Зарубежные психологи - Теории психического развития

Оглавление:

Специалисты, работающие в различных областях, в том числе и в психологии, образуют всевозможные профессиональные сообщества — союзы, ассоциации, которые выступают в качестве общественных организаций и служат, прежде всего, для профессионального общения и обмена опытом. Психологические профессиональные сообщества различаются по объему, степени подчиненности, специализации (профилю). Некоторые психологические сообщества организованы по региональному принципу, существуют отечественные и зарубежные психологические сообщества, ассоциации профессионалов на уровне республики или города. Некоторые психологические ассоциации объединяют психологов определенной специализации.

Первым научно-исследовательским учреждением в области психологии и первым психологическим сообществом в России стал Психологический институт Российской академии образования (ПИ РАО). Его основателем был Георгий Иванович Челпанов (1862-1936), русский философ и логик, профессор Московского университета. Институт начал свою деятельность в сентябре 1912 года, а его торжественное открытие состоялось в апреле 1914 года. Средства на его создание пожертвовал российский филантроп С.И. Щукин, и по его просьбе Психологический институт был назван в честь его покойной жены Лидии Григорьевны Щукиной.

На средства С.И. Щукина было спроектировано и построено трехэтажное здание специально для психологических исследований; в здании располагались экспериментальные кабинеты, практические работы, актовый зал, лекционные аудитории, библиотека. Психологический институт был оснащен самым современным оборудованием для проведения психологических исследований. За годы своего существования учреждение сменило несколько названий: Психологический институт, Московский государственный институт экспериментальной психологии Российской ассоциации научно-исследовательских институтов общественных наук (1924-1930), Государственный институт психологии, педагогики и психотехники Российской ассоциации научных институтов марксистской педагогики (1930-1934), НИИ психологии АПН РСФСР (1945-1970), НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР (1970-1992). С 1992 года — Психологический институт Российской академии образования.

История Института — это история российской психологии. В институте работали основоположники отечественной психологической науки: Г.И. Челпанов, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.В. Кравков, К.Н. Корнилов, С.Л. Рубинштейн, Н.И. Жинкин, Н.А. Рыбников, А.Н. Леонтьев, А.А. Смирнов, N. А. Бернштейн, Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын, Ф.Д. Горбов, М.И. Лисина, Л.И. Божович, Е.И. Бойко, Н.А. Менчинская, П.А. А. Шевырев, П.М. Якобсон, А.В. Запорожец, Д.А. Ошанин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.И. Миракян и многие другие. С биографиями многих сотрудников ПИ РАО — выдающихся отечественных ученых — можно познакомиться на страницах альманаха «Выдающиеся психологи Москвы».

Психологический институт Российской академии наук — один из крупнейших российских научно-исследовательских институтов, занимающихся изучением фундаментальных проблем теории и истории психологии, закономерностей психологического развития и регуляции, практико-ориентированных разработок проблем развития и деятельности человека.

В Институте сложился ряд ведущих научных школ, внесших важный вклад в развитие российской и мировой психологии. Многие исследования членов Психологического института в области общей психологии, психологии образования, психологии развития, психофизиологии, дифференциальной психологии и психогенетики по праву считаются золотым фондом науки. Теории и концепции, разработанные в стенах Института, стали классикой. На протяжении многих лет одним из приоритетных направлений научных исследований является проблема психолого-педагогического сопровождения российского образования.

Теории психического развития

В настоящее время не существует единой теории психического развития, которая могла бы дать исчерпывающую картину психического развития детей. Для того чтобы получить более или менее полное представление о развитии ребенка, его поведенческих и образовательных характеристиках, необходимо учитывать ключевые идеи различных теорий: психоаналитической, когнитивной, бихевиористской и гуманистической.

Основателем психоаналитического подхода к пониманию развития психики является австрийский психиатр Зигмунд Фрейд (1856-1939). Фрейд рассматривал психологическое развитие как последовательное созревание и взаимодействие трех компонентов личности: либидо — «ид» (психическая энергия, лежащая в основе сексуального желания), эго — «я» (компонент психического аппарата, ответственный за принятие решений) и суперэго — «сверх-Я» (совокупность моральных устоев общества). Основную роль в развитии играет биологический фактор (а именно, либидо) и опыт раннего семейного взаимодействия. Периодизация психологического развития, созданная Фрейдом. Теория Фрейда основана на способе удовлетворения влечений ребенка и связана со смещением сексуальной энергии по эрогенным зонам, что определяет прохождение пяти стадий психического, а точнее психосексуального, развития: оральной (0-2 года); анальной (2-3 года); фаллической (4-5 лет); латентной (6-12 лет); генитальной (12-18 лет). Согласно теории Фрейда, успешное прохождение оральной, анальной и фаллической стадий обеспечивает формирование психологически здоровой личности. Трудности на этих этапах могут привести к различным психологическим проблемам во взрослой жизни.

Идеи Фрейда были продолжены в работах Анны Фрейд о норме и патологии психологического развития в детстве, Эриксона о взаимодействии человеческого «Я» и общества, Дж. Боулби о влиянии привязанности к матери в младенчестве на дальнейшее психологическое развитие. Американский психолог Эрик Эриксон (1902-1979) включил более широкий социальный контекст в процесс развития и выделил восемь стадий психосоциального развития личности на протяжении жизненного цикла человека. На каждом этапе человек преодолевает определенный кризис, суть которого заключается в конфликте между противоположными состояниями сознания и психики: Уверенность — недоверие к окружению (0-1 год); чувство независимости — чувство стыда и сомнения (1-3 года); инициативность — чувство вины (4-5 лет); трудолюбие — чувство неполноценности (6-11 лет); Понимание принадлежности к определенному полу — непонимание поведения, соответствующего этому полу (12-18 лет) Желание близости — изоляция от других (ранняя зрелость); Жизненная активность — сосредоточенность на себе, возрастные проблемы (нормальная зрелость); Ощущение полноты жизни — отчаяние (поздняя зрелость).

Анна Фрейд (1895-1982), обсуждая содержание конфликта между ребенком и обществом, отметила, что естественные потребности детей часто не соответствуют принятым в культуре нормам и требованиям: спать, кормить, быть опрятным. Это несоответствие приводит к конфликту между ребенком и обществом и необходимости для родителя ввести ребенка в чуждый ему мир чувств. До тех пор, пока ребенок не разовьет некоторую степень независимости, он зависит от внешнего мира в удовлетворении всех своих потребностей. Если родители не согласовывают свои действия с потребностями ребенка в процессе воспитания, а выполняют жесткие правила, то у ребенка возникают различного рода трудности и проблемы, которые выражаются в нарушении сна, кормления, возникновении выделительных процессов, страхе одиночества.

Когнитивные теории развития

Когнитивные теории развития в основном занимаются проблемами формирования и развития когнитивных процессов — процесса мышления, процесса обучения и так далее. С точки зрения когнитивных теорий, психическое развитие ребенка основано на развитии интеллекта, от которого зависит развитие восприятия, памяти, эмоций и чувств. Развитие заключается в формировании психических структур или способа обработки информации, который в значительной степени является наследственным и зависит от степени зрелости ребенка. Самым известным представителем когнитивных теорий является швейцарский ученый Жан Пиаже (1896-1980). Его концепция когнитивного развития основана на созревании когнитивных компонентов в структуре психики ребенка. Основными процессами, определяющими когнитивное созревание, являются: Ассимиляция — включение новой проблемной ситуации в ту, с которой ребенок может справиться без изменения существующих схем действий; Аккомодация — изменение схем действий таким образом, чтобы они могли быть применены к новой задаче; Адаптация — приспособление к новой проблемной ситуации путем сочетания ассимиляции и аккомодации; Эквилибрация — соответствие требований окружающей среды (задачи) и схем действий, которыми обладает ребенок. Восприятие ребенком окружающей действительности направлено на адаптацию (приспособление) к среде. Интеллектуальное развитие ребенка рассматривается как процесс адаптации к окружающей среде, который происходит через баланс процессов ассимиляции и аккомодации.

Ж. Пиаже первым признал качественное своеобразие детского интеллекта и разработал оригинальную периодизацию интеллектуального развития, основанную на созревании интеллектуальных операций (табл. 2.1). В процессе психического развития ребенка он выделял четыре основных периода: сенсорно-моторный (сенсомоторный) — от рождения до двух лет; дооперациональный (2-7 лет); период конкретного мышления (7-11 лет); период формально-логического, абстрактного мышления

Практический пример

Проявление когнитивного эгоцентризма наглядно показано в эксперименте с моделью горы, в котором три горы выглядят по-разному с разных сторон. Дошкольник видит этот горный пейзаж с одной позиции и по просьбе взрослого может выбрать из нескольких картинок ту, которая соответствует его реальной точке зрения. Однако, когда его просят показать картинку с видом перед сидящей напротив куклой, он/она снова выбирает картинку со своей точки зрения. Дошкольник не может представить, что кукла занимает другое положение и видит макет по-другому.

Другие направления детской психологии сформировались в результате противопоставления концепции Ж. Пиаже путем переосмысления и преодоления открытых им закономерностей.(11-18 лет и старше).

С точки зрения бихевиористских теорий, развитие детей полностью обусловлено их социальным окружением. Американский психолог Джон Уотсон (1878-1958) был основателем бихевиоризма. Большой вклад в практическую реализацию теории внес американский ученый Беррес Скиннер (1904-1992). В зависимости от стимулов окружающей среды у детей развиваются определенные реакции и способности. Эта позиция отвергает возможность построения периодизации развития, утверждая, что не существует единых закономерностей развития у детей определенного возраста. Психическое развитие отождествляется с обучением, то есть с любым приобретением знаний, умений, которые могут быть целенаправленными и специально сформированными, а также спонтанными и неконтролируемыми.

Связь между стимулом и реакцией

Процесс обучения, по мнению бихевиористов, заключается в установлении определенной связи между стимулами окружающей среды и поведенческими реакциями, а также в подкреплении этих связей. Эти теории формулируют основные законы формирования отношений стимул-реакция и подкрепления:

Закон эффекта: связь стимул-реакция усиливается, когда ребенок получает положительное подкрепление (вознаграждение, поощрение и т.д.) после правильного действия, которое вызывает состояние удовлетворения;
закон упражняемости: чем чаще повторяется временная последовательность стимула и соответствующей поведенческой реакции, тем сильнее связь между ними;
закон готовности: скорость формирования привязанности зависит от соответствия текущему состоянию ребенка, то есть его готовности к этому действию.

Бихевиористы отрицают существование наследственных форм поведения, а также существование врожденных специальных способностей. Утверждается, что при наличии нескольких и примерно одинаковых врожденных реакций и рефлексов у всех детей, при овладении внешней и внутренней средой, можно направить развитие каждого ребенка по строго определенному пути, «сделать» человека любого типа, с любыми поведенческими характеристиками.

Однако вскоре эти идеи показали свою ограниченность, и один из величайших выразителей идеи peobehaviorism, американский психолог Эдвард Толмен (1886-1959), ввел промежуточные переменные для объяснения сложных форм поведения, включая когнитивные и эмоциональные процессы, психологические влечения, наследственность, предшествующее обучение и возраст. Мартин Селигман развил выводы бихевиоризма в когнитивно-биокогнитивный подход, открыв феномен «выученной беспомощности» — привычку ничего не предпринимать перед лицом низкого риска препятствий и трудностей или опасности после нескольких неудачных попыток найти выход из ситуации. Семейное воспитание играет важную роль в формировании выученной беспомощности на ранних стадиях онтогенеза.

Пример из практики

В период кризиса трех лет у ребенка появляется потребность в независимости, желание все делать самому, экспериментировать и действовать методом проб и ошибок. Если родители запрещают ребенку действовать самостоятельно, прерывают его до того, как у него что-то получится («нельзя», «не трогай»), или разрешают ему выполнять только те действия, которые у него гарантированно хорошо получаются, это приводит к двигательной беспомощности, которая проявляется в так называемой лени. Таким образом, исследовательская активность ребенка может подавляться родителями с раннего возраста и привести к выученной беспомощности.

Теоретические положения бихевиоризма и необихевиоризма легли в основу методов измерения поведенческих реакций, техник модификации поведения и направления групповой психотерапии, известного как «тренинг навыков».

Гуманистическая психология — это течение в современной западной, преимущественно американской, психологии, признающее своим главным объектом личность как уникальную целостную систему открытых возможностей самореализации, присущих только самому человеку. А. Маслоу и Р. Олпорт оказали большое влияние на возникновение гуманистических теорий детского развития. Американский психолог Гордон Олпорт (1897-1967) считал, что человек — существо социальное, а не биологическое, и поэтому его развитие не может происходить без контакта с окружающими его людьми, с обществом. Он утверждал, что каждый ребенок уникален и индивидуален, потому что является носителем особого набора качеств, потребностей — черт характера. Хотя основные черты личности и являются врожденными, они изменяются, развиваются в процессе деятельности, в процессе общения с другими людьми. Социальная среда стимулирует развитие одних черт личности ребенка и препятствует развитию других.

Известные психологи

Блюма Вольфовна Зейгарник

Выдающийся отечественный психолог, неутомимый исследователь, чьи заслуги в области медицинской психологии и патопсихологии трудно переоценить, основатель нового направления науки — экспериментальной психологии, профессор МГУ — Блюма Вольфовна Зейгарник.

Эдвард Ли Торндайк.

Имя Эдварда Л. Торндайка сегодня знакомо каждому специалисту в области психологической науки. Это выдающийся американский исследователь, психолог, преподаватель, лектор, автор огромного количества научных публикаций.

Михай Цискентмихайи

Всемирно известный ученый, психолог, исследователь венгерского происхождения, один из основателей позитивной психологии, создатель идеи «потока» (особого состояния увлеченности выполняемой деятельностью), автор бестселлеров по психологии — Михай Цискентмихайи.

Вильгельм Вундт.

Знаменитый психолог, физиолог, основатель так называемой экспериментальной психологии, создатель специальной лаборатории, функционировавшей в рамках основанной им области психологической науки, ученый, оказавший влияние на многих других важных психологов — Вильгельм Вундт.

Пол Экман

Пол Экман — один из самых выдающихся и влиятельных психологов-исследователей нашего времени. Он является крупным экспертом в области психологии лжи. Большая часть его исследований посвящена изучению лжи, а также невербальным проявлениям человеческих эмоций и чувств.

Джон Боулби

Джон Боулби — один из самых выдающихся психологов и психотерапевтов двадцатого века. Его теория привязанности сегодня является одной из классических в психологии. Кроме того, работа Джона Боулби заложила основу для нового направления исследований, которое впоследствии стало психологией привязанности.

Курт Левин.

Американский психолог немецкого происхождения, Курт Левин по праву считается одним из основателей широкой области психологической науки — социальной психологии, а также одним из самых значительных психологов 20-го века, чей вклад в психологию трудно переоценить.

Леон Фестингер.

Этот выдающийся исследователь, психолог и педагог внес значительный вклад в развитие психологии в целом, а также в формирование и развитие когнитивной и социальной отраслей психологической науки.

Жан Пиаже

Выдающийся психолог и философ из Швейцарии, автор теории, оказавшей влияние на психологию развития и детскую психологию — теории когнитивного развития, талантливый и плодовитый писатель, создатель собственного подхода к природе познания — Жан Пиаже.

Уильям Шелдон.

Американский исследователь и талантливый психолог Уильям Шелдон внес значительный вклад в психологическое учение о темпераменте, выявив его связи с особенностями строения тела и создав так называемую конституциональную теорию темперамента.

Эрнст Кречмер

Эрнст Кречмер — выдающийся немецкий медицинский психолог и психиатр, получивший мировую известность благодаря созданию классификации характеров, основанной на строении тела, которая стала основой для дальнейших исследований в области психосоматики.

Мюррей Боуэн.

Американский психиатр, психоаналитик, профессор психиатрии Джорджтаунского университета, один из пионеров семейной терапии и основатель системного подхода к семейной психотерапии.»- Мюррей Боуэн.

Гарри Стэк Салливан.

Американский исследователь, психолог, психиатр, создатель теории, сочетающей психодинамические и бихевиористские идеи, педагог, Гарри Салливан гораздо менее известен русскоязычным специалистам, чем, по мнению некоторых авторов, заслуживает.

Альберт Эллис.

Основатель терапии рационально-эмоционального поведения, талантливый психолог, психотерапевт, исследователь, плодовитый писатель, лауреат нескольких премий и наград, эксперт в области консультирования по вопросам сексуальных отношений. Это все Альберт Эллис.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: