Задачи когнитивной психологии - Концепции отдельных представителей когнитивной психологии. Теория личностных конструктов Джорджа Келли

Оглавление:

Когнитивная психология — это отрасль психологии, изучающая когнитивные, то есть познавательные процессы человеческого сознания. Исследования в этой области обычно касаются вопросов памяти, внимания, органов чувств, представления информации, рассуждений, воображения и принятия решений. Когнитивная психология изучает, как люди получают информацию о мире, как эта информация представляется людьми, как она хранится в памяти и преобразуется в знания, и как эти знания влияют на наше внимание и поведение.

Когнитивная психология, какой мы знаем ее сегодня, сформировалась в течение двух десятилетий между 1950 и 1970 годами. На его возникновение повлияли три основных фактора. Первым из них было исследование работоспособности человека, которое интенсивно проводилось во время Второй мировой войны, когда были крайне необходимы данные о том, как обучать солдат обращаться со сложным оборудованием и как бороться с дефицитом внимания. Бихевиоризм ничего не смог сделать для ответа на такие практические вопросы.

Второй подход, тесно связанный с информатикой, основан на достижениях в области информатики, в частности искусственного интеллекта (ИИ). Суть ИИ заключается в том, чтобы заставить компьютеры вести себя разумно. Третьей областью, повлиявшей на когнитивную психологию, была лингвистика. В 1950-х годах Н. Хомский, лингвист из Массачусетского технологического института, начал разрабатывать новый способ анализа структуры языка. Его работа показала, что язык гораздо сложнее, чем считалось ранее, и что многие бихевиористские формулировки не могут объяснить эту сложность.

После Первой мировой войны и в 1960-е годы бихевиоризм и психоанализ (или его ответвления) настолько доминировали в американской психологии, что когнитивные процессы почти полностью игнорировались. Не многие психологи интересовались тем, как приобретаются знания. Восприятие, самый базовый когнитивный акт, изучался в основном небольшой группой исследователей, следующих традиции «гештальта», и несколькими другими психологами, интересующимися проблемами измерения и физиологии сенсорных процессов.

Ж. Пиаже и его соратники изучали когнитивное развитие, но их работа не получила широкого признания. Работа над вниманием была неполноценной. Исследования памяти никогда не прекращались полностью, но они были сосредоточены в основном на анализе запоминания «бессмысленных слогов» в строго определенных лабораторных ситуациях, по отношению к которым значимыми были только полученные результаты. В результате психология стала в глазах общества наукой, занимающейся в основном сексуальными проблемами, адаптивным поведением и контролем поведения.

В последние годы ситуация радикально изменилась. Психические процессы вновь стали предметом пристального интереса. Возникла новая область, называемая когнитивной психологией.

Причин такого поворота событий было несколько, но самой важной, вероятно, стало появление электронных вычислительных машин (ЭВМ). Оказалось, что операции, выполняемые самим электронным компьютером, в некоторых отношениях напоминают когнитивные процессы. Компьютер получает информацию, манипулирует символами, хранит информацию в «памяти» и извлекает ее, классифицирует входную информацию, распознает конфигурации и т.д.

Появление компьютера уже давно послужило необходимым подтверждением того, что когнитивные процессы вполне реальны, что их можно изучать и, возможно, даже понимать. Вместе с компьютером появился новый словарь и набор терминов, связанных с когнитивной деятельностью; такие термины, как информация, ввод, обработка, кодирование и подпрограмма, стали общепринятыми.

По мере развития концепции обработки информации, попытка проследить поток информации в «системе» (т.е. в мозге) стала основной целью этой новой области.

Концепции отдельных представителей когнитивной психологии. Теория личностных конструктов Джорджа Келли

Основные положения изложены в книге «Психология личностных конструктов» (1955):

Поведение человека в повседневной жизни похоже на исследовательскую деятельность;
организация психических процессов человека определяется тем, как он предвидит (конструирует) будущие события;
Различия в предвосхищении людей зависят от особенностей личностных конструктов.

Конструкт личности — это эталон, созданный субъектом для классификации и оценки явлений или объектов на основе их сходства или различия (например, Россия похожа на Беларусь и Украину, а не похожа на США).

Конструкты личности действуют на основе следующих постулатов:

Постулат конструктивности: люди предвосхищают события, конструируя свое поведение и реакции по отношению к внешним событиям;
Постулат индивидуальности: люди отличаются друг от друга по характеру своих личностных конструктов;
Постулат дихотомии: конструкты строятся в полярных категориях (белое — черное);
Постулат порядка: конструкт позволяет воспринимать только те явления, которые подпадают под его характеристику (например, веселый);
постулат опыта: система личностных конструктов меняется в зависимости от полученного опыта;
постулат фрагментации: индивид может использовать подсистемы конструктов, которые конфликтуют друг с другом;
постулат общности: под влиянием сходных событий у людей формируются сходные конструкты;
постулат социальности: человек понимает другого человека в той мере, в какой он может обнаружить его внутренние конструкты.

Люди, по словам Келли, отличаются друг от друга тем, как они интерпретируют события.

Основываясь на этих конструктах, человек интерпретирует окружающий мир.

Система личностных конструктов характеризуется таким параметром, как когнитивная сложность (термин, предложенный В. Байери). Когнитивная сложность отражает степень категориальной дифференциации сознания человека. Когнитивная сложность характеризуется количеством классификационных оснований, которые человек сознательно или бессознательно использует при анализе фактов окружающей действительности (противоположное качество — когнитивная простота).

Келли разработал «репертуарно-ролевой тест» (или метод «репертуарной сетки»), который используется для диагностики системы личностных конструктов человека.

Теория когнитивного диссонанса Леона Фестингера.
Основные положения изложены в работах «Теория когнитивного диссонанса» (1957) и «Конфликт, решение и диссонанс» (1964).

Когнитивный диссонанс — это напряженное состояние дискомфорта индивида, вызванное наличием в его сознании противоречивых знаний (информации) об одном и том же объекте (явлении), которое побуждает человека устранить это противоречие, т.е. достичь консонанса (согласия). Более того, наличие диссонанса заставляет человека избегать ситуаций и информации, которые приводят к увеличению этого диссонанса.

Источники диссонанса:

Логическая непоследовательность («люди смертны, а я буду жить вечно»);
Несоответствие культурным образцам (например, когда учитель кричит на своих учеников, возникает диссонанс с образом учителя).
Несоответствие конкретного когнитивного элемента более общей, более широкой системе когниций (Мистер «Х» всегда ходит на работу рано утром, но в этот раз он пошел вечером);
Несоответствие предыдущего опыта новой информации.

Теория каузальной атрибуции

Теория каузальной атрибуции (от лат. causa — причина, attribuo — даю, передаю) — это теория того, как люди объясняют поведение других. Фундамент этого направления был заложен Фрицем Хайдером и продолжен Гарольдом Келли, Эдвардом Джонсоном, Дэниелом Гилбертом, Ли Россом и другими.

Теория каузальной атрибуции основана на следующих утверждениях:

Наблюдая за поведением другого человека, люди пытаются найти причины такого поведения для себя;
ограниченная информация заставляет людей формулировать вероятные причины поведения другого человека;
причины поведения другого человека, которые люди называют для себя, влияют на их отношение к этому человеку.

При атрибуции (термин, введенный Ли Россом в 1977 году) люди часто совершают фундаментальную ошибку, то есть они склонны недооценивать ситуационные причины и переоценивать диспозиционные (внутриличностные) причины поведения человека. В этом случае человек объясняет собственное поведение в первую очередь ситуационными влияниями.

Создателем самой глубокой и влиятельной теории развития интеллекта был Жан Пиаже (1896-1980).

Уже первые факты из области психологии, полученные Пиаже в экспериментах с детьми по стандартизации так называемых «тестов рассуждений» К. Берта, подтвердили его идею. Полученные факты показали возможность изучения ментальных процессов, лежащих в основе логических операций. С тех пор центральной задачей Пиаже стало исследование психологических механизмов логических операций, демонстрация постепенного возникновения стабильных общих логических структур интеллекта.

В 1921 году Пиаже вернулся в Швейцарию и стал директором Института Руссо в Женеве. 1921-1925 гг. — Пиаже установил новые формы в области детского развития с помощью клинического метода. Наиболее важными из них являются открытие эгоцентрической природы детского языка, качественных особенностей детской логики и своеобразного содержания детских представлений о мире. Это открытие — главное достижение Пиаже, сделавшее его всемирно известным ученым, — открытие эгоцентризма ребенка.

В 1929 году Пьяже принял предложение стать директором Международного бюро по образованию ЮНЕСКО, во главе которого он оставался до 1968 года.

Пиаже работал в области психологии почти шестьдесят лет, написал более 60 книг и сотни статей. Он изучал развитие игры, подражания и языка. В сферу его внимания входят мысль, восприятие, воображение, память, сознание и воля. Помимо психологии, Пиаже проводил исследования в области биологии, философии, логики, обратился к социологии и истории науки. Чтобы понять, как развивается человеческое познание, он изучал развитие интеллекта у детей.

Он преобразовал основные концепции других школ: Бихевиоризм (вместо понятия реакции он выдвинул понятие операции), гештальтизм (гештальт уступил место понятию структуры). Основная идея, развиваемая во всех работах Пиаже, заключается в том, что интеллектуальные операции осуществляются в виде целостных структур. Эти структуры достигаются благодаря равновесию, к которому стремится эволюция.

Свои новые теоретические идеи Пиаже основывал на прочном эмпирическом фундаменте: развитии детского мышления и языка. В работах начала 1920-х годов «Речь и мышление ребенка», «Суждение и умозаключение у ребенка» и других Пиаже использует разговорный метод (например, вопросы: почему движутся облака, вода, ветер? Откуда берутся мечты? Почему лодка плавает? и т.д.), он пришел к выводу, что в то время как взрослый медитирует социально (т.е. мысленно общается с другими), даже когда он один, ребенок медитирует эгоистично, даже когда окружен другими. (Он говорит вслух, ни к кому не обращаясь. Это было названо его речью эгоцентрической).

Принцип эгоцентризма (от латинского «ego» — я и «centrum» — центр круга) доминирует в мышлении ребенка дошкольного возраста. Он сосредоточен на своей собственной позиции (интересах, желаниях) и не способен поставить себя на позицию другого («быть децентрированным»), критически взглянуть на свои суждения со стороны. В этих суждениях преобладает «логика мечты», которая отвлекает от реальности. Эгоцентризм — это основная черта мышления, скрытая психическая установка ребенка. Своеобразие детской логики, детского языка, детских представлений о мире является лишь следствием этой эгоцентрической установки мышления. Вербальный эгоцентризм ребенка определяется тем, что он говорит, не пытаясь повлиять на собеседника, и не осознает разницы между собственной точкой зрения и точкой зрения других.

По мнению Пиаже, формула S→R недостаточна для характеристики поведения, поскольку не существует одностороннего воздействия объекта на субъект, а есть взаимодействие между ними. Поэтому правильнее записать формулу как S↔R или S→(AT)→R, где (AT) — это ассимиляция стимула S в структуру T. Альтернативно, формула может быть записана как S→(OD)→R, где (OD) — организующая активность субъекта.

Согласно Пиаже, границы формулы S→R определяются следующим. Для того чтобы стимул вызвал ответную реакцию, субъект должен быть чувствителен к этому стимулу.

Когнитивная терапия депрессии

Рассмотрите возможность когнитивной терапии депрессии. Некоторые люди смотрят на мир через так называемые розовые очки. Когнитивный подход Бека к депрессии предполагает, что «очки» человека, страдающего от депрессии, имеют тонированные линзы. Бек считает, что симптомы как депрессии, так и тревоги являются результатом восприятия мира клиентом. В частности, мышление депрессивного человека характеризуется когнитивной триадой:

Негативный взгляд на себя (низкая самооценка);
о личном будущем;
о собственном опыте.

Люди в депрессии также допускают грубые ошибки при обработке информации — они склонны преувеличивать негативное и преуменьшать позитивное.

Пациенты с депрессией также склонны к чрезмерным обобщениям («Меня никто не любит»). Другая ошибка, которую совершают эти пациенты, — это избирательное абстрагирование, когда из ситуации выхватывается какая-то деталь, а затем обобщается.

По мнению Бека, склонность к депрессивным состояниям приобретается в раннем детстве. Он считает, что дети мыслят глобальными, абсолютными категориями — или что депрессивные люди сохраняют эти примитивные способы мышления во взрослой жизни. В частности, они придерживаются некоторых примитивных, упрощенных схем, усвоенных в раннем возрасте.

Когнитивная терапия — это систематический, построенный на решении проблем подход. Обычно она ограничена по времени и редко превышает 30 сеансов. Каждый сеанс терапии имеет программу, в которой, в отличие от свободной формы психоанализа или клиент-центрированной терапии. Бек считает, что терапевт должен быть доброжелательным, эмпатичным и искренним. В то же время, однако, он считает, что этого недостаточно для того, чтобы терапия работала. Скорее, терапевтические отношения важны потому, что они являются источником обучения. Терапевт сам является образцом того, чему он хочет научить. Если терапевт слишком тщателен и может читать морализаторство, это просто усилит первоначальные рассуждения клиента.

Конечная цель когнитивной терапии — выявить дисфункциональные суждения, увидеть, как они «спускают курок» и вызывают депрессивные чувства и поведение, а затем попытаться их изменить. Важно отметить, что Бека интересует не столько то, что думает клиент, сколько то, как он думает. Он даже признает, что иногда депрессивные когниции могут быть обоснованными (например, кто-то может игнорировать вас, потому что вы ему не нравитесь). Бек не заинтересован в процессе обучения «позитивному мышлению». Он считает его таким же разрушительным, как и негативное мышление. Вопрос не в том, нравится ли клиент себе или нет, а в том, думает ли он в терминах «я хороший» или «я плохой», в зависимости от того, что происходит.

Методы поведенческой терапии используются в основном для клиентов с тяжелой депрессией. Такие клиенты могут испытывать трудности с обработкой информации. Следовательно, когнитивные вмешательства часто неэффективны для них.

Вмешательства поведенческой терапии помогают облегчить депрессию клиента. Заставить клиента начать действовать — значит научить его сопротивляться таким мыслям, как «я ничего не могу сделать» или «я идиот». Кроме того, терапевт может заставить клиента исследовать дисфункциональные мысли во время фактических действий его поведения. После успешного преодоления депрессии клиент становится открытым для когнитивных вмешательств.

Бек не верит, что депрессию можно вылечить только методами поведенческой терапии. Необходимо также устранить основные негативные мысли, вызвавшие депрессию, иначе она вернется.

Бек использует несколько методов поведенческой терапии. Например, список ежедневных действий — это почасовая запись действий клиента, какими бы тривиальными они ни были. Это помогает бороться с дисфункциональными мыслями, такими как «я никогда ничего не делаю».

Когнитивная терапия личностных расстройств

Совсем недавно когнитивная терапия развивалась в рамках лечения расстройств личности. Бек и его коллеги выдвинули гипотезу, что расстройства личности, такие как зависимость и параноидальное расстройство, являются приобретенными дисфункциональными межличностными стратегиями или схемами, которые запускаются в различных ситуациях.

Эти дисфункциональные схемы приобретаются в детстве и постоянно влияют на поведение человека. Например, при параноидальном расстройстве личности страдающий обычно относится к другим людям с подозрением и реагирует на них негативно и агрессивно. Это расстройство основано на схемах, в которых такие люди представляют себя добродетельными, а к ним плохо относятся другие. Последние, в свою очередь, изображаются ими как подозрительные и недоверчивые, что заставляет их постоянно быть начеку в поисках признаков плохого обращения и неуважения со стороны других.

Цель когнитивного терапевта при лечении расстройств личности — изменить эти дисфункциональные паттерны. Многие методы, используемые в когнитивной терапии для лечения депрессии и тревоги, также применимы в работе с расстройствами личности. Однако полное изменение этих паттернов требует длительного времени, и терапевтическая стратегия часто заключается не в их полном устранении, а в частичном изменении, чтобы сделать их менее дисфункциональными. При праноидном расстройстве личности терапевт может посоветовать клиенту научиться доверять определенным людям в определенных ситуациях или изучить свои дисфункциональные паттерны, чтобы не руководствоваться ими слишком жестко.

Стоит отметить новую стратегию в работе с расстройствами личности. Бек и его коллеги отмечают, что иногда стойкие дисфункциональные межличностные паттерны невозможно изменить без обращения к детскому опыту. Детские переживания здесь обрабатываются не так активно, как в психоанализе. Однако когнитивный психотерапевт может попросить клиента «переиграть» встречи с отцом или матерью, если они являются основным источником приобретения дисфункциональных паттернов. В когнитивной терапии клиент не просто пересматривает травматический опыт раннего детства, а пытается применить функциональные взрослые способы реагирования на человека в ролевой игре. Это позволяет клиенту переоценить детские переживания с точки зрения взрослого человека и избавиться от старых дисфункциональных установок, которые возникли в результате этих переживаний. Эту стратегию можно рассматривать как развитие идеи «светлых мыслей».

Обычно человек отождествляет себя со своими автоматическими мыслями. Когда он воспроизводит в уме привычную мысль, например, «этот человек — мой враг», он механически приравнивает ее к реальности. Задача терапевта — указать на нереалистичный характер автоматической мысли и побудить пациента принять участие в формировании реалистичной мысли. Кроме того, могут применяться домашние задания с ежедневной записью автоматических мыслей и дальнейшим обсуждением этих записей с терапевтом, взвешиванием всех «за» и «против», определением альтернативных возможных схем и т.д.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: