Педагогическое общение в вузе - Взаимодействие преподавателей и студентов в вузе как социологическая проблема

Оглавление:

Качество образования любого специалиста в современных условиях определяется не только уровнем его знаний, но и профессиональными навыками, позволяющими ему творчески решать возникающие проблемы, активно взаимодействовать с людьми на основе создания субъективных отношений. Система высшего образования для подготовки профессионалов должна иметь широкий спектр инструментов, обеспечивающих развитие навыков. Одним из самых важных моментов в этом процессе является взаимодействие, которое развивается между учителем и учеником: Вступая в субъектные отношения и являясь их активным участником, студент начинает воспринимать реализуемые способы общения как норму, как свой индивидуальный выбор.

Педагогическое взаимодействие в системе «учитель-ученик» — это система взаимного влияния субъектов, вовлеченных в совместную деятельность на основе общих целей профессиональной подготовки. Такое взаимодействие имеет большое принципиальное значение с точки зрения аксиологической составляющей, так как это взаимодействие между преподавателем и студентом влияет на формирование системы ценностей будущего специалиста, таких как человек, истина, образование, профессия и другие.

Важно учитывать, что процесс взаимодействия преподавателя и студента протекает в столкновении целей, интересов, жизненных позиций, мотивов, личного индивидуального опыта, что вызывает диалектические изменения в формах взаимодействия в процессе обучения.

Эффективность педагогического взаимодействия на учебных занятиях зависит от многих факторов (удачное определение целей совместной деятельности, соответствие педагогических тактик конкретной задаче этого взаимодействия, активность самих студентов и т.д.). Среди них важную роль играет фактор оптимального выбора методов обучения, реализация которых в конкретных условиях учебного заведения обеспечивает высокий уровень качества образования учащихся. В последние годы педагогические возможности активных методов обучения (проблемные лекции, групповые дискуссии, разбор конкретных ситуаций, динамические пары, конференции, ролевые и имитационные игры, видеометод, мультимедиа и т.д.), которые наряду с традиционными (объяснение, рассказ, работа с учебником, беседа, демонстрация и т.д.), способствуют интенсификации, повышению эффективности, качества и результативности учебного процесса в вузе.

Данная тема курсовой работы наиболее актуальна на данном этапе, так как учитывает наиболее важные аспекты межличностных взаимодействий, происходящих в процессе обучения.
Учебная деятельность студента в высшем учебном заведении является лишь одним из аспектов целостного профессионального и личностного образования человека. Учебная деятельность студента понимается как целенаправленный, контролируемый процесс приобретения знаний, умений и навыков, развития и формирования личности студента, регулируемый планами и программами. В процессе учебной деятельности студент выступает как его субъект, то есть как носитель предметной практической деятельности и знаний. Преподаватели играют огромную роль в этом процессе; именно от их взаимодействия зависит, каким студент выйдет из университета и какой кладезь знаний будет у него в голове. Но нельзя отрицать, что не только учителя, но и сами ученики влияют на процесс обучения. От них зависит подход учителя к группе в целом и к каждому отдельному ученику.

Взаимодействие преподавателей и студентов в вузе как социологическая проблема

Взаимодействие в сфере высшего профессионального образования — это взаимодействие преподавателей и студентов, происходящее в процессе реализации их личных и общественных интересов. В процессе развития взаимодействия формируется структура отношений преподавателя и студента, которая определяется на уровне их межличностных контактов.

Изучение взаимодействия преподавателя и студента в высших учебных заведениях является одной из самых актуальных проблем. Это явление представляет собой предметную область ряда теорий межличностных отношений, рассмотрение которых раскрывает особенности взаимодействия, предопределенные характером образовательных услуг.

Высшее образование создается через процедуры взаимодействия участников образовательного процесса, каждый из которых функционирует и как субъект, преследующий общие цели, и как объект ориентации для других индивидов. Взаимодействие сообществ студентов и преподавателей является результатом взаимосогласованных индивидуальных действий, включающих индивида (группу индивидов), цели деятельности, социальную ситуацию, представленную учебными заведениями и атмосферой вуза, нормы и ценности, которыми определяется качество образования в высшем учебном заведении.

При изучении взаимодействия преподавателей и студентов в высшем образовании большое значение имеет объективная обоснованность ожиданий субъектов — участников взаимодействия. Различия во взаимных ожиданиях преподавателей и студентов охватывают широкий круг вопросов — от ценностных ориентаций до качества знаний и эффективности их приобретения.

При анализе взаимодействия важно изучить не только явные функции, выполняемые высшим учебным заведением, но и латентные. Латентные последствия помогают поддерживать непрерывное воспроизводство практик взаимодействия в высшем образовании, выполняя латентную функцию усиления общей идентификации, такой как статусная принадлежность. При обучении преподаватель должен выявить скрытый мотив обучающегося, на удовлетворение которого в первую очередь ориентирован студент высшего учебного заведения: престиж, расширение кругозора, приобретение научных знаний и т.д. Поэтому одним из главных требований к организации учебного процесса должна быть готовность преподавателя идти навстречу «невысказанным» желаниям студента.

Повышение уровня удовлетворенности от процесса взаимодействия предполагает обеспечение уровня комфорта в системе взаимных действий, адекватное восприятие себя и партнера по взаимодействию. Ожидаемый результат совместной деятельности определяется наличием общей цели, отвечающей интересам всех и способствующей реализации потребностей всех, средствами и условиями ее достижения, уровнем квалификации педагогического коллектива.

Центральной проблемой во взаимодействии преподавателей и студентов является проблема взаимоотношений между ними. Каждый из участников образовательного процесса попадает в социальную ситуацию, в которой он уже приобрел определенный опыт и несет в себе культурные предпосылки. Когнитивные и нормативные пресуппозиции, разделяемые всеми участниками, являются основой для взаимодействия.

Категория социоэтикета в рамках отношений «преподаватель-студент»

Роль преподавателя в современном вузе возрастает, увеличивается сфера его психолого-педагогического влияния на студентов. Учитель больше не может быть только проводником знаний и информации, он должен быть и педагогом, и психологом, и психотерапевтом. От этого во многом зависит успех его/ее педагогической деятельности и авторитет.

Авторитет учителя — это неотъемлемая характеристика его профессиональной, педагогической и личностной позиции в коллективе, которая проявляется в отношениях с коллегами и учениками и влияет на успешность образовательного процесса.

Авторитет учителя состоит из двух компонентов: Ролевой авторитет и авторитет личности. Если несколько лет назад преобладала роль авторитета, то сейчас главное — личность учителя, его яркая, неповторимая индивидуальность, которая оказывает воспитательное (педагогическое) и психотерапевтическое воздействие на учащихся.

Авторитет учителя формируется при достаточно высоком уровне развития трех видов педагогических умений: «профессиональных» (научные знания); «коммуникативных» (знания о своих учениках и коллегах); «гностических» (знания о себе и умение корректировать собственное поведение).

Основными показателями авторитета личности учителя являются:

взаимосвязь самооценки учителя с оценкой его личности учениками и коллегами.
способность воспринимать и обрабатывать противоречивую и сложную информацию, чтобы найти разумный выход из сложных учебных и жизненных ситуаций.

На основе проведенных психологических исследований был выявлен ряд характеристик авторитетных и неавторитетных учителей. Авторитетные учителя обладают высокой педагогической наблюдательностью, уважением к ученикам, стимулированием их активности и интеллектуальной деятельности, гибкостью и нестандартностью в педагогических решениях, удовлетворенностью процессом общения с учениками. У неавторитарных учителей преобладают жесткие, авторитарные методы в педагогическом общении, наличие коммуникативных стереотипов в учебном процессе, монологическое общение, неумение уважать учеников независимо от их учебных успехов.

Личные качества (в порядке предпочтения), на которых основан авторитет учителя:

Профессионализм и глубокое знание предмета.

Способность выражать свои мысли осмысленно и доступно.

Высокая общая культура и эрудиция.

Скорость реакции и мышления.

Умение отстаивать и аргументировать свою точку зрения.

Способность использовать экспрессивные (невербальные) средства.

Способность понимать психологию ученика, его сильные и слабые стороны.

Внимание к собеседнику. Благожелательность и терпение.

Строгость в сочетании со справедливостью.

Психическая устойчивость и находчивость в сложных ситуациях.

Ухоженный внешний вид.

К признакам, противопоказанным в классе, относятся:

Высокомерие, грубость, недоброжелательность;

Нарциссизм;

Наставничество;

Застенчивость;

Медленно реагирует; Консерватизм;

Усилия по притеснению студента;

Беспорядочность; лень;

Чрезмерная эмоциональность, взрывчатость;

Отсутствие навыков преподавания.

Вы должны научиться преодолевать эти трудности. Всем известно, что руководство другими начинается с руководства самим собой. Каждый человек должен иметь представление о своих особенностях, способностях, то есть необходимо знать себя, чтобы составить психологический портрет, научиться педагогическому общению.

Взаимодействие преподавателя и студента должно быть направлено на повышение активности студентов, установление с ними обратной связи, создание дружеской атмосферы для совместного решения задач, укрепление авторитета источника информации.

Педагогическое общение

Педагогическое общение — это специфическая форма общения, которая имеет свои особенности и в то же время подчиняется общим психологическим закономерностям, присущим общению как форме взаимодействия человека с другими людьми, включая коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты.

Педагогическое общение — это совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся.

Исследования в области психологии образования показывают, что значительная часть педагогических трудностей вызвана не столько недостатками в научно-методической подготовке учителей, сколько деформацией сферы профессионально-педагогического общения.

Стили лидерства учителей:

Автократический (автократический стиль руководства), когда учитель осуществляет единоличное руководство коллективом учащихся, не позволяет им высказывать свои мнения и критику, учитель последовательно предъявляет требования к учащимся и осуществляет жесткий контроль за их выполнением;
Авторитарный (властный) стиль руководства позволяет студентам участвовать в обсуждении вопросов учебной или коллективной жизни, но решение в конечном итоге принимает преподаватель в соответствии со своими установками;
Демократический стиль предполагает внимание и учет мнения учеников со стороны учителя, он старается понять их, убедить, а не командовать, ведет диалоговое общение на уровне глаз;
Стиль игнорирования характеризуется тем, что преподаватель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнь студентов, практически устраняется от руководства студентами и ограничивается формальным выполнением задач по передаче учебной и административной информации;
Конформистский стиль проявляется в том случае, когда учитель устраняется от руководства группой учеников или реагирует на их желания;
Непоследовательный, нелогичный стиль — в зависимости от внешних обстоятельств и собственного эмоционального состояния учитель осуществляет один из вышеперечисленных стилей руководства, что приводит к дезорганизации и ситуативности отношений между учителем и учениками, возникновению конфликтных ситуаций.

От выбранного стиля зависят не только отношения между преподавателем и студентами, но и отношение студентов к учебному процессу и самим знаниям.
Известный психолог В.А. Кан-Калик выделял следующие стили педагогического общения:

Общение, основанное на высоких профессиональных установках учителя, его отношении к педагогической деятельности в целом. О них говорят: «Дети (студенты) буквально ходят по пятам! Кроме того, такие преподаватели в системе высшего образования стимулируют их интерес к общению, а также их общие профессиональные интересы, особенно в профессии.
Общение, основанное на дружбе. Оно подразумевает энтузиазм по отношению к общему делу. Учитель выступает в роли наставника, старшего друга или участника общей учебной деятельности. Однако следует избегать паннибализма. Это особенно актуально для молодых учителей, которые не хотят попадать в конфликтные ситуации.
Дистанционное общение — один из самых распространенных видов образовательного общения. При этом дистанция постоянно прослеживается в отношениях во всех сферах, в преподавании — в отношении авторитета и профессионализма, в воспитании — в отношении жизненного опыта и возраста. Этот стиль формирует отношения между учителем и учеником. Однако это не означает, что ученики должны воспринимать учителя как сверстника.
Общение — запугивание — это негативная форма общения, античеловеческая, которая выявляет педагогическую несостоятельность учителя, прибегающего к ней.
Общение в стиле «fairy tail» характерно для молодых учителей, стремящихся к популярности. Такое общение лишь обеспечивает ложный, дешевый авторитет.

Позиции преподавателя в процессе взаимодействия со студентами

Особенностью современной профессиональной деятельности преподавателя вуза является возвращение истинного смысла цели деятельности преподавателя: направлять, поддерживать, сопровождать студента. Помочь каждому студенту реализовать свои возможности, войти в мир культуры выбранной профессии, найти свой путь в жизни — вот приоритеты современного преподавателя вуза.

Традиционная модель образования не в полной мере предполагает такие атрибуты личности и ее психики, как сознание, активность, субъектность, отношение, целеустремленность, мотивация, поэтому преподаватели вузов обращаются к таким явлениям как к облегчению. В западных гуманитарных науках этот феномен был раскрыт в прошлом веке в работах К. Роджерса. В наше время сущность термина фасилитация — приведение в действие нескольких ситуаций взаимодействия — рассматривается в одном из монографических исследований Р.С. Димухаметова. Он подчеркивает такие атрибуты концепции фасилитации, как правдивость, открытость, принятие, доверие, эмпатическое понимание. Фасилитация выполняет функции стимулирования педагогической деятельности, принципа обучения и управления образовательным процессом, что способствует конструктивному взаимодействию субъектов образовательного процесса.

Фасилитатор оказывает педагогическую помощь и поддержку студентам, что выражается в повышении продуктивности отдельного студента или группы студентов. Эта поддержка является мягкой, недирективной, не принудительной, но, тем не менее, она приводит к определенным изменениям в личности студента. Посредством такой поддержки учитель побуждает учащихся реализовать свои намерения в конкретных действиях как формах предметной деятельности, ответственность за которые лежит на самом субъекте. Подобное ненаправленное влияние преподавателя на студентов приводит к изменениям в мыслительной деятельности (повышается уровень креативности), восприятии, сдвигам в эмоциональных проявлениях. Учитель-модератор ставит учеников в положение помощников, попутчиков в поиске общих решений, предоставляет ученикам полную свободу в этом поиске и право выбора собственных решений. При этом функция учителя-модератора реализуется как педагогическая поддержка самопознания учащихся, основанная на установлении ценностно-смысловых отношений субъектов взаимодействия при сохранении их личностной уникальности и целостности.

Профессиональная позиция каждого учителя меняется в процессе взаимодействия. Так, помимо учителя — фасилитатора, представители Санкт-Петербургской научной школы (В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицина) выделяют следующие позиции учителя, которые заключаются в основном в сопровождении и поддержке деятельности учащихся.

Учитель/Наставник. Суть предлагаемой модели заключается в том, что отсутствует традиционное изложение материала преподавателем, функция обучения реализуется через консультирование, которое может осуществляться как в реальном, так и в дистанционном режиме. Консультирование направлено на решение конкретной проблемы. Консультант либо знает готовое решение, которое он может предложить, либо имеет курс действий, который подскажет, как решить проблему. Основная цель преподавателя в этой модели обучения — научить студента учиться.

Преподаватель является фасилитатором. Фасилитация — это деятельность, направленная на раскрытие потенциала и навыков ученика. Фасилитация основана на использовании специальных технологий, которые помогают организовать процесс свободного общения, обмена мнениями и суждениями, приводя участников к решению путем реализации внутренних навыков.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: