Жозеф Нюттен, бельгийский психолог - Жозеф Нюттен о мотивации

Оглавление:

Нюттен родился 7 ноября 1909 года в городе Звевегем в Бельгии.

Он изучал философию и психологию в Левене и теологию в Брюгге. Он получил докторскую степень в 1941 году и с тех пор является директором Центра исследований мотивации и временной перспективы (Левен).

Нюттен был профессором Левенского университета, президентом Института психологии Левенского университета (1946-1980), приглашенным профессором Канзасского университета, читал лекции во многих университетах Европы и Америки.

В Бельгии он разработал первую полную программу по психологии (Левен, 1944) и стал первым деканом независимого факультета психологии и образования (1968). Он был одним из основателей Бельгийского психологического общества и журнала Psychologica Belgica (1954), членом Центра передовых исследований в области поведенческих наук (Стэнфорд) и президентом Международного союза психологической науки (1872-1976). Многие из его коллег по лаборатории стали профессорами университетов в разных странах. В 1975 году Наттен был удостоен премии за достижения в области поведенческих наук.

Он разработал глубокую и эмпирически обоснованную теорию происхождения, структуры и функционирования человеческой мотивации в целостной структуре поведения, взяв в качестве основной единицы анализа неразрывные функциональные отношения индивида и среды. В 1980-х годах Нюттен внес важный вклад в разработку проблемы временной перспективы личности. Его метод мотивационной индукции является одним из самых популярных методов диагностики мотивов. Он был автором 15 книг на голландском, французском и английском языках.

За несколько лет до своей смерти он решил пожертвовать часть своих сбережений на поддержку фундаментальных исследований в области психологии, создав специальный фонд.

Нюттен умер 23 декабря 1988 года.

Концепция «духовного человека»
В основе концепции лежит одна из основных идей — взаимодействие человека с окружающей средой. Оптимальным состоянием этого взаимодействия является баланс, к которому человек постоянно стремится. Основной движущей силой такого стремления является мотивация — постоянная активная избирательность, определяющая устойчивость и направленность поведения и обеспечивающая достижение цели.

Все потребности, понимаемые как «паттерны» связей субъекта с окружающим миром и как динамический аспект личностного способа существования и поведения в мире, делятся на три уровня психической жизни: психофизический (потребность в жизненном развитии и биологическом контакте); психосоциальный (потребность в личностном развитии и психосоциальном контакте); экзистенциальный (потребность в экзистенциальном сохранении и универсальной интеграции). В категории «потребность» временное измерение очень важно, так как ее реализация подразумевает осуществление определенного поведенческого будущего.

Автор выделяет в структуре личности две подструктуры: интимную и социальную, интеграция которых определяет гармонию самости. Развитие личности заключается в постепенной интеграции, преодолении конфликтов. У человека есть врожденные человеческие способности, только формы их выражения создаются в процессе обучения.

Жозеф Нюттен о мотивации

Приняв в качестве основной единицы анализа неразрывную функциональную связь «индивид — среда», Наттген разработал глубокую и эмпирически обоснованную теорию происхождения, структуры и функционирования человеческой мотивации в целостной структуре поведения.

Теория мотивации Наттгена органично объединила достижения поведенческой, когнитивной и экзистенциальной психологии.

В 1980-х годах он занимался теориями и методами изучения временной перспективы личности.
Для Дж. Наттенса отправной точкой является система взаимодействий между человеком и миром. Взаимодействие с миром — это базовая потребность организма находить бесчисленные специфические поведенческие контакты со своим миром. Потребности, по мнению Наттгена, можно свести к трем понятиям:
1.субъективность,
2.неумелость и

гетерархический.
Потребности зависят от ситуации вокруг нас и являются значимыми для человека.

Когда ситуация угрожающая, человек стремится к самосохранению,
и когда социальные условия кажутся нестабильными, он ищет межличностного комфорта,
и когда все стабильно, он стремится к саморазвитию.

Дезадаптивность человеческих потребностей заставляет человека не только приспосабливать себя к миру, но и приспосабливать мир к своим планам,
проекты и потребности, и таким образом реализует себя в мире.

Гетерархия потребностей осложняется тем, что одни виды потребностей не могут быть выведены из других.

В человеческой мотивации существуют две разнонаправленные тенденции:

первый связан с самоопределением, самоактуализацией, потребностью в достижении, самозащитой, самосохранением и т.д.
второй связан с самоотдачей, потребностью в контакте, потребностью в партнерстве (принадлежности), потребностью в принадлежности, потребностью в единстве и любви.

Они часто связаны на трех уровнях:

психофизиологические,
…социальные..,
…духовный.

Потребности могут быть преобразованы:

на цели..,
в планы..,
в поведенческие проекты,
интегрированы в систему ценностей индивида.

Дж. Нюттен оспорил закон эмпирического эффекта Торндайка — запоминание поступающей информации не зависит от мотивации, а только от:

а) стимуляции самой учебной ситуации;

б) реакций индивида;

в) положительных и отрицательных результатов каждой реакции.

Наттген предложил альтернативную гипотезу. Более высокая частота правильных ответов объясняется не подкрепляющим влиянием вознаграждения, а вмешательством другого фактора: мотивации учиться и хорошо выполнять задания.

«Информация запоминается гораздо лучше, если она подается в условиях постоянного стресса. Это говорит о том, что мотивация влияет на когнитивные процессы, такие как удержание и извлечение информации.» То есть, поведение человека не ограничивается настоящим «здесь и сейчас», а когнитивные функции фиксируют прошлое и предвосхищают будущее. Тем не менее, временная среда обитания разных людей отличается друг от друга. Некоторые люди преимущественно ориентированы на прошлое. Они живут прошлым, которое было для них очень травматичным или, наоборот, счастливым.

Другие ориентированы на настоящее и полностью поглощены им. В своих действиях они не учитывают ни своего прошлого, ни своего будущего.

Третья категория — это люди, которые в основном ориентированы на будущее. Когда перспектива человека, ориентированная на будущее (ПБ), мотивируется реалистичными целями в настоящем, она становится потребностью в выполнении конкретной задачи. Цели должны быть конкретными и сложными (но не слишком сложными). Также необходима способность соединять настоящее с будущим, которое является целью, которую необходимо достичь, чтобы заполнить временное расстояние между ними.

Определение Наттгеном перспективы будущего (ПБ) тесно связано с понятием отложенного удовлетворения. Как краткосрочные (ограниченные), так и долгосрочные перспективы будущего связаны с отложенным удовлетворением. Люди с достаточно короткой (ограниченной) перспективой ставят большинство своих целей в ближайшем будущем. Люди со значительно расширенной перспективой ставят больше своих целей в отдаленном будущем. Люди с расширенной перспективой менее склонны к немедленному успеху. Они откладывают удовлетворение, получаемое от достижения цели, и более мотивированы, чем люди с короткой перспективой. Для людей с расширенной перспективой на будущее психологическое расстояние до цели короче, чем у людей с короткой ПБ.

Временная перспектива личности

В настоящее время все больше внимания уделяется изучению психологических феноменов, связанных с присутствием человека во времени. Одним из таких явлений является временная перспектива.

Цель данной статьи — уточнить содержание понятия «временная перспектива личности» на основе анализа различных теорий.

По мнению Дж. Наттгена, временную перспективу следует отличать от других аспектов психологического времени, таких как временная ориентация и временная установка.

По аналогии с пространственной перспективой, временная перспектива, согласно Жану-Нуттену, не является пустым пространством; она основана на объектах, «локализованных» во времени с помощью временных знаков.

Нюттен перечисляет следующие параметры, характеризующие временную перспективу:

1) протяженность,

2) насыщенность распределения объектов,

3) степень структурированности объектов (наличие связей между ними),

4) степень яркости и реалистичности.

Одной из современных теорий временной перспективы является теория Ф. Зимбардо. Согласно его определению, «временная перспектива — это часто неосознанное отношение человека ко времени и процесс, посредством которого длительный поток существования обобщается во временные категории, что помогает упорядочить, структурировать и придать смысл нашей жизни». «Временная перспектива отражает отношение, убеждения и ценности, связанные со временем».

Ф. Зимбардо выделяет шесть временных перспектив, наиболее характерных для западного мира.

Две из них связаны с прошлым: негативная перспектива прошлого, которая отражает восприятие человеком негативных событий прошлого, и позитивная перспектива прошлого, которая связана с позитивными событиями прошлого и способностью извлекать уроки из негативного опыта.

Настоящее в теории Ф. Зимбардо также характеризуется двумя временными перспективами. Это временная перспектива гедонистического настоящего, характеризующаяся предпочтением удовольствий настоящего момента перед будущими благами, и временная перспектива фаталистического настоящего, характеризующаяся неверием человека в свою способность влиять на события своей жизни.

Временная перспектива будущего связана со способностью человека планировать свои действия, при необходимости отказывать себе в желаниях настоящего момента для достижения своих целей. Такая временная ориентация, по мнению авторов, способствует успеху, но лишает человека способности наслаждаться жизнью.

Другая временная перспектива в теории Зимбардо связана с трансцендентным будущим. Эти временные перспективы независимы друг от друга, и каждый человек характеризуется более чем одной из них.

По мнению Ф. Зимбардо, оптимальным сочетанием является наличие высоких баллов по шкалам позитивного прошлого, гедонистического настоящего и будущего. Это сочетание характеризует человека, который благодарен за прошлое, наслаждается настоящим и контролирует будущее. Согласно исследованию, люди с низкой ориентацией на будущее, сосредоточенные на гедонистическом настоящем или на фаталистическом настоящем, склонны к формированию различных зависимостей — алкогольной, наркотической, пищевой и т.д.

Барьеры внутренние и внешние

A) Задачи без решения. Дембо предлагала своим подопечным, студентам университета, проблемы, для которых не было решения, но которые также не были очевидны на первый взгляд. В первом типе эксперимента испытуемые сидели на расстоянии 3,5 метров от стола, на котором стояли две бутылки. Испытуемому дали 10 деревянных колец диаметром 15 см. По команде он должен был бросать кольца в одну из бутылок до тех пор, пока ему не удавалось бросить все 10 колец подряд. Заранее экспериментатор обнаружил, что решить эту задачу в данных условиях практически невозможно. В эксперименте второго типа испытуемый находился в огороженном квадрате (с длиной стороны 2,5 м), образованном деревянными рейками, лежащими на полу лаборатории. Внутри квадрата стоял стул. На расстоянии 120 см от квадрата находилась подставка (высотой 110 см), на которую ставился цветок. Согласно инструкции, нужно было дотянуться рукой до цветка так, чтобы ноги все время оставались на площади. Вскоре экспериментатор нашел способ сделать это (встать на колени). Затем экспериментатор попросил его найти второй способ. Часто испытуемый находил второе решение: он ставил стул между цветком и квадратом и тянулся к цветку, опираясь на стул и держа ноги на квадрате. Воодушевленный успехом, испытуемый получил задание найти третий путь, но это оказалось невозможным, несмотря на неоднократные просьбы экспериментатора. Таким образом, для субъекта была создана новая ситуация неразрешимой проблемы. Дембо подбадривал испытуемых и, при необходимости, оказывал на них давление, чтобы они продолжали искать в течение часа или двух, или даже дольше. В некоторых случаях переживания длились по 2-3 дня. Эта ситуация, которая постепенно становилась все более напряженной и невыносимой для испытуемых, позволила исследователю изучить процесс развития гнева. Иногда он мог быть настолько сильным, что вызывал бурные реакции по отношению к некоторым испытуемым и даже к экспериментатору.

Б) Новые концепции. В работе Дембо впервые были использованы многие концепции, которые впоследствии стали предметом ряда экспериментальных исследований. Отметим, в частности, понятия уровня стремления1 по отношению к опыту успеха и неудачи, замещения (замены), степени реальности и нереальности действия, а также известные топологические схемы Льюина, отображающие различные структуры личности и социальных отношений.

С точки зрения барьеров, Дембо описал ситуацию и реакцию субъекта как конфликт между двумя типами барьеров. Первый тип включает в себя внутренние барьеры, которые препятствуют достижению целей. Этими барьерами могут быть материальные объекты, а также сложность задания или неспособность субъекта выполнить задание. Внешние барьеры, по Дембо, — это те, которые мешают испытуемому снизить напряжение путем выхода из поля, то есть оставления задания; в данном случае это общие социальные отношения между экспериментатором и испытуемым, а также тот факт, что последний принял задание и поэтому должен его выполнить. Конфликт, созданный в эксперименте Дембо, соответствовал такому отчаянному положению человека, когда в ходе тщетных попыток он обнаруживает, что не может соответствовать требованиям, предъявляемым к нему задачей и его социальными обязательствами.

Фрустрация и регрессия

A) Одним из последствий фрустрации является регрессия поведения в смысле возвращения к более примитивным формам поведения. Наиболее фундаментальным исследованием в этой области является исследование Баркера, Дембо и Левина. Сначала авторы построили шкалу, показывающую развитие ребенка месяц за месяцем, проявляющееся в игре. Действительно, хорошо известно, что игровое поведение становится более организованным и структурированным по мере взросления ребенка; оно включает все более разнообразные, сложные и детальные действия, а также более богатое воображение. В эксперименте 30 здоровых детей дошкольного возраста последовательно участвовали в 3 различных игровых ситуациях. Дети были разделены на 3 возрастные группы: в первую группу вошли 10 детей в возрасте от 2 до 3 лет со средним IQ 114,8; во вторую — 12 детей в возрасте 3 и 4 лет со средним IQ 125,3; в третью — 8 детей в возрасте 4 и 5 лет со средним IQ 125,6. В течение 30 минут каждому ребенку разрешалось играть одному с игрушками в половине комнаты, отделенной перегородкой. На следующий день ему также предоставили доступ во вторую половину комнаты (перегородка была поднята), где он мог в течение 15 минут играть с игрушками, которые были гораздо более привлекательными, чем в первый день. Затем, без каких-либо объяснений, экспериментатор прерывал игру и уводил ребенка в первую половину комнаты, где он мог продолжать играть с менее привлекательными игрушками первого дня в течение 30 минут. Перегородка, разделяющая комнату, на этот раз была заменена прозрачной сеткой, чтобы ребенок мог видеть сквозь нее все чудесные игрушки, которые теперь были вне его досягаемости.

B) Результаты. Качество спектакля — то есть степень его организованности — измерялось в первый день по вышеупомянутой шкале. Он был измерен еще раз в ситуации фрустрации (30-минутная игра с игрушками первого дня на заключительном этапе эксперимента). Таким образом, сравнивая полученные результаты со шкалой каждого ребенка, можно рассчитать разницу между этапами игрового развития, выраженную в месяцах. Результаты показывают, что происходит регресс или «примитивизация» игры, выражающаяся в менее организованной и менее дифференцированной деятельности: действия и интересы становятся более ограниченными, манипуляции менее выразительными, меньше отражения реальности и временной перспективы. Кроме того, было установлено, что регрессия была более глубокой у детей с более выраженными признаками фрустрации. Десять детей, которые испытывали меньше фрустрации в результате прерывания игры с привлекательными игрушками, также были менее агрессивны.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: