Жизненные ситуации и активность человека - Понятие жизненных трудностей в психолого-педагогических исследованиях

Оглавление:

Трудная ситуация всегда характеризуется несоответствием между тем, что человек хочет (сделать, достичь и т.д.) и тем, что он в состоянии сделать с учетом обстоятельств и собственных возможностей. Это несоответствие мешает достижению первоначальной цели, что приводит к появлению негативных эмоций, которые служат важным индикатором сложности той или иной ситуации для человека.

Развивающийся человек, который учится и осваивает окружающий мир, но еще не имеет достаточного опыта, обязательно сталкивается с чем-то новым, неизвестным, неожиданным для себя. Это требует от него проверки собственных способностей и возможностей, которая не всегда может быть успешной и поэтому может привести к разочарованию. Любая трудная ситуация приводит к прерыванию деятельности, сложившихся отношений, порождает негативные эмоции и переживания, вызывает дискомфорт, что при определенных условиях может отрицательно сказаться на развитии личности.

Трудные жизненные ситуации, под влиянием которых формируется поведение и отношение к трудностям, имеют различную природу.

Существует несколько подходов к анализу ситуаций: структурный и содержательный, и два основных подхода к описанию ситуаций: описательный и классификационный.

Помимо обычных ситуаций, интерес для исследователей представляют и трудные ситуации, которые являются частным случаем психологических ситуаций. Концепция трудной ситуации разработана в соответствии с представлениями К. Левина о психологической ситуации как актуальной системе взаимодействия человека и его окружения.

Трудные ситуации возникают при дисбалансе в системе отношений между человеком и его окружением, несоответствии между целями, стремлениями и возможностями для их реализации или особенностями личности. Такие ситуации предъявляют повышенные требования к способностям и навыкам человека, его моральному и материальному потенциалу, ограничивают его активность.

Существует несколько классификаций категории «трудные жизненные ситуации». Некоторые исследователи предлагают классифицировать их в зависимости от степени участия человека:

1) трудные жизненные ситуации;

2) трудные ситуации, связанные с выполнением задания;

3) сложные ситуации, связанные с социальным влиянием.

K. Муздыбаев классифицирует трудные жизненные ситуации по типам трудностей:

По интенсивности,
по степени вреда или угрозы,
по продолжительности (хронические, краткосрочные),
по степени контролируемости событий (контролируемые и неконтролируемые),
по степени влияния

К. Флейк-Хобсон считает трудные жизненные ситуации типичными для детей и выделяет два типа ситуаций риска.

Ситуации, связанные с отсутствием или потерей чувства безопасности:

Враждебная, жестокая семья;
Эмоционально отвергающая семья;
Семья без присмотра и ухода;
Дискордантная семья (семья, которая распадается или разваливается);
Чрезмерно требовательная семья (доминантная гиперпротекция);
Появление нового члена семьи (отчима, мачехи, брата, сестры);
непоследовательное воспитание или изменение типа;
чужая среда вне семьи (язык, культура).

2. Ситуации, которые приводят к незащищенности из-за разлуки с семьей:

помещение в чужую семью;
помещение в детское учреждение;
госпитализация.

Понятие жизненных трудностей в психолого-педагогических исследованиях

Такого рода ситуации, оказывая существенное влияние на весь ход психического развития, способны серьезно нарушить социальную адаптацию ребенка, глубоко деформировать его психику. Перечисленные ситуации охватывают наиболее существенные, значимые жизненные отношения ребенка, поэтому их наличие должно предопределять серьезные отрицательные последствия для развития личности.

Существуют и другого типа трудные ситуации, которые с большей вероятностью могут встретиться в жизни практически каждого человека, в том числе и ребенка. Это так называемые «ситуации стресса обыденной жизни» — повседневные, зачастую и повторяющиеся события, способные вызвать затруднения и отрицательные переживания (например, посещение зубного врача, ссора с товарищем, ответ на экзамене, увольнение и др.). Их влияние на развитие личности не менее велико. Это можно объяснить тем, что все подобные ситуации нужно преодолевать, каждый раз необходимо находить то или иное решение.

Именно в таких обыденных ситуациях человек приобретает удачный или неудачный опыт преодоления препятствий, определяет собственное отношение к трудностям, пробует, «примеряет» разные способы действия, вырабатывает наиболее приемлемую для себя тактику поведения.

Трудные жизненные ситуации являются составной частью процессов социализации, во-первых, потому что они в целом обыденны, во-вторых, они не всегда травмируют личность, в-третьих, благоприятствуют развитию, когда происходят изменения конструктивного характера, способствующие достижению новых форм сбалансированности отношений с внешней средой.

Среди отечественных психологов, занимающихся изучением трудных жизненных ситуаций, наиболее известным является Ф. Е. Василюк. Критическая ситуация, по его мнению, в самом общем плане должна быть определена как ситуация невозможности, т.е. такая ситуация, в которой субъект сталкивается с невозможностью реализации внутренних необходимостей своей жизни (мотивов, стремлений, ценностей и пр.). В связи с этим, он вводит синонимичное понятие — «критическая ситуация».

Существуют четыре ключевых понятия, которыми в современной психологии описываются критические жизненные ситуации. Это понятия стресса, фрустрации, конфликта и кризиса.

Непроясненность категориальных оснований и ограничений более всего сказалась на понятии стресса. Стресс означал сначала неспецифический ответ организма на воздействие вредных агентов, проявляющийся в симптомах общего адаптационного синдрома, это понятие относят теперь ко всему, что угодно. По замечанию Р. Люфта, «многие считают стрессом все, что происходит с человеком, если он не лежит на своей кровати», а Г. Селье полагает, что «даже в состоянии полного расслабления спящий человек испытывает некоторый стресс». Подобные превращения конкретно-научного понятия в универсальный принцип так хорошо знакомы из истории психологии, так подробно описаны Л. С. Выготским закономерности этого процесса, что состояние, в котором сейчас находится анализируемое понятие, наверное, можно было бы предсказать в самом начале «стрессового бума».

Психолого-педагогическое исследование типов темперамента и способов реагирования на жизненные трудности

Темперамент — одна из важнейших характеристик личности. Интерес к этой проблеме возник более двух с половиной тысяч лет назад.

Это было вызвано очевидным существованием индивидуальных различий, которые обусловлены особенностями биологического и физиологического строения и развития организма, а также особенностями социального развития, уникальностью социальных связей и контактов.

Среди биологически обусловленных структур личности, прежде всего, выделяется темперамент. Темперамент определяет наличие многих психических различий между людьми, включая интенсивность и стабильность эмоций, эмоциональную аффективность, темп и силу действий, а также ряд других динамических характеристик.

Несмотря на то, что предпринимались неоднократные и продолжающиеся попытки изучения проблемы темперамента, эта проблема до сих пор относится к разряду спорных и в конце нерешенных проблем современной психологической науки.

Слово «темперамент» на латыни означает «правильное соотношение частей», синоним греческого слова «beautis», введенного древнегреческим врачом Гиппократом (5-4 века до н.э.). Под темпераментом он подразумевал как анатомические и физиологические, так и индивидуальные психологические характеристики человека. Он утверждал, что люди различаются по соотношению четырех основных «гуморов организма» — крови (от латинского sanguis), флегмы (от греческого phlegma), желтой желчи (от греческого chole) и черной желчи (от греческого melaina) — в их составе. Преобладание одного из них и определяет темперамент человека. Названия темпераментов, данные по названиям жидкостей, сохранились до наших дней. Каждая жидкость обладает особыми свойствами и назначением. Свойство крови — теплота. Его назначение — согревать тело. Свойство мокроты — холод, и ее назначение — охлаждать тело. Свойство желтой желчи — сухость. Его цель — сохранить тело сухим, «высушить его». Свойство черной желчи — влажность. Его назначение — поддерживать влажность, сырость в типах темперамента, наряду с физиологическими свойствами, психологическими и даже моральными свойствами.

Римский анатом и врач Клавдий Гален, живший во II веке до нашей эры, впервые дал подробную классификацию различных типов темперамента. Впоследствии представители древней медицины количество типов темперамента сократили до четырех. Каждый из них характеризовался преобладанием одной жидкости.

Эммануил Кант (1724 — 1804).говорил, что с физиологической точки зрения, когда говорят о темпераменте, имеют в виду физическую конституцию (слабая или сильная конституция) и конституцию (текучую, с помощью жизненной силы, естественно движущейся в теле). Он также относится к теплу или холоду при лечении этих гуморов.

По Вундту (конец 19 века) темперамент — это соотношение скорости и силы «душевных движений». По мере развития теории темперамента характеристики четырех основных типов темперамента меняются. Пересматривает представление об их количестве. Начиная с Канта, свойства темперамента стали отличать от других индивидуальных психических характеристик (характер личности), хотя строгие критерии для такого различения не были предложены.

На рубеже 19 и 20 веков возникла так называемая соматическая концепция, согласно которой существует взаимосвязь между свойствами темперамента и телосложения. Наибольший интерес представляют те, в которых черты темперамента, понимаемые как наследственные или врожденные, были связаны с индивидуальными различиями в характеристиках телосложения. Эти типологии называются конституционными типологиями. Так, наиболее широко используемой типологией является типология Э. Кречмера, который в 1921 году опубликовал свою знаменитую работу «Телосложение и характер». Его основная идея заключалась в том, что люди с определенным типом конституции имеют определенные психологические характеристики.

Предмет социальной диагностики

Г. Крампен и X. Левенсон выделили три уровня субъективного контроля личности: интернальность (ответственность); средовая экстернальность (зависимость от других, беспомощность); субъективная экстернальность (зависимость от фаталистических явлений — судьбы, «злого рока» и т.д.).Структура трудной жизненной ситуации включает в себя:

действующие лица, участвующие в происходящих событиях;
деятельность участников, которая привела к сложной жизненной ситуации;
опыт клиента и интерпретация произошедших событий.

Специалист по социальной работе изучает причины возникновения трудной жизненной ситуации, а также положение человека, на которого влияют неблагоприятные факторы. В социальной диагностике необходимо учитывать объективную сторону ситуации — отношения клиента с окружающими его людьми, и субъективную сторону — осмысление клиентом этих отношений со своим социальным окружением, его переживание, осознание этих отношений. Трудная жизненная ситуация — потеря самостоятельности человека в реализации своих потребностей под влиянием субъективных и объективных факторов.

Объективными факторами могут быть: неблагоприятные экономические условия места проживания; военные действия и конфликты; смерть близкого родственника; потеря здоровья; последствия экстремальных ситуаций (насилие, пожар, террористические акты); низкая финансовая обеспеченность семьи.

Трудная жизненная ситуация может также сопровождаться субъективными факторами, такими как: сопротивление клиента справляться с проблемой, используя личные ресурсы; зависимая позиция; отсутствие ответственности за собственные действия; антисоциальные нормы и ценности, на основе которых клиент строит отношения с окружающими; конфликтные отношения с родственниками.

Изучая трудную жизненную ситуацию клиента, специалист по социальной работе сравнивает количество объективных и субъективных факторов. Если преобладают субъективные факторы, можно прогнозировать более длительный и сложный процесс ухода за клиентом, пока он не выйдет из трудной жизненной ситуации. Комплексные методы социальной диагностики позволяют делать прогнозы об изменчивости его поведения в этот период. Выделяют конструктивные и — неконструктивные варианты поведенческой стратегии.

Конструктивный способ решения проблемы определяется как достижение цели собственными усилиями, обращение за помощью к другим людям, включенным в данную ситуацию или имеющим опыт решения подобных проблем, тщательное обдумывание проблемы и различных путей ее развития или решения (Е.А. Алексеева). Сюда входит изменение отношения к проблемной ситуации (преодоление стереотипа нерешенной проблемы, устранение состояния трагедии, формирование позитивного отношения к жизни, изменение себя, системы своих установок и привычных стереотипов).

Неконструктивные стратегии поведения — это различные виды психологической защиты вплоть до подавления проблемы из сознания; поверхностное ее рассмотрение; импульсивное поведение, эмоциональные срывы. Клиент может приобрести опыт конструктивного решения проблем с помощью социального работника, семьи, других людей, у которых были подобные проблемы. Совместная деятельность развивает волевые качества и способность смотреть на ситуацию «со стороны».

Диагностировать особенности поведения человека в ситуации выбора из точно определенных альтернатив поведения позволяет теория, разработанная в середине 1950-х годов Дж. Роттером. Согласно этой теории, у человека есть личное «ядро», которое называется локусом контроля личности — склонность видеть источник контроля над своей жизнью во внешней среде или в самом себе. Следовательно, в ситуации неудачи человек в первом случае может сосредоточиться только на окружающей социальной среде, а во втором — мобилизовать свои ресурсы, чтобы противостоять трудностям и найти выход из сложной ситуации.

Г. Крампен и X. Левенсон выделял три уровня субъективного контроля человека: интернализм (ответственность); экологический экстернализм (зависимость от других, беспомощность); субъективный экстернализм (зависимость от фаталистических явлений — судьбы, «злого рока» и т.д.).

Задачи и методы социальной диагностики

Социальная диагностика отвечает на следующие вопросы.

Что следует учитывать при предоставлении социальной помощи клиенту (индивидуальные характеристики — направленность личности, потребности, личные ресурсы; потенциал семьи, объединения клиентов: группы дневного ухода, группы длительного проживания, ассоциации, группы самопомощи)?

Как организовать процесс социальной помощи (выбор методов, приемов, форм социальной работы для решения той или иной трудной жизненной ситуации)?

Поскольку диагностика основана на комплексном изучении деятельности клиента, основными объектами социальной диагностики будут являться

Поведение и активность клиента
Резервные возможности семьи;
потенциал ассоциаций.

При проведении социальной диагностики специалист по социальной работе становится не экспертом, который предлагает клиенту интерпретацию его проблемы с позиции «консультант всегда прав», а партнером, который вместе с клиентом исследует причины возникновения трудной жизненной ситуации, изучает индивидуальные особенности клиента, которые могут помочь ему справиться с этой проблемой в будущем. Информация, полученная с помощью диагностических методов, должна работать на изменение исходного состояния клиента и обеспечивать улучшение его самочувствия, позитивное восприятие жизни, способствовать его социальной адаптации.

На этапе социальной диагностики специалисты и клиенты выполняют следующие задачи:

определяют индивидуальные особенности и направленность личности;
специалист по социальной работе помогает клиенту осознать свои жизненные перспективы, определяет степень реальности достижения этих перспектив и строит направления социальной реабилитации на основе совместно разработанной модели жизненных перспектив клиента
помогает клиенту достичь своей цели, поощряя развитие его силы воли, обеспечивая эмоциональную поддержку и руководство в процессе социальной реабилитации.

Особое внимание специалист уделяет направленности личности, так как это совокупность устойчивых мотивов, которыми руководствуется клиент в своей деятельности. Мотив является побуждением к деятельности и способствует реализации потребности человека. Через внутренние и внешние условия (мотивы) побуждается и активизируется деятельность клиента.

Во-первых, методы социальной диагностики должны определить приоритет внутренних или внешних мотивов. Преобладание внешних мотивов (желание родителей, интересы жены и т.д.) и неразвитость внутренней мотивации приводят к тому, что определенные результаты достигаются без волевых усилий самого человека, а при возникновении трудностей — к отсутствию воли к их самостоятельному преодолению. Главное в социальной работе — это развитие внутренней мотивации, на основе которой человек осознанно принимает решение относительно своей профессиональной деятельности, жизненных перспектив. Только в этом случае, как отмечают К.М. Гуревич и А.М. Раевский, найдутся способы преодолеть неизбежные препятствия, с которыми сталкивается человек. Во-вторых, специалист по социальной работе должен иметь представление о потребностях клиента. Способности человека предопределяют выражение его ориентации. В сотрудничестве с клиентом специалист диагностирует наиболее развитые способности, создает условия для их применения и совершенствования в процессе социальной реабилитации. Следовательно, в-третьих, проводится социальная диагностика способностей клиента. В-четвертых, специалист по социальной работе должен иметь представление об отношении клиента к своей деятельности, его внутренних установках, убеждениях, ожиданиях.

На основе этих компонентов проводится социальная диагностика личности клиента.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: