Зарубежные концепции воспитания - Самооценка и уровень отношения к себе как предмет психологического исследования в российской психологии

Оглавление:

Проблемой самооценки и установок занимались многие российские психологи. Самооценка — это ценность, которую человек приписывает себе в целом и определенным аспектам своей личности, деятельности и поведения. Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент самопознания и процесс самооценки. Основой самооценки является система личностных смыслов человека, система принятых им ценностей. Самооценка формируется при активном участии самой личности и отражает своеобразие ее внутреннего мира. У А.В. Петровского уровень притязаний перекликается с самоидеалом. Ученый считает, что «… самооценка — это результат….. своего рода проекция реального «Я» на «Я»-идеал.

Н.А. Менчинская подчеркивала, что самооценка играет важную роль в учебной деятельности любого ученика. Как один из «…важных личностных параметров психической деятельности, она выполняет функцию саморегуляции поведения, с помощью которой определяется желательность (или нежелательность) какого-либо действия. Самооценка в значительной степени влияет на степень успешности выполняемой деятельности». Исследования, проведенные А.И. Липкиной под руководством Н.А. Менчинской, показали, что недостаточная самооценка (как завышенная, так и заниженная) оказывает негативное влияние как на процесс, так и на результат учебной деятельности. Повысить самооценку ученика, если она была занижена в результате длительных неудач в учебе, можно, специально изменив с помощью учителя его «социальную позицию» в классном коллективе.

Л.И. Божович отмечала, что в раннем и дошкольном детстве самооценка формируется под влиянием значимых взрослых, особенно родителей. Реакции взрослых являются основным регулятором поведения ребенка. Для младшего школьника именно учитель становится более авторитетным и влиятельным, чем родители. К концу младшего школьного возраста дети чаще считаются с мнениями и оценками своих сверстников. И «…к среднему школьному возрасту уже сформирована относительно устойчивая самооценка и чувство собственного достоинства. Это порождает необходимость соответствовать не только требованиям других людей, но и собственным запросам и самооценке.

М.И.Лисина писала: «Аффективную часть образа, абстрагированную от знаний, мы называем самооценкой ребенка. А когнитивную часть мы предпочитаем называть самовосприятием ребенка, чтобы подчеркнуть ее связь по происхождению и природе с когнитивными процессами личности. Я также считал, что общую самооценку следует характеризовать не количественно (насколько она высока), а качественно — каков ее состав и окраска (положительная — отрицательная, полная — неполная и т.д.). Конкретная самооценка выражает отношение ребенка к успешности его индивидуальных, частных действий.

Самооценка и основанные на ней требования становятся для человека привычкой, и возникает необходимость поддерживать этот баланс. Неспособность удовлетворить собственные требования всегда сталкивает ребенка с неудачей и создает конфликт. Отсюда и неадекватная реакция ребенка на неудачу: он либо отвергает факт неудачи, либо объясняет ее причинами, не соответствующими действительности. Неадекватная реакция становится для ребенка защитой, позволяет ему в случае неудачи (именно потому, что причина неудачи не видна в нем самом), не снижать оценку себя, своих способностей, требований к нему, его притязаний.

I.S.Kon уделял особое внимание уверенности в себе и самооценке. Описывая изменения в подростковом возрасте, ученый отметил, что перестройка самосознания в подростковом и молодом взрослом возрасте, связанная с открытием своего внутреннего мира, появлением новых контекстов и ракурсов, с которых индивид рассматривает себя, оказывает значительное влияние на самооценку. Это также связано с переориентацией сознания подростка с внешнего контроля на самоконтроль и растущей потребностью в достижении конкретных результатов. В некоторых случаях самооценка изучается путем сравнения уровня выраженных в ней стремлений с реальными результатами деятельности — спортивными результатами, школьными оценками, данными тестов. В других случаях самооценка сравнивается с оценкой обследуемого окружающими его людьми (учителями, родителями), которые выступают в роли экспертов.

Самооценка и уровень отношения к себе как предмет психологического исследования в российской психологии

Самооценка также служит психологической защитой. Желание иметь положительное представление о себе часто побуждает людей преувеличивать свои сильные стороны и недооценивать слабые. В целом, адекватность самооценок увеличивается с возрастом: самооценки взрослых по большинству показателей более реалистичны и объективны, чем у подростков, а подростков — более объективны, чем подростки, на что влияет большой жизненный опыт, психическое развитие и стабилизация уровня стремлений.

Расхождение между реальным и идеальным «Я» вполне нормально, является естественным следствием роста самосознания и необходимым условием целенаправленного самовоспитания. При переходе от детства к подростковому возрасту и далее самокритичность возрастает. Так, в сочинениях десятиклассников, описывающих собственную личность, изученных Е.К. Матлин, в 3,5 раза больше критических высказываний, чем в сочинениях пятиклассников. Расхождение между реальным и идеальным «я» зависит не только от возраста, но и от интеллекта. Среди интеллектуально развитых подростков и юношей расхождение между реальным и идеальным «Я», то есть между качествами, которые человек приписывает себе, и теми, которые он хотел бы иметь, значительно больше, чем среди среднеодаренных детей.

На самовосприятие и самооценку мальчиков и девочек также сильно влияют стереотипные представления о том, какими должны быть мужчины и женщины, а эти стереотипы, в свою очередь, проистекают из дифференциации гендерных ролей, исторически сложившихся в конкретном обществе.

Уровень настройки — характеризуется:

уровень сложности, достижение которого является общей целью серии будущих действий (идеальная цель);
выбор субъектом цели следующего действия, сформированный в результате опыта успеха или неудачи некоторых прошлых действий (уровень притязаний в данный момент времени);
желаемый уровень самооценки личности (самооценка).

Стремление повысить самооценку в условиях, когда человек волен выбирать уровень сложности следующего действия, приводит к конфликту двух тенденций — тенденции к повышению амбиций для достижения максимального успеха и тенденции к их снижению для избегания неудачи. Чувство успеха (или неудачи), возникающее в результате достижения (или недостижения) уровня амбиций, приводит к смещению уровня амбиций в сторону более сложных (или более легких) задач. Снижение сложности выбранной цели после успеха или повышение после неудачи (нетипичное изменение уровня стремления) указывает на нереалистичный уровень стремления или недостаточную самооценку. Самовосприятие собственных возможностей делает субъекта неустойчивым в выборе цели: амбиции резко возрастают после успеха и столь же резко падают после неудачи. Последствия неудач снижают самооценку больше, чем успехи повышают ее.

Известно, что в экспериментальной психологии характеристики самооценки часто определяются параметрами прав. По мнению Бороздиной Л.В., уровень стремлений рассматривается как проявление самооценки в действии личности. Эксперименты последних лет показывают зависимость самооценки и уровня стремлений под влиянием тревожности личности. Они выделяют известную вероятность повышения тревожности от высокой к низкой самооценке. То есть, они указывают на существование обратной зависимости между значениями тревожности и самооценки как тенденции, которую можно обнаружить только при анализе средних значений. Напротив, при сравнении уровня отношения и тревожности такая корреляция вообще не подтвердилась. Анализ корреляции этих трех элементов показывает значительное увеличение тревожности при расхождении самооценки и уровня стремления, даже если самооценка субъекта высока. Получается, что рост хронической тревожности не совпадает с расхождением между самооценкой и правомочностью, а формируется в ответ на это расхождение.

Постоянное расхождение между самооценкой и стремлениями — это ситуация, в которой человек находится в противоречии с самим собой, ситуация с постоянным внутриличностным конфликтом, иногда довольно острым. Попытка компенсировать это «прыжками» не всегда срабатывает, а частые, но неудачные «прыжки» могут увеличить расстояние, которое необходимо скорректировать. Хронический эмоциональный дискомфорт в виде переживания чувства неудовлетворенности собой, эмоционального напряжения, тревоги и тревожного ожидания может принимать форму определенного патогенного фактора, который может быть связан с рядом психосоматических заболеваний.

Исследования также показали взаимосвязь между отношением и интеллектом. Более высокий интеллект соответствует более высокому уровню правомочности. Хотя более высокий уровень прав характеризуется меньшей изменчивостью и большей неадекватностью. Интересно отметить зависимость уровня стремления от силы нервной системы в отношении возбуждения. Невозбудимые, эмоционально возбудимые и импульсивные люди постоянно имеют соответствующий или повышенный уровень претенциозности. И наоборот, люди с противоположными характеристиками обладают заниженным уровнем высокомерия. Люди с сильной нервной системой также значительно повышают свои стандарты, настолько, что они могут превышать их реальные возможности. С другой стороны, люди со слабыми нервами меньше повышают свои требования и остаются благоразумными. Когда стресс возрастает, человек с сильной нервной системой завышает свои требования, а человек со слабой нервной системой их занижает.

Самооценка и отношение к себе как объект психологического исследования в западной психологии

Концепция самооценки была глубоко изучена Р. Бернсом. Ученый рассматривал самооценку как часть системы, известной как «Я-концепция личности». Согласно Бернсу, Я-концепция — это совокупность всех самовосприятий индивида, связанных с его оценкой.

Описательный компонент Я-концепции часто называют самовосприятием или образом себя. Компонент, относящийся к отношению человека к себе или своим качествам, называется самооценкой или самопринятием.

Самоконцепция:

когнитивный, описательный (самовосприятие) и
эмоциональный, оценочный (самооценка)
Поведение (ответом на эти компоненты является поведение (действия) человека).

Я-концепция рассматривается как динамический набор установок личности, направленных на саму личность. Самооценка не является застывшим образованием, она постоянно меняется по мере изменения самой личности, ее восприятия и отношения к себе.

Поскольку существует множество образов себя (реальный, идеальный, зеркальный и т.д.), считается, что высокая степень соответствия реального «Я» идеальному «Я» является важным показателем психического здоровья и высокой самооценки. В формировании самооценки важно, как человека оценивают другие люди по их мнению. Наконец, реальные достижения человека в различных видах деятельности существенно влияют на формирование самооценки: чем больше достижений, тем выше самооценка.

Важной особенностью детей с высокой самооценкой является то, что они меньше озабочены своими внутренними проблемами, что позволяет им уделять больше внимания окружающему миру.

Мальчики с высокой самооценкой имеют более высокие амбиции, чем их сверстники, потому что родители настаивают на ценности стремления к совершенству. Они ориентируют ребенка на определенные стандарты, обеспечивают обратную связь в виде своих оценочных суждений и указывают на средства, необходимые для достижения большего успеха. Ребенок с высокой самооценкой привык постоянно проверять свои способности, распознавая и признавая свои сильные и слабые стороны. Дети с высокой самооценкой ставят перед собой более высокие цели и добиваются успеха. Родительские ожидания (или их отсутствие) являются важным фактором, направляющим развитие ребенка в определенное русло, что особенно ярко проявляется в виде «пророчества реализации» в школе.

В среднем, единственный ребенок в семье имеет более высокую самооценку, чем дети в многодетных семьях. Но мальчики, которые растут в семье, где все остальные дети — девочки, имеют высокую самооценку.

Бернс предполагает, что семейные отношения оказывают большее влияние на Я-концепцию, чем класс, религия и этническая принадлежность. Хотя Розенберг в книге «Общество и самовосприятие в подростковом возрасте» (1965) писал, что у мальчиков из высшего и среднего класса самооценка примерно на 19% выше, чем у мальчиков из семей рабочего класса. У девочек этот показатель всего на 6% выше. (Бернс, Р., 1986).

Признание значимого другого создает положительное представление о себе и самооценку у ребенка, и наоборот. Исследование Киршнера и Вондрека (1975) показало, что в качестве источников самооценки чаще всего назывались друзья, братья и сестры, чаще, чем родители, что указывает на необычайно большое влияние сверстников на развитие самовосприятия детей. А в подростковом возрасте именно группа сверстников, а не семья, выступает в качестве основного источника обратной связи. Дети, у которых есть близкий друг, имеют более высокую самооценку, чем дети, у которых нет друга. (Маннарино, 1978). (Р.Бернс, 1986).

Марчиа (1967) в своих исследованиях обнаружил, что в группе студентов, достигших идентичности, самооценка была выше, чем в других категориях (неопределенность идентичности, пред-идентичность, стадия кризиса). Интересные выводы сделали исследователи (Simmons and Rosenberg, 1973), изучавшие самовосприятие и самооценку: Младшие подростки (12-14 лет) показали более низкую самооценку, чем дети 8-11 лет. Они связывают это с половым созреванием и переходом в среднюю школу (7 класс). А также то, что старшие дети более реалистичны, в то время как малыши склонны переоценивать собственные качества, статус родителей и другие вещи. Исследователи не обнаружили значительных изменений в Я-концепции между 12 и 18 годами (Ingel, 1959; Mong, 1973). Анализ показал (Ellis, Gehman, Katzenmaier, 1980), что если вначале Я-концепция регулируется внешними стандартами достижений (возраст 13-15 лет), то по мере увеличения возраста основой регуляции становятся внутренние стандарты (возраст 17-18 лет). Роль значимых других несколько снижается. (R.Burns, 1986).

Немецкий психиатр Х. Ремшмидт пишет о Я-концепции как о динамической психологической ценности, которая зависит от изменений в социальной среде и социальных отношениях. Она развивается под влиянием первичного опыта социализации в семье, позже все большее значение приобретают внесемейные факторы. Я-концепция является результатом взаимодействия биологических, психологических и психосоциальных влияний в процессе развития. Это основа самооценки, которая очень важна для формирования поведения человека и восприятия им собственного положения в обществе.

Таким образом, Я-концепция бедных студентов значительно менее благоприятна, чем у хороших студентов. Несовершеннолетние преступники и те, кто попал в поле зрения социальных организаций, занимающихся «трудными» подростками, имеют негативную Я-концепцию. Влияние школьных успехов на Я-концепцию менее очевидно в последних работах. Подростки, по-видимому, снижают субъективную значимость школьных успехов, компенсируя уровень самооценки среди сверстников.

Я-концепция и академическая успеваемость

В школе ребенок становится объектом оценки с точки зрения интеллектуальных, социальных и физических способностей. Таким образом, школа неизбежно становится источником впечатлений, на основе которых начинается стремительное развитие самооценки ребенка. Появляется еще одна важная фигура — учитель, от которого он получает обратную связь. В школе успехи и неудачи проявляются со всей очевидностью, они приобретают официальный характер, постоянно регистрируются и провозглашаются. Таким образом, природа самооценки, обусловленная факторами семейного воспитания, становится понятной в школе.

Доминирующей ценностью в системе образования является академический успех. Многократные положительные и отрицательные оценки на протяжении многих лет неизбежно оказывают значительное влияние на самооценку. Хотя положительное подкрепление учебной деятельности ученика, свидетельствующее о его достижениях, не гарантирует положительной самооценки, оно значительно повышает вероятность такого результата. С другой стороны, если студент имеет преимущественно негативный опыт в учебных ситуациях, у него, скорее всего, сформируется не только негативное представление о себе как об ученике, но и негативная общая самооценка. Характерными в этом отношении являются данные Ричера (1968), который провел опрос подростков, покинувших школу до ее окончания. Многие из респондентов заявили, что уход из школы позволил им быть самими собой, потому что они чувствовали, что их принимают друзья и коллеги по работе.

Для мальчиков начало учебы в школе является более сильным психологическим стрессом, чем для девочек. Это связано с тем, что девочки созревают быстрее. Но в целом начало школьной жизни вызывает снижение самооценки у всех детей. Академическая успеваемость наиболее важна для развития самооценки в раннем подростковом возрасте (Bachman, 1979). Самоэффективность человека и характер его личной мотивации оказывают наибольшее влияние на академическую успеваемость (Smith, 1969). Многочисленные исследования показали более сильную связь между академической успеваемостью и Я-концепцией способностей к обучению, чем между успеваемостью и Я-концепцией в целом (Broekover, Erikson, & Joyer, 1967). Для подростков с негативным восприятием своих способностей к обучению другие элементы Я-концепции могут быть положительными, отрицательными или нейтральными. Однако в целом студенты с низкой самооценкой составляют около половины из них.

Тем, кто плохо успевает, всегда нужен какой-то способ уменьшить влияние плохой успеваемости на самооценку (через спорт или другие занятия, иногда вплоть до правонарушений). Исследователи обнаружили, что Я-концепции высокодостигающих людей более последовательны, чем у низкодостигающих (Fink, 1962). Для неуспевающих студентов характерно чувство вины, отвержение или изоляция, защитное поведение, подчинение, избегание и трудности с самовыражением (Walsh, 1956).

Дети, которые хорошо учатся, имеют преимущество не только в плане самооценки, но и в отношениях с учителями, сверстниками и родителями. Это, в свою очередь, мотивирует ребенка сознательно проявлять еще большее упорство в учебе. По мнению Р. Бернса, к факторам, влияющим на успеваемость, относятся Я-концепция (25%), оценка интеллекта, принадлежность к социальному классу и родительский интерес.

Влияние самооценки и отношения к себе на обучение в I-IV классах

Старшие дошкольники оценивают себя как можно выше и считают себя самыми добрыми, умными и т.д. На границе между дошкольным и младшим школьным возрастом дети склонны оценивать себя более адекватно. Таким образом, в кризис седьмого года жизни у ребенка формируется представление о реальном Я, а показатели самооценки несколько снижаются. Исследования уровня самооценки первоклассников в связи с уровнем их психологической зрелости для школы (необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка, чтобы справляться со школьной программой в условиях обучения в группе сверстников) выявили такие особенности:

Дети, не готовые к школе, показали в среднем более высокую самооценку — 90 баллов (из 100 по методике);
Первоклассники готовы к школе — 78 баллов.

Начало учебы в школе — важный этап в жизни ребенка. Меняется его социальный статус, увеличиваются его обязанности и права. Обучение становится ведущей деятельностью, которая существенно и целенаправленно удовлетворяет познавательные интересы детей и расширяет их кругозор. Очень важно, какие потребности являются «неудовлетворенными». Хорошо, если она связана с потребностями в знаниях, творчестве и личностном росте. Когда ребенок поступает в школу, он впервые начинает заниматься социально значимой деятельностью, от выполнения которой зависит его место среди других людей и его отношения с ними. Эта новая социальная ситуация также определяет формирование личностных качеств детей школьного возраста.

Л.И. Божович отмечала, что в раннем и дошкольном детстве реакции взрослых, особенно родителей, являются основным регулятором поведения ребенка. В этом возрасте самооценка сильно зависит от значимых других, причем мнение учителя становится более авторитетным и влиятельным, чем мнение родителей. Самооценка ребенка младшего школьного возраста конкретна, ситуативна и проявляет тенденцию к переоценке достигнутых результатов и возможностей.

В этом возрасте идет интенсивный процесс формирования учебной деятельности как ведущей. Его организация, обеспечивая овладение обобщенными способами действия, имеет большие возможности для развития таких основ самосознания, как ориентация на объект деятельности и способы его преобразования. Сформированная ориентация на способы действия создает новый уровень отношения ученика к себе как к субъекту деятельности, способствует формированию самооценки как достаточно надежного механизма саморегуляции. Для студентов, ориентированных на действие, характерен исследовательский способ самооценки, осторожность и рефлексивность в оценке своих способностей.

Когда мы анализируем связь между внутренней установкой студента и самооценкой, студенты с неуверенной внутренней установкой проявляют склонность к заниженной самооценке и более тревожны. Дети, испытывающие значительные трудности в освоении материала учебной программы, чаще всего получают отрицательные оценки. Ученик становится неуспевающим на определенном этапе обучения, когда возникает несоответствие между тем, что от него требуется, и тем, что он способен сделать. На ранних стадиях неуспеваемости это несоответствие плохо осознается и, что еще важнее, не принимается учеником: Большинство неуспевающих детей I. и II. классов переоценивают результаты своего обучения. Большинство неуспевающих детей в I и II классах переоценивают результаты своего обучения. К четвертому классу мы уже видим значительную долю неуспевающих с низкой самооценкой, и мы видим, что от класса к классу растет тенденция к тому, что неуспевающие недооценивают свой и без того ограниченный прогресс.

Аналогичные данные были получены О.Ф. Сорбало. Ее исследование особенностей самооценки учащихся второго класса показало, что 13% детей имеют адекватную самооценку, а 86,7% — неадекватную. Из них 66,7% имеют завышенную самооценку и 20% — заниженную, т.е. большинство второклассников имеют завышенную самооценку.

Исследование самооценки в третьем классе показало, что 53,3 процента учащихся имели адекватную самооценку и 46,7 процента — неадекватную (20 процентов имели завышенную самооценку и 26,7 процента — заниженную).

Анализ результатов, полученных при опросе четвероклассников, показал, что 46,7% детей имеют адекватную самооценку и 53,3% — неадекватную (из них 6,7% имеют завышенную самооценку и 46,6% — заниженную).

Результаты исследования показали, что в младшем школьном возрасте наблюдается динамика развития самооценки: увеличивается процент детей с адекватной самооценкой, изменяется количество детей с завышенной самооценкой, увеличивается процент детей с заниженной самооценкой. Если во втором классе их было 20%, то в третьем — 26,7%, а в четвертом — 46,7%.

Уровень отношения формируется под влиянием успехов и неудач в прошлой деятельности. Неудачливого ученика часто ожидают новые неудачи, и наоборот, успех в прошлой деятельности предрасполагает к ожиданию успеха в будущем. Преобладание неудач над успехами в учебной деятельности отстающих детей, постоянно подкрепляемое низкими оценками их работы учителем, приводит к постоянному росту их неуверенности в себе и чувства неполноценности. Культивированию такой низкой самооценки у неуспевающих способствует и тот факт, что в классе ученики получают еще более низкую оценку, чем учитель, что переносит неуспеваемость в учебе на все остальные сферы их деятельности и личности.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: