Жозеф Нюттен, бельгийский психолог - Фрустрация и регрессия

Оглавление:

Нюттен был профессором Левенского университета, президентом Института психологии при Левенском университете (1946-1980), приглашенным профессором Канзасского университета, читал лекции во многих университетах Европы и Америки.

Наттен родился в Звевегеме, Бельгия, 7 ноября 1909 года.
В Бельгии он разработал первую полную программу по психологии (Левен, 1944) и стал первым деканом независимого факультета психологии и образования (1968). Он был одним из основателей Бельгийского психологического общества и журнала Psychologica Belgica (1954), членом Центра перспективных исследований в области поведенческих наук (Стэнфорд) и президентом Международного союза психологической науки (1872-1976). Многие из его коллег по лаборатории стали профессорами в университетах разных стран. В 1975 году Наттен был удостоен премии в области поведенческих наук.

Он изучал философию и психологию в Левене и теологию в Брюгге. Он получил докторскую степень в 1941 году и с тех пор является директором Центра исследований мотивации и временной перспективы (Левен).

Он разработал глубокую и эмпирически обоснованную теорию происхождения, структуры и функционирования человеческой мотивации в целостной структуре поведения, взяв в качестве основной единицы анализа неразрывную функциональную взаимосвязь индивида и среды. В 1980-х годах Нюттен внес важный вклад в разработку проблемы временной перспективы личности. Его метод мотивационной индукции является одним из самых популярных методов диагностики мотивов. Он был автором 15 книг на голландском, французском и английском языках.

Концепция «духовного человека

В основе концепции лежит одна из основных идей — взаимодействие человека с окружающей средой. Оптимальное состояние этого взаимодействия — это равновесие, к которому человек постоянно стремится. Основной движущей силой такого стремления является мотивация — постоянная активная избирательность, которая определяет устойчивость и направленность поведения и обеспечивает достижение целей.

Автор выделяет в структуре личности две подструктуры: интимную и социальную, интеграция которых определяет гармонию самости.

Развитие личности заключается в постепенной интеграции, преодолении конфликтов. У человека есть врожденные человеческие способности, только формы их выражения создаются в процессе обучения.

Все потребности, понимаемые как «паттерны» связей субъекта с окружающим миром и как динамический аспект личностного способа существования и поведения в мире, делятся на три уровня психической жизни: психофизический (потребность в жизненном развитии и биологическом контакте); психосоциальный (потребность в личностном развитии и психосоциальном контакте); экзистенциальный (потребность в экзистенциальном сохранении и универсальной интеграции). В категории «потребность» временной аспект очень важен, поскольку его реализация подразумевает осуществление определенного поведенческого будущего.

За несколько лет до своей смерти он решил пожертвовать часть своих сбережений на поддержку фундаментальных исследований в области психологии, создав специальный фонд.

Нюттен умер 23 декабря 1988 года.

Фрустрация и регрессия

Результаты. Качество игры — то есть степень ее организованности — измерялось в первый день по вышеуказанной шкале. Он был измерен еще раз в ситуации фрустрации (30-минутная игра с игрушками первого дня в заключительной фазе эксперимента). Таким образом, сравнивая результаты со шкалой каждого ребенка, можно рассчитать разницу между этапами игрового развития, выраженную в месяцах. Результаты показывают, что происходит регресс или «примитивизация» игры, выражающаяся в менее организованной и менее дифференцированной деятельности: действия и интересы становятся более ограниченными, манипуляции менее выразительными, меньше отражения реальности и временной перспективы. Кроме того, было установлено, что регрессия была более глубокой у детей с более выраженными признаками фрустрации. Десять детей, которые испытывали меньше фрустрации из-за прерывания игры с привлекательными игрушками, были также менее агрессивны.

Одним из последствий фрустрации является поведенческий регресс в смысле возвращения к более примитивным формам поведения. Наиболее фундаментальным исследованием в этой области является исследование Баркера, Дембо и Левина. Сначала авторы построили шкалу, показывающую развитие ребенка месяц за месяцем, проявляющееся в игре. Действительно, хорошо известно, что игровое поведение становится более организованным и структурированным по мере взросления ребенка; оно включает в себя более разнообразные, сложные и детальные действия, а также более богатое воображение. В эксперименте 30 здоровых детей дошкольного возраста последовательно участвовали в 3 различных игровых ситуациях. Дети были разделены на 3 возрастные группы: в первую группу вошли 10 детей в возрасте от 2 до 3 лет со средним IQ 114,8; во вторую — 12 детей в возрасте 3 и 4 лет со средним IQ 125,3; в третью — 8 детей в возрасте 4 и 5 лет со средним IQ 125,6. В течение 30 минут каждому ребенку разрешалось играть одному с игрушками в одной половине комнаты, отделенной перегородкой. На следующий день ему также предоставили доступ к другой половине комнаты (перегородка была поднята), где ему разрешили играть в течение 15 минут с игрушками, которые были гораздо более привлекательными, чем в первый день. Затем, без каких-либо объяснений, экспериментатор прерывал игру и уводил ребенка в первую половину комнаты, где ему разрешалось продолжать играть с менее привлекательными игрушками первого дня в течение 30 минут. Перегородка, разделяющая комнату, на этот раз была заменена прозрачной сеткой, чтобы ребенок мог видеть сквозь нее все чудесные игрушки, которые теперь были вне его досягаемости.

Временная перспектива личности

Цель данной статьи — уточнить содержание понятия «временная перспектива личности» на основе анализа различных теорий.

В настоящее время все больше внимания уделяется изучению психологических явлений, связанных с присутствием человека во времени. Одним из таких явлений является временная перспектива.

По мнению Дж. Наттена, темпоральную перспективу следует отличать от других аспектов психологического времени, таких как темпоральная ориентация и темпоральная установка.

Наттген перечисляет следующие параметры, характеризующие временную перспективу:
1) степень живости и реалистичности.
2) Насыщенность распределения объектов,
3) Степень структурированности объектов (наличие связей между ними),
4) масштаб,

Подобно пространственной перспективе, временная перспектива, согласно Жану-Нуттену, не является пустым пространством, а основана на объектах, которые «локализованы» во времени с помощью временных знаков.

Одной из современных теорий временной перспективы является теория Ф. Зимбардо. Согласно его определению, «временная перспектива — это часто неосознанное отношение человека ко времени и процессу, посредством которого длительный поток существования обобщается во временные категории, что помогает упорядочить, структурировать и придать смысл нашей жизни». «Временная перспектива отражает отношение, убеждения и ценности, связанные со временем».

Ф. Зимбардо выделяет шесть временных перспектив, которые наиболее характерны для западного мира.

Настоящее в теории Ф. Зимбардо также характеризуется двумя временными перспективами. Это временная перспектива гедонистического настоящего, характеризующаяся предпочтением удовольствий настоящего момента перед благами будущего, и временная перспектива фаталистического настоящего, характеризующаяся неверием человека в свою способность влиять на события своей жизни.

Два из них относятся к прошлому: негативная перспектива прошлого, которая отражает восприятие человеком негативных событий в прошлом, и позитивная перспектива прошлого, которая связана с позитивными событиями в прошлом и способностью извлекать уроки из негативного опыта.

По мнению Ф. Зимбардо, оптимальным сочетанием является наличие высоких баллов по шкалам позитивного прошлого, гедонистического настоящего и будущего. Это сочетание характеризует человека, который благодарен за прошлое, наслаждается настоящим и контролирует будущее. Согласно исследованию, люди с низкой ориентацией на будущее, ориентированные на гедонистическое настоящее или фаталистическое настоящее, склонны к формированию различных зависимостей — алкогольной, наркотической, пищевой и т.д.

Временная перспектива будущего связана со способностью человека планировать свои действия, при необходимости отказываться от желаний настоящего момента для достижения своих целей. Такая временная ориентация, по мнению авторов, способствует успеху, но лишает человека способности наслаждаться жизнью.

Другая временная перспектива в теории Зимбардо связана с трансцендентным будущим. Эти временные перспективы независимы друг от друга, и каждый человек характеризуется более чем одной из них.

Жозеф Нюттен о мотивации

Теория мотивации Наттгена органично объединила достижения поведенческой, когнитивной и экзистенциальной психологии.

Начав с неразрывных функциональных отношений между индивидом и окружающей средой в качестве основной единицы анализа, Наттген разработал глубокую и эмпирически обоснованную теорию происхождения, структуры и функционирования человеческой мотивации в целостной структуре поведения.

В 1980-х годах он занимался теориями и методами изучения временной перспективы человека.

Для Дж. Наттенса отправной точкой является система взаимодействий между человеком и миром. Взаимодействие с миром — это базовая потребность организма находить бесчисленные специфические поведенческие контакты со своим миром.

Потребности, по мнению Наттгена, можно свести к трем понятиям:
1.неловкость

2.субъективность,

3.гетерархический.

Потребности зависят от ситуации вокруг нас и являются значимыми для человека.

Когда ситуация угрожающая, человек стремится к самосохранению, и когда социальные условия кажутся нестабильными, он ищет межличностного комфорта, а когда все стабильно, он стремится к самовыражению.

Гетерархия потребностей осложняется тем, что одни виды потребностей не могут быть выведены из других.

Дезадаптивность человеческих потребностей заставляет человека приспосабливать не только себя к миру, но и мир к своим планам, проекты и потребности, и таким образом реализует себя в мире.

В человеческой мотивации существуют две разнонаправленные тенденции:

Вторая связана с самоотдачей, потребностью в контакте, потребностью в партнерстве (принадлежности), потребностью в принадлежности, потребностью в единстве и любви.

Первая связана с самоопределением, самоактуализацией, потребностью в достижении, самозащитой, самосохранением и т.д.
Потребности могут быть преобразованы

на цели..,

в поведенческие проекты,

в планы..,

интегрированы в систему ценностей индивида.

Они часто связаны на трех уровнях:

умственный…

психофизиологические,

…социальные..,

Дж. Нюттен оспорил закон эмпирического эффекта Торндайка — запоминание поступающей информации не зависит от мотивации, а только от:

а) стимулирование самой ситуации обучения;

б) реакции индивида;

в) положительные и отрицательные результаты реакций индивида.

Определение будущей перспективы (БП), данное Наттгеном, тесно связано с понятием отложенного удовлетворения. Как краткосрочные (ограниченные), так и долгосрочные перспективы будущего связаны с отложенным удовлетворением. Люди с довольно короткой (ограниченной) перспективой ставят большинство своих целей в ближайшем будущем. Люди со значительно расширенной перспективой ставят больше своих целей в отдаленном будущем. Люди с расширенной перспективой менее склонны к достижению немедленного успеха. Они откладывают удовлетворение, получаемое от достижения цели, и более мотивированы, чем люди с короткой перспективой. Для людей с расширенной перспективой будущего психологическое расстояние до цели короче, чем для людей с короткой БП.

Наттген предложил альтернативную гипотезу. Более высокий процент правильных ответов объясняется не подкрепляющим влиянием вознаграждения, а вмешательством другого фактора: мотивации учиться и хорошо выполнять задания.

«Информация запоминается гораздо лучше, если она преподносится в условиях постоянного стресса. Это говорит о том, что мотивация влияет на когнитивные процессы, такие как удержание и извлечение информации.» То есть, поведение человека не ограничивается настоящим «здесь и сейчас», а когнитивные функции фиксируют прошлое и предвосхищают будущее. Тем не менее, временная среда у разных людей разная. Некоторые люди преимущественно ориентированы на прошлое. Они живут прошлым, которое было для них очень травматичным или, наоборот, счастливым.

Другие ориентированы на настоящее и полностью поглощены им. В своих действиях они не учитывают ни своего прошлого, ни своего будущего.

Третья категория — это люди, ориентированные преимущественно на будущее. Когда перспектива человека, ориентированная на будущее (ПБ), мотивируется реалистичными целями в настоящем, она становится потребностью в выполнении конкретной задачи. Цели должны быть конкретными и сложными (но не слишком сложными). Также необходима способность связывать настоящее с будущим, цель которой — заполнить временную дистанцию между ними.

Барьеры внутренние и внешние

Что касается барьеров, Дембо описал ситуацию и реакцию субъекта как конфликт между двумя типами барьеров. Первый тип включает в себя внутренние барьеры, которые препятствуют достижению целей. Этими барьерами могут быть как материальные объекты, так и сложность задания или неспособность субъекта выполнить задание. Внешние барьеры, по Дембо, — это те, которые мешают испытуемому снять напряжение, покинув поле, то есть задание; в данном случае это общие социальные отношения между экспериментатором и испытуемым и тот факт, что последний принял задание и поэтому должен его выполнить. Конфликт, возникший в эксперименте Дембо, соответствовал тому отчаянному положению человека, когда в тщетных попытках он обнаруживает, что не может выполнить требования, предъявляемые к нему задачей и социальными обязательствами.

Новые концепции. Работа Дембо стала пионером многих концепций, которые впоследствии стали предметом целого ряда экспериментальных исследований. Отметим, в частности, понятия уровня стремления1 в связи с опытом успеха и неудачи, замещения (замещения), степени реальности и нереальности действия, а также известные топологические схемы Льюина, которые представляют собой различные структуры личности и социальных отношений.

Постановки задач без решений. Дембо предлагала своим подопечным, студентам университета, проблемы, для которых не было решения, но которые также не были очевидны на первый взгляд. В первом типе эксперимента испытуемые сидели на расстоянии 3,5 метра от стола, на котором стояли две бутылки. Испытуемому дали 10 деревянных колец диаметром 15 см. По команде он должен был бросать кольца в одну из бутылок, пока ему не удавалось бросить все 10 колец подряд. Экспериментатор заранее отметил, что решить эту задачу в таких условиях практически невозможно. В эксперименте второго типа испытуемый находился в огороженном квадрате (с длиной стороны 2,5 м), образованном деревянными рейками, лежащими на полу лаборатории. Внутри квадрата стоял стул. На расстоянии 120 см от квадрата находилась подставка (высотой 110 см), на которую ставился цветок. Согласно инструкции, нужно было дотянуться рукой до цветка, чтобы ноги все время оставались на площади. Вскоре экспериментатор нашел способ сделать это (встать на колени). Затем экспериментатор попросил его найти второй способ. Часто испытуемый находил второе решение: он ставил стул между цветком и квадратом и тянулся к цветку, опираясь на стул и держа ноги на квадрате. Воодушевленный успехом, испытуемый получил задание найти третий путь, но это оказалось невозможным, несмотря на неоднократные просьбы экспериментатора. Это создало новую ситуацию для субъекта неразрешимой проблемы. Дембо подбадривал испытуемых и, если нужно, призывал их искать еще час или два или даже дольше. В некоторых случаях переживания длились по два-три дня. Эта ситуация, которая постепенно становилась все более напряженной и невыносимой для испытуемых, позволила исследователю изучить процесс развития гнева. Иногда она могла быть настолько интенсивной, что приводила к бурным реакциям по отношению к некоторым испытуемым и даже к экспериментатору.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: