Защитный механизм: отрицание

Оглавление:

В результате освоения материала данной главы студент должен: знать.

Основные принципы теории защитных механизмов;
Концепция подавления травматического опыта; Уметь
Опишите основные защитные механизмы;
Понимать разницу между первичной и вторичной защитой; Уметь
Уметь психологически анализировать защитное поведение;
Уметь различать защиты и сопротивления и быть компетентным в следующих вопросах
уметь профессионально анализировать первичные и вторичные средства защиты.

Термин «защита» обобщает набор бессознательных психических механизмов, направленных на уменьшение или устранение неприятного, опасного, негативного или деструктивного интрапсихического содержания или внешних стимулов из сознательной части эго.

В качестве уточняющего определения следует добавить, что защитные механизмы — это все механизмы, которые эго может использовать в конфликтах, как отмечал Фрейд, «возможно, даже ценой невроза». Конфликты здесь относятся в первую очередь к конфликтам между эго (с одной стороны) и суперэго или эго (с другой). Для защиты от реальных или воображаемых опасностей из внешнего мира могут использоваться и другие механизмы. К таким «внешним опасностям» относятся различные формы негативной для индивида информации, в том числе интрапсихического характера, неприемлемые оценки и самооценки.

В большинстве случаев это подразумевает защиту от внутреннего возбуждения и неприемлемых влечений (Ито), а также связанных с ними восприятий (мыслей, воспоминаний или фантазий). Отдельную группу составляют ситуации, вызывающие психическое возбуждение и неприемлемые влечения, которые нарушают психическое равновесие (психический гомеостаз) и поэтому неприятны для эго. Поэтому следует предположить, что основные защитные механизмы в той или иной степени интегрированы в эго. Поскольку человек постоянно связан с сильными побуждениями и вынужден противостоять им, защита, как и сами побуждения, может стать навязчивой.

Термин «защита» (первоначально без дифференциации на конкретные механизмы) впервые появился в 1894 году и был использован Фрейдом для описания борьбы Я против неприятных, неприемлемых или непереносимых мыслей и аффектов. Затем этот термин на некоторое время был заменен термином «репрессии», который использовался почти одинаково. Однако связь между этими двумя терминами остается неясной. В 1926 году Фрейд вернулся к старому термину «защита», который снова служит для обобщения всех различных механизмов, которые эго использует в конфликте. А термин «подавление» обозначает лишь один из защитных механизмов, который уже неоднократно упоминался и содержание которого будет более подробно раскрыто ниже.

На основе своего клинического опыта Фрейд также сформулировал предположение, что существует тесная связь между определенными формами защиты и определенными психическими расстройствами, например, между подавлением и истерией. Другие формы защиты, такие как регрессия, формирование реакции, изоляция и уничтожение, присущи пациентам с обсессивно-компульсивными расстройствами. Л. Фрейд установил особую важность проективных и интроективных механизмов ранних (архаичных) типов защиты в отношении ревности, паранойи и гомосексуальности.

Основная функция всех защитных механизмов, разновидности которых рассматриваются ниже, заключается в защите или «помощи» Я в его борьбе с проявлениями примитивных инстинктов.

Отрицание

Мы уже упоминали об отрицании, а теперь объясним его значение более подробно. Этот защитный механизм призван защитить субъекта от ранее подавленных психических содержаний (желаний, мыслей и чувств), что проявляется в отрицании того, что эго может быть своими собственными желаниями, мыслями и чувствами. Согласно Фрейду, отрицание подавленных содержаний (болезненных для индивида) является проявлением принципа удовольствия; в этом процессе отрицание приобретает своего рода галлюцинаторную версию исполнения желания (подавленного желания).

Отрицание «какого-то аспекта себя» — это более сложный психический механизм, который может сопровождаться «раздвоением» и «проекцией», когда пациент отрицает наличие каких-либо чувств, но продолжает верить, что они есть у кого-то другого.

Отрицание как форма психологической защиты

Актуальность просвещения родителей о генезисе феноменологии отрицания как особой формы психологической защиты маленьких детей обусловлена рядом причин.

традиционно «отрицание» изучается как философская, формально-логическая проблема. Однако этот аспект изучения феноменологии отрицания остается неполным без онтогенетического исследования психологических закономерностей его развития и функционирования в процессе общения и познавательной деятельности человека, начиная с первых лет жизни.
До недавнего времени психологической природе отрицания уделялось мало внимания. Существует ограниченное число специальных монографий, посвященных изучению закономерностей формирования отрицания в процессе онтогенеза. Это значительно осложняет консультирование психолога, хотя именно проявление отрицания у ребенка часто побуждает родителей обратиться за помощью.

С одной стороны, родители понимают, что отказ играет большую роль в жизни человека (в современном мире есть много вещей, которым можно сказать «Нет!». И этому нужно учиться с раннего возраста). С другой стороны, в сферу отказа часто входит то, что ребенок должен принять без противоречий, потому что иначе его полноценная социализация не может состояться.

«Отказ» (vemeinimg) в самом общем смысле означает отказ, неприятие, непризнание факта, контекста (отрицание). Отрицать — это глагол, означающий разрушать, уничтожать, устранять, упразднять или отвергать…».

В психологических словарях отрицание обычно определяется как психический процесс, проявляющийся как отказ признать что-либо. Термин «негативизм» (от лат. negatio — отрицание) считается синонимом отрицания — неприязни к другим людям из-за негативного отношения к их утверждениям. «Негативизм — это сопротивление влиянию других, которое не требует разумных оснований». Негативизм возникает как защитная реакция на влияние, которое противоречит потребностям субъекта.

У детей отрицание чаще всего выражается в форме упрямства или мелочности. Упрямство как форма детского поведения, обусловленная мотивом самоутверждения, подкрепленная непоследовательным воспитанием, может перерасти в агрессию. А капризность как форма детского поведения, выражающаяся в противостоянии и сопротивлении требованиям, советам, указаниям взрослых, может в дальнейшем проявляться в негативных эмоциональных состояниях (уныние и депрессия).

Конкретное проявление отрицания у каждого ребенка имеет ярко выраженные индивидуальные особенности, которые обусловлены многими факторами (стиль общения взрослого с ним; состояние его нейрофизиологического здоровья; ситуативные обстоятельства удовлетворения его потребностей и многое другое). Например, меланхолический и флегматический типы темперамента характеризуются менее интенсивными и аффективными негативными проявлениями ребенка, такими как угрюмость, плаксивость, замкнутость, отстраненность, избегание, уныние. Ребенок с холерическим темпераментом характеризуется более интенсивными и аффективными негативными проявлениями — упрямством, импульсивным активным отказом, стремлением действовать вопреки требованию, истериками, агрессивностью. Поскольку для взрослого такие формы поведения ребенка неприемлемы, поэтому они обычно сопровождаются запретами, выговорами, что в свою очередь провоцирует усиление защитных проявлений ребенка. Следует учитывать, что с возрастом такие защитные механизмы отрицаются как компонент и неотъемлемая часть психологии разрушения.

Формы и виды отрицания у детей

Многие авторы отмечают, что отрицание у детей сопровождается негативными формами поведения, как защитная реакция на действия взрослых, которые противоречат потребностям ребенка в данный момент времени. Поэтому изучение феноменологии отрицания у детей требует комплексного исследования форм и видов отрицания у детей и изучения поведения родителей, так как проявления отрицания как психологической защиты детей часто обусловлены эмоциональным состоянием взрослых, уровнем их сознательного воспитания и спецификой их требований к ребенку. Ю.Б. Гиппенрейтер отмечает: «Когда ребенку говорят: «Ты сделал это неправильно» или «Ты не должен делать это так», он не знает, как сделать это правильно. Когда ребенка хвалят,? он сразу узнает, что и как делать, и поэтому его путь к цели становится легче и короче… В раннем детстве лучше всего по возможности избегать негативной формулировки замечания, сделанного ребенку. Например, не стоит говорить: «Не клади палец в рот», лучше сказать: «Вынь палец изо рта».

Задачи психолога при обсуждении проблемы отрицания с родителями:

обсуждая с родителями проявление отрицания как формы психологической защиты, важно рассматривать его как сложную, многоаспектную проблему и на этой основе раскрывать психологические механизмы отрицания и его негативные последствия в формировании деструктивного поведения и психологии разрушения.
термин «отрицание» используется во многих науках, что подразумевает его универсальность. Задача психолога состоит в том, чтобы родители поняли сложную природу отрицания, представленную в общей системе гуманитарного знания.
поскольку суть понятия «отрицание» раскрывается в основном законе диалектики «отрицание отрицанием», задача психолога — ознакомить родителей с некоторыми постулатами этого закона во время консультаций:

Поскольку категория «отрицание» в широком смысле выражает определенный вид отношений, она является необходимым моментом процесса развития. Диалектическое отрицание — это момент связи, с сохранением положительного; всеобщий принцип бытия и познания; основа одного из фундаментальных законов диалектики — единства преемственности в развитии
С точки зрения психологической науки, если закон «единства и борьбы противоположностей» охватывает источники развития, а закон «перехода количества в качество» — механизм развития, то закон «отрицания отрицанием» выражает развитие в его направлении, форме и результате.
С точки зрения диалектики, отрицание имеет два взаимосвязанных аспекта: уничтожение, исчезновение старого, отжившего или не соответствующего новым условиям (например, чтобы получить муку, зерно надо размолоть); отрицание чего-либо означает не полное, абсолютное его уничтожение, а сохранение некоторых ценных, положительных моментов (зерно как основа нового растения). Оба процесса происходят одновременно и определяют, с одной стороны, согласованность в развитии, а с другой — самоотречение вещи. Сохранение старого в новом в «снятом», т.е. преобразованном виде, выражается категорией «непрерывности», а не как простое разрушение по принципу «или-или».

Диалектическое отрицание

В окружающем нас мире, конечно, существует простая аннигиляция, регрессия и циркуляция. Однако, когда мы говорим с родителями о диалектическом отрицании, мы должны подчеркнуть, что оно представляет собой качественно более высокую ступень в развитии. Отрицание старого создает условия для утверждения нового. Даже простое наблюдение показывает, что в действительности развитие не ограничивается одним лишь отрицанием, а представляет собой целую цепь отрицаний. Таким образом, новое явление, отрицающее старое, с течением времени устаревает и, в свою очередь, отрицается. Как будто новое явление повторяет ту или иную уже пройденную стадию отрицания. Механизм перехода от первого отрицания ко второму и т.д. — одинакова и заключается в ее внутренней противоречивости.
Последовательная смена диалектических отрицаний ведет к прогрессивному развитию, т.е. к обогащению содержания развивающегося явления новыми качествами. Повторение существующего в ходе отрицания одного другим — не случайное явление, а всеобщий закон развития. Развитие, как бы повторяющее уже пройденные этапы, но иное, на более высокой основе (отрицание отрицания) Развитие, как бы, по спирали, а не по прямой линии.
Этот закон диалектики отражает результат определенного цикла процесса развития и его направление. Процесс развития, включая психологическое развитие, является прогрессивным и повторяющимся. Прогрессивность и повторение придают цикличности спиралевидную форму. (Например, общение со взрослыми, как основной фактор развития ребенка, продолжает приобретать новые формы и содержание на протяжении всего детства).
Отрицание отрицания означает, что переход от одного качественного состояния к другому происходит после первоначального разрушения старого качества, переосмыслив его и приняв в той или иной степени то или часть того, что было накоплено на предыдущем этапе. Таким образом, каждый виток процесса развития становится иным по своему содержанию и направлению. В этом случае реальность на каждом этапе становится все более совершенной и сложной, но только если предыдущий этап не разрушается новым, а сохраняет и перерабатывает лучшее из того, что есть, и поднимает его на более высокую, новую ступень.

Другими словами, закон отрицания отрицания требует каждый раз разных прогрессивных инноваций. Именно это определяет прогрессивный характер эволюционирующей реальности. Родителям важно понять, что феноменология отрицания.
Феноменология отрицания не может быть категорически оценена по принципу добра или зла, как и любая форма психологической защиты. К сожалению, как показывают результаты наших социологических опросов, на вопрос об отношении к формам отрицания большая часть взрослых близких людей[1] (тех, кто постоянно имеет дело с детьми) склонна рассматривать их как негативные явления, с которыми нужно бороться. Например, она сводится к обобщенной идее: непослушание ребенка, будь ему 2, 12 или даже 22 года, ни к чему не приведет! Большинство респондентов на вопрос «Как научить ребенка, по вашему мнению, разумно выражать в той или иной форме протест против требований других людей, в том числе родителей и других близких родственников?» назвали общие, ничего не значащие фразы. В то же время они четко перечислили, что делать, если ребенок демонстрирует отказ как форму психологической защиты от их требований. Из ста респондентов только 9% утверждали, что умение и разумность сказать «нет» — это возможность для его полноценного жизнеутверждения. 31% респондентов признали важность такой возможности, но не смогли обосновать ее. 60% считали, что проявления отказа должны устраняться детьми в их отношениях с близкими взрослыми. Среди ответов взрослых, близких им профессионально (воспитатели, учителя), последняя форма ответа составила более 80%. (Суть их аргументов в основном сводится к «отстаиванию разумности своих притязаний как профессионалов»).

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: