Для связи в whatsapp +905441085890

Зун в педагогике — Знания, умения, навыки (ЗУН)

Знания и их классификация. Знания — проверенные на практике результаты познания окружающего мира, их достоверное отражение в мозге человека. Наиболее распространены следующие классификации знаний.

По локализации отражения различают:

Индивидуальное знание (сознание) — совокупность сенсорных и ментальных образов и их связей, возникающих в результате взаимодействия индивида с действительностью, его личного опыта общения, труда, знаний о мире;

Социальное знание — продукт обобщения, объективизации, генерализации результатов индивидуальных познавательных процессов, выраженных в языке, науке, технике, материальных и духовных ценностях, приобретенных поколениями людей, цивилизацией.

Обучение — это «перевод» социальных знаний в индивидуальные.

С точки зрения формы обучения-знания-отражения, мы различаем:

  • значимое, вербальное знание, закодированное в знаке, языковая форма, теоретическое знание;
  • воображаемые, представленные в образах, воспринимаемых органами чувств;
  • материальные, присутствующие в предметах труда, искусства — воплощенные результаты деятельности;
  • Процедурные знания, содержащиеся в текущей деятельности людей, их навыках и умениях, технологии, процедурах работы и творческого процесса.

Существует обширная классификация знаний по области и предмету познания; ее крупнейшие разделы: Гуманитарные и точные математические науки, философия, живая и неживая природа, общество, техника, искусство.

В соответствии с психологическим уровнем выделяют: Знание — познание, — воспроизведение, — понимание, — применение, — автоматические действия, — отношение и знание — потребность.

По степени общности: факты — явления, понятия — термины, отношения — закономерности, гипотезы — теории, методологические знания, оценочные знания.

Ассоциативная модель индивидуального знания. Органы чувств передают сигналы в мозг, который записывает их в виде следов памяти — фактов восприятия, элементарных строительных блоков знаний. В то же время мозг хранит и связи фактов — ассоциации (по временной и пространственной близости, по сходству или противоречию и другим признакам).

Сознание способно выделять в этих фактах и ассоциациях главные и второстепенные элементы, формировать обобщения (концепции), распознавать связи и закономерности, скрытые от непосредственного восприятия, и решать задачи, поставленные внешними обстоятельствами.

Простейшая концептуальная система — это концепт. Концепция — это знание

Существенные свойства (аспекты) предметов и явлений окружающего мира, знание существенных связей и отношений между ними. Концепция — это не что-то наблюдаемое, а абстракция.

Это абстракция, которая выражает внутреннее семантическое содержание объектов познания.

Навыки. Процесс, природа деятельности, является особой частью человеческого опыта. Он может быть лишь частично описан средствами языка. Она может быть воспроизведена только в самой деятельности, поэтому обладание ею характеризуется особыми свойствами человека — навыками и умениями. Навык определяется как способность человека эффективно работать в какой-либо деятельности.

Умение определяется как способность человека эффективно выполнять определенную деятельность в изменившихся или новых условиях на основе имеющихся знаний. Способности характеризуются, прежде всего, умением приобретать доступную информацию, используя знания, составлять план достижения цели, регулировать и контролировать процесс деятельности. Навык охватывает и использует все связанные с ним личные способности.

Простые навыки, которые требуют больше практики, можно автоматизировать и развить в навыки.

Навыки. Навыки — это способность делать что-то автоматически, без элементарного контроля. Поэтому иногда говорят, что навык это автоматизированный навык.

Зун в педагогике - Знания, умения, навыки (ЗУН)

Знания, умения, навыки (ЗУН)

Период адаптации является большим испытанием для маленьких детей: из привычного семейного окружения они попадают в новую среду, что неизбежно приводит к

  • Изменения в поведенческих реакциях ребенка,
  • нарушения сна и аппетита.

Трудности адаптации и их причины изучались отечественными и зарубежными исследователями (Н.М. Аксарина, Р.В. Тонкова-Ямпольская, Э. Шмидт-Колмер, В. Манова-Томова). Е.И. Морозова отмечает: «С большой долей вероятности можно предположить, что этот период не проходит бесследно, даже если он заканчивается положительно, а оставляет следы в нервно-психическом развитии ребенка». Интересен опыт работы по адаптации детей раннего возраста в Центре ранней социализации «Зеленая дверь», который строит свою работу на принципах, сформулированных французским врачом и психологом Франсуазой Дольто.

Согласно официальной статистике, уровень заболеваемости среди детей в возрасте от 1 до 17 лет ежегодно увеличивается на 4-5%. Научные исследования показывают, что сегодня только 10% детей дошкольного возраста и 5% детей подросткового возраста можно считать абсолютно здоровыми. Почти 60% детей хронически больны. Поэтому ученые ломают голову над выявлением причин и поиском способов их устранения.

Врачи считают, что адаптация к детскому саду является одной из причин ухудшения здоровья детей. Существует даже термин «болезнь адаптации», потому что некоторым детям так трудно адаптироваться, что врачи рекомендуют родителям забирать их из детского сада.

Анализ деятельности дошкольного учреждения в период адаптации показывает, что проблема обустройства детей раннего возраста является актуальной и насущной:

Воспитатели групп не всегда готовы обеспечить квалифицированный уход и психолого-педагогическую поддержку вновь прибывшим детям, некоторые из них испытывают трудности в установлении отношений с родителями.

некоторые родители не воспринимают период адаптации достаточно серьезно, как нечто само собой разумеющееся, или склонны обвинять во всем плохую работу воспитателей.

В то же время научные исследования показали, что характер адаптации ребенка в раннем возрасте является прогностическим тестом характеристик динамики здоровья ребенка при его адаптации не только к детскому саду, но и к школе. Поэтому решение вопросов психического и физического здоровья детей в период адаптации к детскому саду является одной из основных задач, с которыми приходится сталкиваться сотрудникам дошкольных учреждений и родителям.

На страницах книг, журналов и газет регулярно появляются различные подходы к проблеме адаптации: практики делятся своими результатами, ученые сообщают о научных достижениях в этой области. Каждый раз, знакомясь с материалами, убеждаешься, что характер и продолжительность периода адаптации зависит от ряда объективных и субъективных причин.

Цель своей работы в качестве школьного психолога я вижу в решении проблемы адаптации совсем маленьких детей к детскому саду, я вижу ее в укреплении отношений между детьми, родителями и персоналом детского сада. Важно строить отношения, которые создают ощущение комфорта, доверия, взаимного уважения, взаимной поддержки и способности решать возникающие проблемы. Для этого используется система психологической поддержки всех участников процесса, включая прогноз вероятного уровня адаптации ребенка, консультации с родителями и консультации с учителями.

В возрасте 1-3 лет ребенок проявляет ряд возрастных особенностей. Этот период характеризуется повышенной чувствительностью к разлуке с матерью и боязнью новизны.

Поступление в детский сад часто является стрессом для ребенка. Причина кроется в том, что не только распорядок дня, привычный с рождения, но и окружение ребенка кардинально меняется, появляется большое количество незнакомых людей.

Способы умственных действий (СУД)

Поступление в дошкольное учреждение всегда связано с определенными психологическими трудностями для ребенка, который переходит из привычной домашней обстановки в новую среду детского коллектива.

Условия в дошкольных учреждениях специфичны и часто оказывают негативное влияние на неподготовленных детей.

Длительное совместное пребывание большого количества детей приводит к быстрому утомлению ребенка. Повышается вероятность заражения детей друг от друга, и они, как правило, болеют чаще, чем в домашней обстановке.

В дошкольном учреждении неизбежны определенные педагогические стандарты в общении с детьми, отрицающие индивидуальность ребенка. Новые социальные условия требуют адаптации к ним.

Для многих детей эта задача является довольно сложной. Таким образом, у ребенка, оказавшегося в незнакомой обстановке, может развиться состояние тревоги, психического напряжения и даже эмоционального стресса.

Это, в свою очередь, вызывает изменения в работе ряда органов и систем, ребенок становится слабее, сопротивляемость организма снижается, что может привести к заболеваниям. Дети переносят эти трудности по-разному.

При небольшой степени адаптации у ребенка наблюдаются временные нарушения в эмоциональном состоянии, когда он плохо спит, теряет аппетит, неохотно играет с детьми.

В течение первого месяца пребывания в дошкольном учреждении ребенок обычно привыкает к новым условиям, его поведение и состояние нормализуются. Часто этот период сокращается до 15-20 дней.

При адаптации средней тяжести эмоциональное состояние ребенка нормализуется медленнее. В первый месяц пребывания ребенка в яслях он может заболеть острой респираторной инфекцией, которая обычно длится 7-10 дней и заканчивается без осложнений. Акклиматизация к новой среде может занять от 20 до 40 дней. Такой ход адаптации происходит у детей с проблемами со здоровьем, а также при неправильном воспитании (от 9 месяцев до 1,5 лет и старше).

Тяжелая адаптация характеризуется теми же проявлениями, но они более длительные (от 2 до 6 месяцев) и более тяжелые.

Обычно ребенок заболевает в течение первых 10 дней после поступления в детский сад, а затем заболевает снова (от 4 до 12 раз!) в течение первого года.

Некоторые дети практически никогда не болеют долго, что сказывается как на их физическом, так и на нервно-психическом развитии. Эта форма адаптации возникает у детей до 1,5 лет, имеющих в анамнезе биологические повреждения (токсикозы беременности, осложнения в неонатальном периоде) и неблагоприятное состояние здоровья перед поступлением в дошкольное учреждение.

Другая форма тяжелой адаптации проявляется в виде длительных и стойких нарушений поведения ребенка. Наблюдаются нарушения аппетита, иногда невротическая рвота при кормлении, укороченный сон, медленное засыпание (в течение 30-40 минут), сопровождающееся пробуждением от плача.

Ребенок, как правило. Избегает общения с детьми, стремится к одиночеству или проявляет агрессивное поведение по отношению к сверстникам. Он или плачет на протяжении всего времени пребывания в учреждении, или находится в состоянии пассивности, безразличия, которое сменяется повышенной раздражительностью.

У ребенка значительно снижается потребность в движении, речевой активности не только в яслях, но и дома.

Нормализация поведения наступает очень медленно, а улучшения непостоянны, и может произойти возвращение плаксивого и пассивного состояния.

Замедляется нервно-психическое развитие ребенка. Она может отставать от аналогов на несколько месяцев. Такая форма адаптации возникает у детей старше 1,5 лет в случае неблагоприятных биологических и социальных факторов (тяжелая беременность, родовая травма, нарушения кормления, неправильная организация сна младенца и т.д.).

Наиболее тяжелые случаи наблюдаются при сочетании нескольких неблагоприятных факторов.

Сфера эстетических и нравственных качеств личности (СЭН)

Традиционно адаптация понимается как процесс вхождения человека в новую среду и приспособления к ее условиям. Это универсальное явление всех живых существ, которое можно наблюдать как в растительном, так и в животном мире. Адаптация — это активный процесс, который приводит либо к положительным (адаптивность, то есть совокупность всех полезных изменений в организме и психике), либо к отрицательным (стресс) результатам. Соколовская Н.В. выделяет два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно соответствовать новым требованиям). Когда ребенок поступает в дошкольное образовательное учреждение, начинается новый этап жизни.

Как показывают исследования Н.К. Васильевой и О.И. Давыдовой. , О.И. Давыдова, А.А. Майер. Козлова С.А. Постепенный переход в дошкольное образовательное учреждение снижает риск возможных инфекций и облегчает адаптацию к новым условиям. Учитывая индивидуальные особенности ребенка (обращая внимание на эмоциональное состояние, характер деятельности, отношение ребенка к взрослым и детям, выражение ребенком желаний), воспитатели могут быстро найти индивидуальный подход к ребенку.

Особенности течения адаптационного периода называют «симптомокомплексом» адаптации. Подробные характеристики этого явления отмечены в работах Л.Г. Голубевой, Р.В. Тонковой-Ямпольской [], К. Грош и др. Отмечаются нарушения эмоционального состояния детей, впервые пришедших в детский сад. В первые две недели, независимо от возраста, у них преобладает негативное состояние (эмоциональное напряжение, чувство эмоционального дискомфорта, тревога разной степени или вялость, депрессия). Проявления «симптомокомплекса» адаптации включают появление у ребенка преимущественно респираторных заболеваний; нарушения сна, значительное снижение аппетита, снижение речевой и игровой активности ребенка.

А.Д.Кошелева, И.Ю. Ильина, изучая аффективную роль близкого взрослого в аффективном поведении ребенка в условиях изменения привычных паттернов жизни, пришла к выводу, что степень и время аффективных реакций у адаптирующихся детей тесно связаны с эмоциональным настроем матери: чем больше негативных реакций взрослого, тем ярче аффективное представление ребенка; чем напряженнее отношения между ними, тем длительнее аффективная реакция последнего, тем меньше возможностей переключить внимание на другие виды деятельности.

Так, исследования А.Д. Кошелевой, И.Ю. Ильина, Р.В. Тонкова-Ямпольская, что успешность адаптации детей к новым условиям в детском саду зависит от эффективного педагогического руководства процессом адаптации, воспитательных условий в семье, положительного эмоционального настроя детей раннего возраста.

По мнению Е.Гаспаровой, у детей в период адаптации часто возникает комплекс «меланхолии». Ребенок подавлен, молчалив, мимика плохая, движения замедленные. Взгляд направлен в пространство, дети не сразу и не всегда реагируют на обращение взрослого к ним. После разлуки с матерью они плачут, пытаются открыть оставленную ею дверь, позже становятся пассивными, долго сидят, не меняя позы, иногда шевелят губами. Могут возникать реакции частичной регрессии: Дети сосут палец, собственные губы, одежду, иногда сжимаются, долгое время принимают позу, похожую на позу эмбриона.

Действенно-практическая сфера личности (СДП)

Исследователи в области социологии пытаются систематизировать факторы, определяющие характер и продолжительность адаптационного периода. Например, они указывают на существование объективных и субъективных условий, которые влияют на процесс адаптации. Такой подход позволяет с большей уверенностью понять влияние определенных факторов на ход, сроки и результаты адаптации. По мнению Л.М. Растовой, выделение этих групп факторов вытекает из сущности адаптации как социального явления, возникающего в результате взаимодействия личности и социальной среды. Условия, наличие которых определяется самой адаптивной средой, являются объективными факторами по отношению к человеку, но в то же время они являются субъективными факторами для адаптивной команды.

Помимо факторов, влияющих на характер адаптации, дошкольная педагогика выделяет механизмы адаптации, то есть педагогические средства или виды деятельности, которые помогают ребенку войти в новую социальную ситуацию. Н.М. Аксарина выделяет основной механизм адаптации — взаимодействие и взаимосвязь детского сада и семьи. Она предлагает следующие формы работы с семьей: Индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, день открытых дверей, обслуживание родителей в группах, посещение семьи ребенка и др. Она разработала конкретное содержание взаимодействия детского сада и семьи, но не рассматривала повышение педагогической компетентности родителей как фактор успешной адаптации.

В результате анализа факторов и механизмов адаптации становится ясно, что характер адаптации к дошкольному учреждению во многом определяется предшествующими условиями воспитания в семье. Анализ теоретических источников, посвященных процессу адаптации детей раннего возраста, показывает, что роль семьи в подготовке ребенка к детскому саду освещена не полностью.

Анализ подходов Е.А. Лукьяненко к определению сущности понятия «педагогическая компетентность родителей» позволяет говорить о ней как о многомерном и многогранном явлении, обусловленном различными факторами культурно-исторического, культурно-валеологического, социально-экономического, этнического, религиозного, духовного, психологического и иного происхождения.

По мнению Куликовой Т.А., феномен педагогической компетентности родителей, предыдущий опыт сотрудничества с родителями основывался на когнитивных стратегиях взаимодействия, основной задачей которых является передача знаний, идей, убеждений, другими словами «педагогическая культура родителей». Аффективно-эмоциональный и поведенческий репертуар родительского опыта недооценивается. Современные психологические и образовательные исследования пытаются заполнить этот пробел.

На наш взгляд, основными теоретическими предпосылками для разработки и обоснования компетентностного подхода в работе с родителями являются: развитие теории профессиональной педагогической компетентности, которая широко представлена в современных психолого-педагогических исследованиях, а также обширный корпус научных работ, посвященных проблемам воспитания детей и формирования педагогической компетентности родителей.

Согласно словарю С.И.Ожегова, термин «компетентность» определяется как осведомленность, авторитет в какой-либо области, обладающий компетенцией []. Традиционно под компетентностью понимают готовность и способность человека решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, и особенно в ситуациях неопределенности, используя знания, жизненный опыт, ценности и склонности.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Особенности профессиональной деятельности классного руководителя в современной общеобразовательной школе
  2. Возможности преподавания экономики в начальной школе
  3. Педагогические коммуникации
  4. Самовоспитание
  5. Основные теории научения
  6. Современные педагогические системы воспитания и социальной реабилитации детей с ОВЗ
  7. Алгоритм анализа педагогической ситуации
  8. Воспитание и школа в древнем риме
  9. Особенности воспитания детей в Японии
  10. Воспитание в детском саду: дидактические игры