяти является фокусировка на будущих событиях с высокой вероятностью и перенос благоприятных реакций на один и тот же стимул из прошлого в будущее.

Проблема развития памяти

Одно из важнейших направлений в изучении памяти касается возможностей ее развития, что представляет интерес в контексте нашей работы.

У. Джемс считает, что никакое развитие не может улучшить общую восприимчивость человека, так как это физиологическое свойство, данное человеку от рождения вместе с его организацией. Но улучшение памяти возможно, и заключается оно, по мнению автора, в совершенствовании привычных методов запоминания фактов. У. Джемс выделяет три таких метода: механический — заключается в увеличении интенсивности, увеличении и частоты запоминаемых впечатлений; рациональный — логический анализ воспринимаемых явлений, их группировка в определенную систему по классам, деление на части и т.д.: технический — использование искусственных методов для запоминания, мнемоники (Джемс, 1991). В целом, У. Джеймс утверждает, что систематические упражнения полезны для памяти и что упражнения облегчают запоминание того или иного материала, но при этом «естественная восприимчивость нисколько не улучшается».

Люди давно ищут средства для улучшения памяти, отмечает Р. Солсо (1998). Он предлагает анализ мнемоники и обсуждает интеллектуальные способности, необходимые для мнемонической деятельности, приводя примеры выдающейся памяти. «Способность мнемоник улучшать память объясняется тем, что они помогают организовать информацию и установить опосредованные связи между элементами, которые нужно запомнить».

В отечественной психологии развитие памяти в соответствии с деятельностным подходом понимается как качественная перестройка мнемической деятельности. Это позволяет проводить практические формирующие эксперименты для обучения различным методам запоминания.

Y. К. Пугач, говоря о необходимости развития памяти, предложил эффективную систему, состоящую из методов и способов активизации памяти и мышления. Устройство памяти, согласно автору, включает: 1) образная память — образы, построенные в нашем воображении и на основе ощущений; 2) логическая память — способность выполнять умственные операции с элементами информации; 3) рабочая технология — знание процессов в мозге в процессе познания и способность использовать знание этих процессов для борьбы с невнимательностью, усталостью, ленью; 4) Язык (речь) — способность свободно выражать свои мысли, с грузом богатства языка; 5) Интеллект — имеющаяся система знаний и сумма умственных операций, которыми человек уже обладает. Чем больше эти суммы, тем более эффективным будет механизм памяти.

Для того чтобы память работала с высокой эффективностью, по мнению Ю.К. Пугача, необходимо добиться автоматизма в выполнении приемов запоминания. Для этого нам необходимо обучить их единому алгоритму запоминания. Алгоритм включает три этапа:

  1. Установка на запоминание — это самостоятельная настройка на общее знакомство с материалом или глубокое усвоение материала, выбор основных идей и т.д.; это настройка на объем, на сложность материала, выбор скорости работы.
  2. Оптимальный метод работы — овладение умением работать ритмично, с чередованием напряжения и расслабления; умение выгодно сочетать образное и логическое запоминание.
  3. Запоминание и «завершение» — в конце запоминания необходимо быть уверенным в прочном знании материала.

Возможности памяти значительно улучшаются при ее постоянной тренировке, которая достигается регулярным повторением уже выученного, тренировкой внимания и наблюдательности, целенаправленными упражнениями. А эффективность памяти связана в первую очередь с индивидуальными особенностями обработки информации, стратегиями ее структурирования и организации.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Нервно-психическая неустойчивость — Современные представления о психических состояниях человека
  2. Дополнительные методы
  3. Эльконин Даниил Борисович, советский психолог
  4. Положение человека в космосе, Шелер: анализ
  5. Понятие дидактики
  6. Понятие группы в психологии
  7. Коррекционно-развивающая программа: развитие стрессоустойчивости у старшеклассников
  8. Возрастная периодизация зарубежных психологов
  9. Исследовательские методы и эмпирические данные
  10. Методы психологического исследования