Задачи воспитания в вузе - Подходы к оценке воспитанности студентов

Оглавление:

В педагогике и психологии высшего образования, пожалуй, нет более противоречивой темы, чем проблема воспитания студентов. «Должны ли взрослые получать образование?» Ответ на этот вопрос зависит от того, как понимать образование. «Если понимать его как влияние на человека с целью формирования качеств, необходимых педагогу, университету, обществу, то ответ может быть только отрицательным. Если понимать его как создание условий для саморазвития личности в процессе получения высшего образования, то ответ должен быть однозначно положительным» (С. Д. Смирнов).

Традиционный подход к воспитанию основан на том, что формирование учащихся — это воздействие на их психику и деятельность с целью формирования личностных свойств и качеств — направленности, навыков, сознательности, чувства долга, дисциплинированности, умения работать с людьми, самокритичности и т.д.

В современной педагогике (и еще более явно в психологии) доминирует концепция воспитания не как целенаправленного формирования личности в соответствии с выбранным идеалом (будь то христианские заповеди, «моральный кодекс строителя коммунизма» или «общечеловеческие ценности»), а как создание условий для саморазвития личности.

Мы не можем и не должны заранее решать, каким человеком мы должны быть, потому что каждый человек имеет право и должен прожить свою жизнь самоопределяясь, не отказываясь от ответственности за выбор и решения, которые ему приходится принимать.

Самый важный метод воспитания — это принятие человека таким, какой он есть, без прямых суждений и наставлений. Только в этом случае сохраняется контакт воспитателя с воспитуемым, который является единственным условием плодотворного сотрудничества обеих сторон образовательного процесса.

Означает ли это, что педагог должен пассивно относиться к решениям своего ученика? Конечно, нет. Основная задача педагога — открыть широкое поле выбора, которое часто не открыто для ребенка, подростка или молодого человека из-за его ограниченного жизненного опыта, недостатка знаний и недостаточного овладения богатством культуры. Раскрывая такое поле выбора, педагог не должен и не может скрывать своего оценочного отношения к тому или иному выбору. Следует избегать слишком явных и директивных выражений этих оценок и всегда оставлять за студентом право принять собственное решение. В противном случае он снимает с себя ответственность за последствия сделанного им выбора и перекладывает ее на воспитателя.

Еще одна важная задача образования — помочь ученику выработать индивидуальный стиль жизни, индивидуальный стиль деятельности и общения. Чтобы решить эту проблему, преподаватель должен владеть некоторыми навыками и методами психодиагностики, а также обеспечить студентов приемами самопознания. Знание психологических и психофизиологических характеристик студентов, определяемых их социальным статусом, возрастом и видом основной деятельности, имеет первостепенное значение.

Часто преподаватели руководствуются равнодушным представлением о студентах как об устройствах, обрабатывающих информацию, которые слушают лекции, читают учебники, выполняют задания и демонстрируют эти знания на экзаменах, когда это требуется. Это иногда приводит к безличным и необоснованным требованиям, с которыми студенты просто не могут справиться.

Подходы к оценке воспитанности студентов

Образовательная деятельность направлена на формирование человека в соответствии с социальными ожиданиями общества, в котором он растет и развивается. Можно выделить три подхода к определению образованности человека: общекультурный, этапный и навыковый.

Общекультурное развитие человека является результатом его непрерывного образования и самообразования. Общая культура включает в себя его воспитание и образование (обучение). На этот результат нацелена педагогическая деятельность учебного заведения. Культурный человек — это человек

осознает свое место в мире и себя как активного представителя социально позитивного отношения к миру, к обществу, к природе, к людям, к самому себе;
чувствовать, понимать, сохранять красоту мира, его гармонию
стремление к совершенствованию своей духовной жизни путем реализации ценностей доброты, любви, верности, чести, достоинства, справедливости, личной и социальной ответственности
Организация своего поведения, речи и трудовой деятельности в соответствии с социальными нормами, национальными традициями, этикетом.

Характеристики культурного взрослого человека включают:

Уважение достоинства другого человека и сохранение собственного достоинства в ситуациях бытового, профессионального, социального взаимодействия, т.е. личная культура;
Соответствие внешнего вида, поведения, общения человека в ситуациях социального взаимодействия, т.е. культуры жизни, работы, отдыха, общения, здорового образа жизни;
Приверженность этносоциокультурным традициям, нормам, манерам;
Готовность и способность использовать общекультурную индивидуальную базу знаний (гуманитарных, естественнонаучных, экономических, политических, правовых, профессиональных и т.д.) в процессе жизнедеятельности, т.е. культуру ума и труда;
Стремление к постоянному саморазвитию на личностном и социокультурном уровнях;
ориентация на основные ценностно-смысловые доминанты музыки, живописи, литературы, архитектуры, т.е. цивилизационной культуры;
социальная ответственность за себя, свое поведение и благополучие других, т.е. культура социального бытия.

Для оценки результата образования используется уровневый подход, выделяющий три или четыре уровня образования учащихся:

«высокий уровень» — высокий уровень самоорганизации и саморегуляции поведения, стабильное проявление положительных качеств;
«средний, приемлемый уровень» — позитивное поведение ситуативно, проявляется большинство положительных качеств, при наличии самоорганизации, отсутствует активность по влиянию на действия товарищей;
«низкий, критический уровень» — слабое проявление положительных черт; поведение в основном регулируется требованиями старших; саморегуляция и самоорганизация ситуативны;
«очень низкий, неприемлемый уровень» — положительные качества не выражены, опыт поведения отрицательный, саморегуляция не развита.

Третий подход к рассмотрению воспитания как результата деятельности образовательного учреждения заключается в том, что результат образования и воспитания определяется в терминах социальных навыков, сформированных в образовательном процессе.

Стили педагогического общения

Педагогическое общение — это совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся.

Известный психолог В. А. Кап-Калик выделяет следующие стили педагогического общения.

общение, основанное на высоких профессиональных установках учителя, его отношении к педагогической деятельности в целом. Про них говорят: «Дети (студенты) буквально ходят по пятам!». Кроме того, в высшем образовании интересу к коммуникации способствуют и общие профессиональные интересы, особенно на факультетах, специализирующихся на этом предмете.
2) Общение, основанное на дружбе. Оно подразумевает энтузиазм по отношению к общему делу. Учитель выступает в роли наставника, старшего друга или участника общей учебной деятельности. Однако следует избегать паннибализма. Это особенно актуально для молодых учителей, которые не хотят попадать в конфликтные ситуации.
Дистанционное общение — один из самых распространенных видов образовательного общения. При этом в отношениях постоянно прослеживается дистанция во всех сферах: в преподавании — со ссылкой на авторитет и профессионализм, в воспитании со ссылкой на жизненный опыт и возраст. Такой стиль формирует отношения «учитель-ученик». Но это не значит, что ученики должны воспринимать учителя как сверстника.
коммуникативное удушение, негативная форма общения, антигуманная, выявляющая педагогическую несостоятельность учителя, который к ней прибегает.
флиртующее общение характерно для молодых преподавателей, стремящихся к популярности. Такое общение лишь создает ложное, дешевое доверие.
Среди классификаций стилей педагогического общения, разработанных за рубежом в последние годы, следует отметить типологию профессиональных позиций учителей, предложенную М.К. Таланты.

Модель I — «Сократ». Это учитель, который известен тем, что намеренно провоцирует ссоры и дискуссии в классе. Для него характерны индивидуализм и несистематичность преподавания из-за постоянного противостояния; студенты усиливают защиту собственных позиций и учатся их отстаивать.

Модель II — «Лидер командной дискуссии». Она фокусируется на достижении согласия и построении сотрудничества между студентами и определяет роль посредника, для которого поиск демократического консенсуса важнее, чем результат дискуссии.

Модель III — Мастер. Учитель выступает в качестве ролевой модели, которой нужно безоговорочно подражать, причем не только в процессе обучения, но и в жизни в целом.

Модель IV — Генерал. Избегает любой двусмысленности, неукоснительно требует, строгого послушания, так как считает, что всегда и во всем прав, а студент, подобно армейскому новобранцу, должен беспрекословно подчиняться отданным приказам. По мнению автора типологии, этот стиль более распространен в образовательной практике, чем все они вместе взятые.

Модель V — «Менеджер». Стиль, распространенный в радикально ориентированных школах, связанный с атмосферой эффективной классной деятельности, способствующей развитию инициативы и самостоятельности учащихся. Учитель старается обсудить с каждым учеником важность решаемой задачи, качественный контроль и оценку конечного результата.

Модель VI — «Тренер». Атмосфера общения в классе пропитана духом корпоративизма. Студенты в этом случае подобны игрокам в команде, где каждый в отдельности не важен, но все вместе могут добиться многого. Учителю отводится роль вдохновителя группового выступления, для которого главное — конечный результат, блестящий успех, победа.

Развитие готовности к жизненному самоопределению у студентов в вузе

Современные университеты, являющиеся неотъемлемым институтом общества, ориентированы на формирование интеллектуального облика своих наиболее образованных членов, которые способны не только развивать отдельные сферы деятельности, но и возглавить прогресс самого общества. Российские университеты готовят различных специалистов, обеспечивают функционирование и развитие науки, искусства, экономики, технологий и производства. Образование в вузах представляет собой сложный комплекс необходимых различных условий для гармоничного развития и формирования конкурентоспособной целостной личности.

Ситуация системного кризиса конца 90-х годов во многом обесценила ряд конкретных социологических исследований прошлого по проблемам образования, многие выводы потеряли свою актуальность. В этих условиях потребовались новые подходы к изучению проблем воспитания молодежи, в том числе студенческой молодежи. Размышлениями об этой потребности, которая все чаще принимает форму социального заказа, в последнее время стали публикации известных философов, социологов, педагогов: А.И. Ковалева, В.Т. Лисовский, В.А. Ядов и некоторые другие авторы. Их работы дают всесторонний анализ новой социально-экономической, политической и духовной среды, определяющей процесс воспитания в обществе, проблему формирования личности, ее адаптации и социальной идентификации. Важным шагом в теоретической концептуализации проблемы воспитания в новых условиях стала разработка и обоснование концепции воспитания жизнеспособных поколений (П. П. Бабочкин, П. М. Ильинский).

Существенным для понимания проблем воспитания современной молодежи является также всестороннее изучение ценностей молодежи. В ряде работ анализируются особенности конкретных направлений воспитания в современных условиях: патриотическое воспитание (А. И. Вдовин, А. А. Крупник, В. В. Макаров); воспитание гуманистического мировоззрения; нравственное воспитание (Н. Л. Зеленкова, В. В. Иващенко); контекстный подход к воспитанию в образовательном процессе (А. А. Вербицкий).

Актуальность изучения особенностей воспитания молодежи в высших учебных заведениях определяется:

новые требования к личности студента педагогического вуза в контексте развития процессов модернизации в России;
важность решения проблем воспитания молодежи в условиях высшего образования
Необходимость создания адекватных условий для выполнения современных социокультурных требований к образовательной деятельности университета.
Необходимость формирования личности студента в образовательном процессе высшего учебного заведения подтверждается государственными правовыми актами. Закон Российской Федерации «Об образовании» подчеркивает связь образования с воспитанием гражданина как целостного социального субъекта, стремящегося к самосовершенствованию и преобразованию общества (статья 2). Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском образовании» в статье 8 определяет основные задачи высшего учебного заведения в образовательном процессе:
Удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством высшего образования;
Формирование гражданской позиции учащихся, способности работать и жить в условиях современной цивилизации и демократии; сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей.

В «Типовом положении о высшем учебном заведении Российской Федерации» в пункте 33 говорится, что образовательные цели вузов реализуются в совместной педагогической, научной, творческой, производственной и общественной деятельности студентов и преподавателей.

Многообразие современных подходов к воспитанию

Современные процессы в жизни нашего общества определили новые подходы к образованию, привели к созданию и реализации современной модели образования, обеспечивающей повышение доступности качественного образования в соответствии с требованиями инновационного развития экономики, современными потребностями общества и каждого гражданина.

Подход — это определенная позиция по отношению к проблеме или явлению. В самом общем виде подход можно понимать как теоретическую и (или) логическую основу для рассмотрения или проектирования объекта; совокупность методов и приемов деятельности, основанных на какой-либо идее или принципе. Этот подход отражает более или менее формализованную концептуализацию образовательной реальности. Он характеризует определенный образ образования: Идеи, которые уже утвердились и реализованы на практике, или новые, которые еще только обретают свои теоретические контуры. Каждый образовательный подход использует свои категориальные координаты, но всех их объединяет гуманистический взгляд на человека и признание важности его совершенствования. Многоаспектность педагогической практики и уровень развития современной теории образования позволяют педагогу обращаться к разнообразным подходам в своей деятельности.

В последние годы термин «подход» получил широкое распространение в педагогическом лексиконе. Он используется как исследователями, так и практиками. Если раньше в педагогической науке и практике упоминались три основных подхода — подход, соответствующий возрасту, индивидуальный подход и подход, ориентированный на действие, то теперь этот список значительно расширился. В современной научно-методической литературе предлагается использовать в своей деятельности системный, синергетический, личностно-ориентированный, средовой, вариативно-ориентированный, социокультурный, коммуникативный, ситуативный и другие подходы.

Однако следует отметить, что частое использование термина «подход» еще не является гарантией правильного понимания его сущности и точного определения его места и роли среди других явлений педагогической деятельности, таких как цель, принцип, форма, метод и методика.

Подход — это ориентация педагога или руководителя образовательного учреждения при осуществлении своих действий, способствующая использованию определенного набора взаимосвязанных понятий, идей и видов педагогической деятельности. Выбирая ту или иную ориентацию, учитель убежден, что она способствует успеху его работы. Например, некоторые группы педагогов применяют дифференцированный подход, поскольку считают, что объединение в группы учащихся с примерно равными интеллектуальными способностями необходимо для улучшения преподавания и обучения. Другие предпочитают системный подход, поскольку видят ключ к успеху в системном построении практики преподавания и обучения студентов. А другие считают, что успех достигается, когда работа с учениками сосредоточена на развитии их индивидуальности, поэтому они стараются использовать в своей работе личностно-ориентированный подход.

Чаще всего педагогическая деятельность учителя основывается не на одном, а на нескольких подходах. Разумеется, выбранная ориентация должна быть не взаимоисключающей, а взаимодополняющей. Вместе они формируют стратегию педагогической деятельности и обуславливают выбор тактики в конкретной ситуации и в определенный период времени. Следует подчеркнуть, что из всего многообразия подходов, используемых в деятельности, одна ориентация является первичной (доминирующей). Благодаря этому формируется качественное своеобразие почерка учителя в организации педагогической работы.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: