Для связи в whatsapp +905441085890

Задатки и способности в психологии — Гениальность

Способности и предрасположенности прорабатываются как один из параметров целостной психической картины человека. Они дают психологическое описание человека в определенном аспекте, что крайне важно, но само понятие способностей спорно, содержит сложные общечеловеческие, психологические, даже этические, моральные вопросы. В психологии существует два основных подхода к пониманию способностей, их происхождения и места в системе деятельности, психики и личности. Первый подход можно условно назвать деятельностным и он подкреплен работами многих российских исследователей, начиная с Б.М. Теплова. Второй подход основан на знаниях.

Навыки — это индивидуально-психологические характеристики, которые имеют значение для успешности деятельности и не могут быть сведены к знаниям, умениям и навыкам человека, но объясняют скорость и легкость их приобретения.

В этой интерпретации есть четыре основных момента, которые четко подчеркивает Б.М. Теплов.

Во-первых, он относит способности к индивидуальным характеристикам, к особенностям личности. Хотя в психологии существует и другое их понимание — способности как принадлежность всего человека. Сутью психического развития человека называется усвоение его ранее развитых способностей его собственной деятельностью.

Во-вторых, согласно концепции, связь между способностями и эффективностью деятельности является нелинейной и неоднозначной. Конечно, навыки связаны с определенной деятельностью, они «связаны» с качеством ее результата, но не обеспечивают его автоматически. Можно успешно выполнять что-то, не имея соответствующих навыков, т.е. благодаря усердию, воле. И наоборот, неуспешное выполнение какой-либо деятельности не обязательно означает, что у человека нет способностей. Способность подразумевается здесь как потенция, как одно из условий эффективности деятельности. Допускается возможность компенсации способностей, и такая позиция является по сути гуманистической и потому перспективной.

В-третьих, способности не сводятся к простой сумме имеющихся знаний, навыков и умений. Семантическая дихотомия «уметь делать или не уметь делать» отражает в принципе нечто иное, чем оппозиция «быть или не быть в состоянии делать». Существуют определенные неоспоримые связи между способностями и мастерством. Например, человек может сказать, что он может прочитать книгу, потому что он знает, как это сделать. Можно уметь это делать, но нельзя не уметь этого делать. Но можно уметь это делать и не уметь.

Четвертая, молчаливо подчеркиваемая дефиниционная фраза указывает на положительное, психологически характерное свойство навыков: они обеспечивают быстроту и легкость достижения заданной эффективности деятельности.

Все это приводит к принципиально важному положению автора: понятие способности динамично, т.е. существует только в изменении, в развитии, только в соответствующей целенаправленной деятельности.

Не существует способности «из ничего», из более или менее конкретной деятельности. Например, человек не имеет права утверждать, что он потерял способность рисовать, если он никогда серьезно не занимался рисованием. Навыки нельзя отождествлять со стремлением человека к чему-либо, с интересом.

Развитие навыков должно иметь «начало», точку отсчета. Вектор активности нуждается в чем-то, из чего он «исходит». Способности — это природные предпосылки способностей, анатомические и физиологические особенности, лежащие в основе развития способностей. Нет способностей вне деятельности, и нет способностей вне предпосылок. Но способности — это не функция задатков, это функция развития. Навыки являются врожденными и статичными, в отличие от динамичных навыков. Задачка сама по себе не определена, ни на что не направлена, имеет множество значений. Она приобретает свою определенность только через включение в структуру деятельности, в динамику мастерства.

Например, человек может развить математические навыки из природной предрасположенности, а может развить и другие навыки. Проблема в том, что, вопреки распространенному и упрощенному мнению хауса, не существует однозначной и механистически четкой локализации высших психических функций в человеческом мозге. Один и тот же физиологический «материал» может привести к развитию различных психологических способностей.

Задатки и способности в психологии - Гениальность

Гениальность

Высокая степень способностей называется талантом, и для описания его качеств используется множество выразительных эпитетов. Это, например, выдающееся мастерство, важность, страсть, высокая работоспособность, оригинальность, разнообразие. Б.М. Теплое писал, что талант как таковой многогранен. Согласно законам теории вероятности, не каждый может быть «одаренным», поэтому в реальном обществе не так много одаренных людей.

Гениальность — это высший уровень развития и проявления одаренности и таланта. Гениальность характеризуется уникальностью, высочайшей креативностью, открытием чего-то, что ранее было неизвестно человечеству. Но живые гении существуют, работают и ценятся в определенном обществе, в реальном пространстве и времени. Гений уникален, отличается от других людей, иногда настолько, что кажется непостижимым, даже лишним. Очень трудно найти четкое определение или признать кого-то гением. Вот почему «непризнанных гениев» больше, чем их есть на самом деле. Однако гении были, есть и будут всегда, потому что они нужны обществу. Гении настолько разнообразны, насколько разнообразны их навыки, таланты, деятельность и обстоятельства. Вот почему они гении.

Второй психологический подход к пониманию взаимосвязи между способностями и деятельностью заключается в приравнивании способностей к фактическим уровням знаний, умений и навыков. Думается, что в этой позиции, отстаиваемой, например, известным советским психологом В.А. Крутецким (1917—1989), есть своя необходимость, правда и проблемы. Фактически, первый подход через способности объясняет скорость и легкость достижения человеком эффективной деятельности. Но с помощью чего именно, с помощью каких ментальных компонентов достигается эта эффективность? Только благодаря имеющимся и развитым знаниям, навыкам и умениям. Они представляют собой скорость и легкость. Их можно назвать сформированными навыками. Знаниевый подход фокусируется на операционном аспекте навыков, в то время как деятельностный подход подчеркивает динамический аспект. Но скорость и легкость развития навыков дается только соответствующими операциями и знаниями. Более того, обучение не начинается «с нуля», оно не предопределено врожденными задатками. Соответствующие знания, навыки и способности человека, по сути, не отделены от понимания, функционирования и развития навыков. Поэтому многочисленные работы направления «познание», занимающиеся изучением математических, образовательных, умственных способностей, широко известны и перспективны. Они занимают прочное место в практике, особенно непосредственно в образовательной практике.

В дополнение к двум вышеперечисленным подходам можно сказать, что в последнее десятилетие возникло некое самостоятельное направление изучения психологии способностей, возглавляемое В.Д. Шадриковым. Согласно его определению, способности — это свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции и имеющих индивидуальную меру своего проявления в успешности и качественной специфике выполнения деятельности. Дело в том, что «отдельные психические функции», обеспечивающие проявление способностей, на самом деле реализуются соответствующими функциональными системами. В этой позиции фокус рассмотрения меняется, поскольку мы изучаем не отдельные психические функции, а свойства самих функциональных систем, которые их производят. Такие системы и блоки были описаны А.Р. Лурия (1902-77), P.K. Анохин (1898-1974), В.Д. Небылицын (1930-1972) и другие ведущие отечественные психологи и психофизиологи разнообразно разрабатывали и изучали.

Например, Б.Г. Ананьев писал, что за каждой психической функцией стоит сложное сочетание, единство функционального, операционального и мотивационного. Весь вопрос в том, какие свойства и в каком сочетании являются предметом адекватного психологического изучения применительно, скажем, к проблеме способностей. Например, мотивационные, семантические аспекты этой проблемы остаются неизученными.

Виды способностей и уровни проявления

Различают общие умственные способности и специальные способности. Крутецкий В.А. различает, что общие умственные способности — это способности, необходимые для выполнения не одного, а многих видов деятельности; эти способности отвечают требованиям не одного, а ряда, широкого круга относительно родственных видов деятельности. К общим умственным способностям относятся, например, такие качества ума, как умственная активность, критичность, систематичность, умственная ориентация, высокая степень аналитико-синтетической деятельности и сосредоточенное внимание. Специальные способности — это способности, необходимые для успешного выполнения определенной деятельности — музыкальной, художественно-изобразительной, математической, литературной, конструктивной, технической и т.д. Эти способности также представляют собой единицу индивидуальных специфических способностей.

Существуют разные уровни способностей — учебные и творческие. Учебные навыки связаны с усвоением уже известных способов выполнения деятельности, приобретением знаний, умений и навыков. Творческие способности связаны с созданием нового, оригинального продукта и поиском новых способов выполнения деятельности. С этой точки зрения мы выделяем, например, способность к овладению математикой, к учебным и творческим математическим навыкам. Конечно, нет оснований для резкого разделения педагогических и творческих навыков: Педагогическая деятельность обычно включает в себя элементы субъективного творчества.

Навыки также делятся на: Потенциал — не реализуется в конкретном виде деятельности, но может быть актуализирован при изменении соответствующих социальных условий.

Фактические (реализованные) — включают не только те, которые необходимы в данный момент и реализуются в данном конкретном виде деятельности, но и те, которые реализуются и разрабатываются в других видах деятельности.

Можно продолжить классификацию возможностей в:

Теоретический, который определяет склонность человека к абстрактно-логическому мышлению, и Практический, который лежит в основе склонности к конкретно-практическим действиям. Сочетание этих способностей свойственно только разносторонне одаренным людям;

академические, от которых зависит успешность учебного воздействия, приобретение знаний, навыков, умений, формирование личностных качеств, и творческие, которые связаны с успехом в создании произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений

Коммуникативные, интерактивные и предметные навыки, связанные с взаимодействием человека с природой, техникой, знаковой информацией, художественными образами и т.д.

Проблемы диагностики способностей

Попытки измерить или диагностировать конкретные человеческие способности восходят к зарождению тестирования как отдельного метода психологии, хотя измеряемая психическая вещь не всегда называлась самой способностью. Достаточно вспомнить статистические измерения Ф. Гальтона, первые (неудачные) тесты Дж. К. Кеттела (1860—1944), диагностические методы Эд. Клапаред (1873—1940). Первые действительно систематические измерения, связанные с категорией способностей, были проведены под руководством выдающегося французского психолога А. Бине (1857—1911).

Отсюда возникли различные тесты интеллекта, умственных способностей, способностей, «коэффициент интеллекта» и другие концепции, методики, определенные традиции, достижения и неудачи, вопросы и проблемы, которые актуальны и сегодня.

Существуют теоретически разные подходы и, соответственно, разные задачи практической диагностики способностей. Одно дело — определить с помощью «знаниевого» подхода текущие способности, реальный уровень развития интеллекта, другое дело — определить потенциал дальнейшего развития интеллекта, названный Л.С. Выготским уровнем актуального развития. В качестве реализации усилий по решению этой глобальной общечеловеческой проблемы можно отметить несколько выразительных психологических «черт».

Во-первых, это «генетическая» методология так называемой клинической беседы, разработанная и внедренная в знаменитой школе Ж. Пиаже, который был ярым противником «классических» тестов интеллекта.

Во-вторых, это идея Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития» и ее практическая психологическая реализация в нескольких вариантах «развивающего обучения», которые сегодня находят определенное применение в российской педагогике.

В-третьих, это применение категории обучаемости человека к диагностике способностей, разработка различных вариантов «тестов обучаемости» в отечественной и зарубежной психологии. Последнее направление теоретически соответствует известному положению Б.М. Теплова, которое можно переформулировать следующим образом: развитые способности обеспечивают высокую обучаемость, и, наоборот, высокая обучаемость ведет к быстрому и легкому формированию способностей. Один из его талантливых учеников и продолжателей, В.Д. Небылицын, выдвинул перспективную гипотезу о существовании корреляции между способностями к обучению и важнейшим свойством нервной системы человека — ее динамикой. В работах некоторых советских психологов, в частности, Калмыковой З.И. (1913—1993), общее свойство обучаемости было положено в основу оригинальных диагностических методик, которые поддерживали и расширяли известный теоретический конструкт Б.М. Теплова.

Проблемы диагностики способностей никогда не теряли своей актуальности. Особенно остро они стоят в современной России в контексте модернизации образования. Остановимся лишь на некоторых спорных, нерешенных вопросах, например, на проблеме создания элитных школ и других учебных заведений для одаренных детей. Такие дети существуют, и они требуют особой заботы со стороны системы образования и государства. Талант молодых поколений — залог достойного будущего любой развитой цивилизованной страны. Главный вопрос заключается в том, существуют ли надежные, объективные критерии одаренности. Можно с уверенностью сказать, что в современной научной психологии не существует таких валидных критериев для масштабных измерений. Но потом их место занимают полупрофессиональные, статусные, финансовые и другие критерии детской одаренности. Чем же на самом деле становится специальная психолого-педагогическая работа с такими специально отобранными школьниками? Возможно, разумнее и гуманнее было бы вложить соответствующие усилия и ресурсы в работу с «нормальными» детьми в массовой школе, чтобы развить их реальные способности и таланты, вместо того чтобы уничтожать их?

В современной российской школе все более распространенной и настойчивой становится тенденция более ранней диагностики «особых» способностей и талантов учащихся. Почти с первого года обучения в школе определяется, на что способен ученик: Гуманитарные или естественные науки. За такой диагностикой не только нет реальной научной обоснованности, она просто неэтична и наносит прямой вред всему образованию, всему интеллектуальному и личностному развитию ребенка.

Cпособности и одаренность на примере математики

Психологический аспект позволяет рассмотреть внутренние механизмы развития одаренной личности, определить приоритеты и иерархию в понятиях «способности», «одаренность», «талант», «гениальность». Необходимо определить место математических способностей, их содержательную сторону, структуру, особенности диагностики и связь с духовным развитием личности.

Наконец, педагогический аспект будет выражен в раскрытии условий для развития математических способностей школьников. Это, в свою очередь, поможет определить содержание подготовки будущих учителей математики, формирование их готовности к работе с математически одаренными детьми.

Рассмотрим проблему одаренности, одаренности к математике. Категория «одаренность» происходит от глагола «быть одаренным», который имеет два значения: наделить всех чем-то; наделить всех чем-то сверх меры.

Несмотря на богатую историю изучения одаренности на Западе и в нашей стране, ее терминологическое значение до конца не определено. Термин «одаренность» имеет несколько значений: как понятие наследственной обусловленности или уровня умственного развития, характерного для каждого человека. Психолог Н.С. Лейтес, например, подчеркивает, что одаренными являются все, но в разной степени. В.Э. Чудновский и В.С. Юркевич в своих исследованиях используют термин «одаренность», который обозначает высокий уровень развития как общих (умственных), так и специальных способностей. В то же время уровень развития способностей значительно отличается от среднего.

При определении сущностной характеристики одаренности, после многочисленных исследований, мы склонны придерживаться взглядов Б.М. Теплова, который исходил из идеи: «При определении основных понятий одаренности удобнее всего начать с понятия способности.

На наш взгляд, важной при рассмотрении данной проблемы является позиция, при которой понимание одаренности трактуется не только как интеллектуальная характеристика, соответствующая определенному представлению о высокой выраженности человеческих способностей. «Одаренный», «необычайно развитый» — это не ум человека как таковой, а его личность, которая является одаренной. Целостный взгляд на одаренного человека, прежде всего на ребенка как на личность, необходим для развития его способностей, для реализации его одаренности.

Выявлен ряд факторов (Ю.З. Гильбух), определяющих одаренность:

  1. биологическое — все, что имеет общее происхождение, хотя и не обязательно идентичное у людей и животных;
  2. естественный — все, что присутствует в человеке, независимо от влияния на него других людей
  3. врожденный — все то, что присутствует в человеке, созревает и стареет, основываясь на его личностных характеристиках;
  4. врожденный — все, что присуще человеку в момент его рождения; наследственный — все, что существует и развивается в человеке на основе генофонда его родителей;
  5. приобретенное — все, что возникает и развивается в человеке в результате внешних воздействий на него; социальное — все, что возникает в человеке как члене общества и в результате общения друг с другом.

Во многих научных исследованиях категории «способности», «одаренность» рассматриваются в соответствии с понятиями «талант», «гениальность». Талант — это высокий уровень способностей, который характеризуется оригинальностью продукта труда.

Психологический словарь дает следующее определение этому термину: «Совокупность способностей (талант), позволяющая получить продукт деятельности, характеризующийся новизной, высоким совершенством и социальной значимостью…». В каждом случае сочетание определенных способностей, составляющих талант, является чем-то особенным, присущим только данному человеку.

Каждый одаренный человек одарен от природы, но не каждый человек может быть одаренным. Среди ученых нет единства в определении таланта. Интересно, что многие из них считают творчество неотъемлемой частью таланта.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Формы сознания
  2. Изучение принципов и методов психологического совершенствования совместной деятельности
  3. Что такое распад в клинической психологии
  4. Значение цвета в психологии
  5. Педагогическая инноватика
  6. Психология привычки, роль привычек в жизнедеятельности людей
  7. Отечественная нейропсихология
  8. Восприятие зрительных образов
  9. Диагностика творческого мышления
  10. Стороны сознания