Значение ролевой игры для формирования личности дошкольника - Роль сюжетно-ролевых игр в психическом развитии детей среднего дошкольного возраста

Оглавление:

Структура сюжета ролевой игры:
У каждой игры свои условия игры — участвующие дети, куклы, другие игрушки и предметы.

Игра — это основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Субъектом игровой деятельности является взрослый человек как носитель определенных социальных функций, который вступает в определенные отношения с другими людьми и применяет в своей деятельности определенные правила.

Главное изменение в поведении заключается в том, что желания ребенка отходят на второй план, а на первый выходит четкое выполнение правил игры.

Предмет — это область реальности, которая отражается в игре. Во-первых, ребенок замкнут в семье, и поэтому его игра в основном связана с семьей, с домашними проблемами. Затем, по мере знакомства с новыми сферами жизни, он начинает использовать более сложные темы — промышленность, военное дело и т.д.

Основными особенностями ролевых игр являются:
Социальный мотив игр.
Социальный мотив присущ ролевым играм. Игра — это возможность для ребенка побывать в мире взрослых, понять систему взрослых отношений. Когда игра достигает своей кульминации, ребенку уже недостаточно заменить отношения игрой, в которой созревает мотив изменения своего статуса. Единственный способ сделать это — пойти в школу.

Исполнение правил.
Правила регулируют действия ребенка и воспитателя и говорят о том, что иногда приходится делать то, чего не хочется. Взрослым трудно делать то, что им не нравится, но ребенку это в сто раз труднее. Ребенок не просто учится вести себя в соответствии с правилами. Важным этапом развития в дошкольном возрасте является ролевая игра, где следование правилам является частью сути игры.

Усваивая правила ролевого поведения в игре, ребенок также усваивает моральные нормы, присущие этой роли. Дети усваивают мотивы и цели деятельности взрослых, их отношение к своему труду, к событиям и явлениям общественной жизни, к людям и вещам: В игре формируется положительное отношение к образу жизни людей, поступкам, нормам и правилам поведения в обществе.

Эмоциональное развитие происходит в ролевой игре.
Игра ребенка очень богата эмоциями, часто теми, которые еще не доступны ему в жизни. Многие психологи задаются вопросом: «Испытывает ли ребенок эмоции, или он просто разыгрывает их? Какое влияние они оказывают на формирование морального облика ребенка?». В глубине генезиса игры, в ее истоках, есть эмоциональный фон. Исследование детских игр подтверждает справедливость этой идеи. Ребенок отличает игру от реальности, в языке дошкольников часто встречаются такие слова: «как будто», «как будто» и «по-настоящему». Но, тем не менее, впечатления от игры всегда искренние. Ребенок не притворяется: мать очень любит свою дочь — куклу, водитель всерьез беспокоится о том, сможет ли он спасти очередную жертву аварии.

Хотя в процессе ролевой игры ребенок создает воображаемые ситуации, чувства, которые он испытывает, являются самыми реальными. «Катя — мама», — говорит девочка, погружаясь в новую роль в воображаемом мире. И независимо от того, куплена ли ее «дочка» в дорогом магазине игрушек или сшита заботливой бабушкой из старых колготок самой Кати, маленькая мама не только повторяет манипуляции, которые пожилые люди должны проделывать с младенцами, но и испытывает искреннее чувство материнской любви к своему «ребенку».

По мере усложнения игры и игрового дизайна чувства детей становятся более осознанными и нюансированными. Игра как раскрывает опыт ребенка, так и формирует его чувства. Когда ребенок подражает космонавтам, он передает свое восхищение ими, мечту стать таким же, как они. И появляются новые чувства: Ответственность за порученное дело, радость и гордость за его успешное выполнение. Игровой опыт оставляет глубокие следы в памяти ребенка. Многократное повторение действий взрослых, подражание их моральным качествам влияет на формирование тех же качеств у ребенка.

Значение ролевой игры для формирования личности дошкольника - Роль сюжетно-ролевых игр в психическом развитии детей среднего дошкольного возраста

Роль сюжетно-ролевых игр в психическом развитии детей среднего дошкольного возраста

Существуют различные концепции, которые пытаются показать природу, движущие силы, возможности и особенности сюжетно-ролевой игры.

Проблема сюжетно-ролевой игры как основного вида деятельности является одной из самых сложных и неоднозначно оцениваемых в психологии и педагогике.

Наблюдая за естественным ходом нейропсихологического развития детей, ученые уделяли много внимания условиям, способствующим и тормозящим это развитие, пытаясь определить роль внешних и внутренних стимулов развития на разных этапах жизни ребенка. Среди условий психического развития они указали на чрезвычайно важную роль игры. «За исключением сна и времени, проведенного в дискомфорте, здоровый ребенок обычно посвящает остальное время умственной работе, которая у него состоит из наблюдения, игры и удовольствия». «Главным средством умственного развития в раннем детстве является неустанная умственная деятельность, которую обычно называют игрой и забавой. С формированием детского языка приходит новое средство развития — общение со взрослыми».

Ученые разделили детские игры на три группы, взяв за основу классификации развивающее воздействие на определенные психологические компоненты, и психологически обосновали эффект игры и веселья.

Первые — это инстинктивно задуманные детские действия и упражнения, которые помогают закрепить в сознании четкие образы или следы полученной идеи.

Вторая — игры и развлечения для развития и укрепления уверенности в себе.

Третий — игры и развлечения для отработки процесса размножения (получения впечатлений).

С развитием ребенка круг объектов игры расширяется все больше и больше. В то же время развивающийся ум активизирует различные двигательные приспособления (движение глаз, головы, рук) в пространстве, чтобы найти новые объекты и справиться в реальности с теми объектами, смутный образ которых уже живет в мыслительных центрах ребенка. Необходимость знакомства со свойствами объектов внешнего мира, их внешним видом, формой, весом, сопротивлением, гибкостью и другими свойствами подразумевает необходимость огромного количества моделей и их бесконечного использования. Отсюда огромное разнообразие объектов игры и способов развлечения: они так же разнообразны, как и человеческий разум.

«Игры — это исключительно умственно-интеллектуальная деятельность. Они характеризуются полным отсутствием эмоционального начала». Это утверждение ученых недостаточно обосновано, так как дети, особенно в среднем дошкольном возрасте, в процессе игры, помимо интеллектуальной деятельности, обязательно проявляют эмоциональную реакцию, интерес. Второй особенностью детской игры является ее постоянное изменение, которое тем резче, чем младше ребенок.

Одна и та же тема ролевой игры может служить детям для разных целей. Например, бросание предметов и постукивание используются в одно время, чтобы вызвать звуки, которые ребенок анализирует и классифицирует, а в другое время, чтобы практиковать воспроизведение идей.
Этот факт объясняется тем, что образ, который видит ребенок, оставляет слабый след в его памяти и не воспроизводится достаточно четко и легко. Чтобы прочно удерживать его, процесс должен быть воспроизведен. Но как только ребенок достигает этого, игра теряет для него интерес.

Развитие самоощущения ребенка сопровождается многими вещами: мышечными ощущениями; болью и другими телесными впечатлениями; визуальными представлениями о форме и размере собственного тела. Важным инструментом в развитии визуальных представлений является зеркало. Это одна из самых поучительных игрушек.

Задачи, которые ребенок решает в ролевой игре и беседе, имеют важное воспитательное значение и включают в себя все особенности обучения и всю важность умственного труда. Ролевые игры — это школа мышления, а проявляемые в них творчество и воображение — не что иное, как этапы развития мыслительного процесса. Исследователи призывают поощрять ребенка в играх, что может значительно облегчить трудности умственного развития.

Виды сюжетно-ролевых игр

Игры на героико-патриотические темы, отражающие подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т.д.).

Игры на производственные и социальные темы, отражающие труд людей. Для этих игр темы берутся из окружающей жизни (школа, магазин, библиотека, почта, парикмахерская, больница, транспорт (автобус, поезд, самолет, корабль), милиция, пожарная команда, цирк, театр, зверинец, фабрика, завод, шахта, стройка, колхоз, армия).

Игры на темы литературных произведений, фильмов, теле- и радиопередач: «моряки» и «летчики», «заяц и волк», крокодил Гена и Чебурашка (по содержанию мультфильмов), четыре «танкиста» и собака (по содержанию фильма) и т.д.. В этих играх дети отражают целые эпизоды литературных произведений, имитируют движения персонажей и изучают их поведение.

Игры на повседневные темы: «дом», «семья», «праздник», «день рождения». И в этих играх большое место занимает игра с куклами, через действия с которыми дети передают то, что они знают о сверстниках, взрослых, их взаимоотношениях.

«Целенаправленные» игры, в которых ребенок заставляет кукол говорить, выполнять различные действия. В этом случае он действует в двух направлениях — для куклы и для себя, контролируя свои действия. Участники игры заранее придумывают сценарий, который может быть основан на сценах из известных сказок, историй или собственной жизни. Дети «учат» марионеток и пальчиковых кукол, театральные игрушки «действуют» в соответствии с принятой ролью, им дают литературных или воображаемых персонажей.

Ролевая игра дошкольников — это не только имитация детской жизни, это проявление свободной деятельности детей, в которой они раскрывают свой характер, свое понимание жизни через воображение и подражание. Все это запрещено детям во взрослой, логической реальности, где все рационально и нет места волшебству. Ролевые игры, однако, можно рассматривать не только как поле для экспериментов, в котором дети проверяют и анализируют накопленную информацию о жизни; в этих играх формируется и проявляется потребность ребенка активно влиять на мир, придавать ему новый смысл.

Смена ролей в игре — это смена мотивов. Ребенок получает удовлетворение от игры только тогда, когда ролевая игра привлекательна для него. Если в процессе игры развивается действие, в котором ребенок не может представить свою роль, которая его привлекает, он берет другую роль.Люблинская А.А. Детская психология: учебник для студентов педагогических институтов. — М.: Просвещение, 2005. -95 с.
Были выделены следующие варианты ролей, принимаемых детьми среднего возраста в ролевой игре: роль конкретного взрослого, роль профессии обобщенного типа, роль детей, семейные роли, роли фантастического, карнавального характера.

Наиболее характерным аспектом роли является то, что она не может быть исполнена вне практического игрового действия. Это действия, которые имеют цель, они избирательны по своей природе. Игровое действие — это способ реализации роли. Между ролью и игровыми действиями существует тесная взаимосвязь и противоречивое единство. Чем более обобщенными и сокращенными являются игровые действия, тем глубже отражаются в игровой системе отношения деятельности взрослых.

И наоборот, чем конкретнее игровые действия, тем больше на первый план выходит фактическое содержание воспроизводимой деятельности, а отношения между людьми отходят на второй план.

Особенности сюжетно-ролевых игр

Воображение и творчество развиваются в ролевых играх.

Планирование, ход действий в долгоиграющих ролевых играх сочетается с импровизацией. Дети набрасывают общий план, последовательность действий, и в процессе игры возникают новые идеи, новые образы. Таким образом, получалось, что во время многодневного «морского путешествия» время от времени другая сторона придумывала новые и интересные истории: водолазы спустились на дно моря и нашли клад, в жаркой стране поймали львов и отвезли их в зоопарк, в Антарктиде накормили белых медведей. Развитие игрового творчества можно также увидеть в том, как содержание игры связывает различные жизненные впечатления. Уже в конце третьего и четвертого года жизни можно заметить, что дети могут комбинировать различные события в игре и иногда включать в нее эпизоды из сказок, которые им показывали в кукольном театре. Для детей в этом возрасте важны яркие визуальные впечатления. Позже (на четвертом и пятом годах жизни) дети включают новый опыт в старые любимые игры.

Отражение жизни в игре, повторение жизненных впечатлений в различных сочетаниях — все это помогает формированию общих представлений, облегчает понимание ребенком связи между различными явлениями жизни.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. — 2008. — 45p.

В процессе ролевой игры развивается интеллект ребенка-дошкольника.
Для реализации замысла в ролевой игре ребенку нужны игрушки и различные предметы, которые помогут ему вести себя в соответствии с принятой ролью. Когда нужной игрушки нет под рукой, дети заменяют один предмет другим и придают ему воображаемые свойства. Эта способность видеть несуществующие свойства в объекте является одной из характеристик детства. Чем старше и развитее дети, тем сложнее становится игра, тем больше сходства с реальностью они ищут.

В процессе ролевой игры развивается интеллект ребенка-дошкольника.
Развитие действия в ролевой игре связано с общим интеллектуальным развитием ребенка, с формированием его интересов. Дошкольники интересуются разными событиями жизни, разными видами труда взрослых; у них есть любимые герои книг, которым они пытаются подражать. В результате и игровые конструкции становятся более устойчивыми, иногда надолго овладевая их воображением. Некоторые игры (в «моряков», «летчиков», «космонавтов») занимают недели и развиваются постепенно. Появление длительной перспективы игры свидетельствует о новом, более высоком этапе развития игрового творчества. Это предполагает не повторение одной и той же темы изо дня в день, как это происходит с детьми, а постепенное развитие, обогащение задуманного сюжета. Она специально стимулирует мышление и воображение детей. Длительное пребывание ребенка в роли заставляет его примириться со смыслом того, что он играет.

Для реализации идеи в ролевой игре ребенку нужны игрушки и различные предметы, которые помогут ему действовать в соответствии с принятой ролью. Когда нужной игрушки нет под рукой, дети заменяют один предмет другим и придают ему воображаемые свойства. Эта способность видеть несуществующие свойства в объекте является одной из характеристик детства. Чем старше и развитее дети, тем сложнее игра, тем больше сходства с реальностью они ищут.

Развитие языка.
Слово играет особенно важную роль в создании картин. Слово помогает ребенку осознать свои мысли и чувства, понять переживания своих партнеров и согласовывать с ними свои действия. Развитие целеустремленности, способности комбинировать, связано с развитием языка, с возрастающей способностью выражать свои планы словами.

Между языком и игрой существует взаимная связь. С одной стороны, язык развивается и активизируется в игре, а с другой стороны, сама игра развивается под влиянием развития языка. Ребенок использует слова для обозначения своих действий, тем самым придавая им смысл; он использует слова для завершения действий, для выражения своих мыслей и чувств. В старшем дошкольном возрасте с помощью слов иногда создаются целые игровые эпизоды. Язык играет особенно важную роль в так называемых инсценированных играх, в которых ребенок не вживается в роли, как в обычной игре, а передвигается и действует с помощью кукол и других средств.

Влияние сюжетно-ролевых игр на дошкольный возраст

Ролевая игра влияет на формирование волевых психических процессов.

Таким образом, в игре у детей начинают развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети лучше концентрируются и больше запоминают, чем в условиях лабораторных экспериментов. Осознанная цель (направление внимания, запоминание и извлечение) доводится до сведения ребенка раньше и легче в процессе игры. Сами условия игры требуют от ребенка концентрации внимания на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и на самом действии. Если ребенок не хочет обращать внимание на то, что от него требует предстоящая игровая ситуация, если он не помнит условий игры, он просто будет оттеснен сверстниками. Потребность в общении, в эмоциональном поощрении заставляет ребенка концентрироваться и конкретно запоминать.

Именно в такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и свойства личности ребенка.

Ролевые игры имеют решающее значение для развития воображения. В игровой деятельности ребенок учится заменять предметы, по-разному обращаться с другими предметами, брать на себя разные роли. Этот навык закладывает основу для развития воображения. В играх старших дошкольников уже не обязательна замена предметов, как во многих игровых видах деятельности. Дети учатся ассоциировать предметы и действия с ними, создавать новые ситуации в своем воображении. В этом случае игра может продолжаться изнутри.

Шестилетняя Катюша смотрит на картинку, на которой изображена девочка, приложившая пальчик к щеке и задумчиво смотрящая на куклу. Кукла сидит рядом с детской швейной машинкой. Катя говорит: «Маленькая девочка думает, что ее кукла шьет. Благодаря ее объяснениям маленькая Катя открыла свой собственный способ игры.

Игровая ситуация и действия в ней оказывают постоянное влияние на развитие психической деятельности ребенка дошкольного возраста. В игре ребенок учится действовать с предметом-заместителем — он дает предмету-заместителю новое игровое имя и действует с ним в соответствии с этим именем. Замещающий объект становится опорой для мышления. Действуя с замещающим объектом, ребенок учится думать о замещающем объекте. Постепенно игровые действия с предметами сокращаются, и ребенок учится думать о предметах и действовать с ними мысленно. Таким образом, игра в большей степени способствует переходу ребенка к мышлению в представлениях.
олевая игра оказывает очень большое влияние на развитие языка.

Игровая ситуация требует определенного развития вербальной коммуникации от каждого участвующего ребенка. Если ребенок не может сформулировать свои пожелания по поводу игры, если он не понимает словесных указаний своих товарищей по игре, он будет помехой для своих товарищей по команде. Необходимость объясняться со сверстниками способствует развитию связной речи.

Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что она знакомит его с поведением и взаимоотношениями взрослых, которые становятся образцами для его собственного поведения, и в ней он приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для общения со сверстниками. Увлекая ребенка и заставляя его следовать правилам, содержащимся в принятой роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения.

Общение ребенка дошкольного возраста со сверстниками развивается, прежде всего, в процессе совместной игры. В совместной игре дети начинают учитывать желания и действия другого ребенка, представлять свою точку зрения, составлять и реализовывать совместные планы. Поэтому ролевые игры оказывают большое влияние на развитие общения детей в этот период.

В то же время опыт игры и, главное, реальных отношений ребенка закладывает фундамент тех качеств мышления, которые позволяют встать на точку зрения других людей, предсказать их будущее поведение и сформировать на этой основе свое собственное.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: