Педагогика и психология инклюзивного образования - Концепция психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях интегрированного школьного обучения

Оглавление:

Сегодня в мире насчитывается 650 миллионов людей с ограниченными возможностями. Согласно данным Глобального мониторинга ОДВ, в настоящее время более 77 миллионов детей в мире не посещают школу, около 30-40% детей являются инвалидами, а 781 миллион человек в мире неграмотны.

Инклюзия — это попытка придать уверенность в себе людям с ограниченными возможностями и тем самым мотивировать их быть в обществе с другими людьми: друзьями и соседями. Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются не только в особом отношении и поддержке, но и в развитии своих способностей и достижений в дошкольном и школьном возрасте.

Инклюзия помогает сделать такие стремления реальностью не только для детей с особыми потребностями, но и для тех, кто в чем-то отличается от большинства.

Инклюзивное или включенное образование — это процесс обучения детей с особыми потребностями в обычных детских садах и школах. Инклюзивное образование основано на идеологии, исключающей любую дискриминацию детей. В основе инклюзивного образования лежит право на образование.

Целью инклюзивного образования является поддержка образования для всех, при этом особое внимание уделяется устранению барьеров для участия в образовании бедных, детей с ограниченными возможностями и детей, не посещающих школу.

Цель инклюзивного образования — включить всех детей в систему общего школьного образования и обеспечить их равенство.

Развитие инклюзивного образования подразумевает смену парадигмы в образовании. Инклюзивное образование основано на принципе доступности для всех обездоленных учащихся, а не только для тех, кто имеет инвалидность. Таким образом, инклюзивное образование — это переход от теорий, предположений, правил и моделей, которые касаются исключительно инвалидов, к инклюзивной системе образования не только для инвалидов. Это все больший сдвиг в сторону подхода, ориентированного на ребенка.

В 2007 году была принята Конвенция ООН о правах инвалидов, которая является первой конвенцией по правам человека 21 в. Конвенция включает статью об инклюзивной системе образования (статья 24): «Государства-участники признают право инвалидов на образование. Признавая это право без дискриминации на основе равенства возможностей, государства-участники обязуются применять инклюзивное образование на всех уровнях и на протяжении всей жизни. 117 государств уже подписали эту Конвенцию, а 7 ратифицировали ее.

Практика инклюзивного образования основана на идее принятия индивидуальности каждого ребенка, поэтому преподавание и обучение должны быть организованы с учетом специфических потребностей каждого ребенка.

В образовательных учреждениях будущего каждый ребенок должен получать психологическую поддержку, внимание и необходимые условия, которые помогут ему достичь лучших результатов в адаптации к ОУ и освоении материала. На самом деле, наше ИО должно быть инклюзивным.

Новая общеобразовательная учебная программа должна создать условия и внести необходимые изменения, чтобы дети с особыми потребностями могли успешно ее освоить.

Приоритетом этой деятельности является максимально раннее выявление недостатков в развитии детей и организация коррекционной работы с детьми, имеющими такие нарушения.

Своевременное оказание необходимой психолого-медико-педагогической помощи в дошкольном возрасте позволяет скорректировать основные недостатки развития до начала обучения в общеобразовательной основной школе, тем самым подготовить ребенка к образовательному процессу в общеобразовательном учреждении.

Второй важнейшей сферой деятельности по реализации прав на образование детей с ограниченными возможностями здоровья является создание вариативных условий для получения образования детьми с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии с учетом количества таких детей, проживающих на территории соответствующего субъекта Российской Федерации или муниципального образования.

Педагогика и психология инклюзивного образования - Концепция психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях интегрированного школьного обучения

Концепция психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях интегрированного школьного обучения

За последние десять лет российская образовательная политика претерпела системные изменения: формируется особая культура поддержки и помощи ребенку в образовательном процессе — психолого-педагогическое сопровождение.

Традиционная система психолого-педагогического сопровождения учащихся с нарушениями развития, работающих в специальных образовательных учреждениях, не создает «социальной ситуации развития» (по Л.С. Выготскому), не создает необходимых условий для формирования самостоятельной личности и, как правило, приводит к возникновению паразитических установок, снижению мотивации достижения, недостаточной сформированности коммуникативных умений и навыков. Все это делает успешное продвижение ребенка в профессиональной и личной сфере практически невозможным.

Изменение отношения общества к таким детям, признание права личности на уважение, уникальность, вариативность и многообразие ее проявлений в различных сферах деятельности, определение целей, задач, приоритетов в специальном образовании и интеграции, вызывает необходимость определения оптимальных условий образования, способствующих наиболее полной самореализации личности, раскрытию ее природных задатков на основе ее интересов и способностей.

Психолого-педагогическое сопровождение — это специально организованная, проблемно-ориентированная, субъективно-объективная деятельность, направленная на решение образовательных, коррекционно-развивающих, социальных проблем детей с ограниченными возможностями здоровья в конкретном микросоциуме.

В рамках этой деятельности мы выделяем объект — сам процесс сопровождения, предмет — особенности сопровождения ребенка с ОВЗ в системе общего образования, изучение его когнитивных и личностных ресурсов для разработки эффективных технологий развития, обучения и воспитания.

Объектом процесса поддержки является ребенок с ограниченными возможностями, имеющий особые образовательные потребности.

Целью процесса психолого-педагогического сопровождения будет всестороннее раскрытие интеллектуального и личностного потенциала ребенка с ограниченными возможностями здоровья, и, как следствие, формирование гармонично развитой личности, способной к самостоятельной жизни в обществе.

Одним из важнейших инструментов компенсации нарушений развития является создание соответствующей развивающей и коррекционной психолого-педагогической среды. К сожалению, это условие не в полной мере реализуется в общеобразовательных учреждениях, что ограничивает возможность всестороннего и гармоничного развития личности детей с ограниченными возможностями здоровья, большое количество которых часто попадает в «группы риска» и социально не адаптируется в обществе.

На качество психолого-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями серьезно влияет недостаточный уровень профессиональной компетентности педагога учреждения, который заключается в непонимании механизмов формирования инвалидности ребенка и, как следствие, неумении использовать специальные средства и методы в образовательном процессе.

Поэтому деятельность, организуемая в рамках системы психолого-педагогического сопровождения, не может ограничиваться только задачами преодоления трудностей в обучении, а должна способствовать достижению ребенком с ограниченными возможностями здоровья успешной социализации, сохранению и укреплению здоровья, защите его прав и свобод.

Проблемы в инклюзивном образовании

Актуальность данной работы продиктована слабой разработанностью проблемы инклюзивного образования людей с ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ) в образовательных учреждениях. Демократические и социальные преобразования, начавшиеся в нашем государстве с середины 1990-х годов, поставили проблему гуманизации общества, необходимость осознания того, что человек — самая главная ценность, и забота о нем — главная задача демократического государства.

Эта проблема рассматривается рядом авторов: Шипицина Л.М., Эльконин Д.Б., Загуменнов Ю.Л. Сорокоумова С.Н. Акатов Л.И., Сабельникова С.И. Реализация прав детей с ограниченными возможностями здоровья на образование считается одной из важнейших задач государственной политики в сфере образования. Получение такими детьми качественного не только общего, но и профессионального образования является одним из важнейших и непременных условий их успешной социализации, обеспечения полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Фактически, инклюзивное образование является необходимым условием для гуманизации общества в целом. Компетентностный подход в современных условиях должен включать ценности и принципы инклюзии. Инклюзивное образование, помимо решения чисто образовательных проблем, вносит значительный вклад в улучшение качества жизни людей. Инклюзивное образование обязательно предполагает создание гибкой, адаптируемой образовательной среды, способной удовлетворить образовательные потребности всех учащихся.

На сегодняшний день можно выделить несколько основных проблем в инклюзивном образовании:

1) Отсутствие гибких образовательных стандартов;

2) Несоответствие учебной программы и содержания обучения в общеобразовательных школах особым образовательным потребностям ребенка;

3) Отсутствие специальной подготовки у педагогического состава общеобразовательного учреждения, незнание основ специального образования и специальной психологии;

4) Отсутствие понимания учителями обычных школ особенностей психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методов и технологий организации учебно-коррекционного процесса для таких детей;

5) недостаточное материально-техническое оснащение общеобразовательного учреждения для нужд детей с ограниченными возможностями здоровья (отсутствие пандусов, лифтов, специального учебного, реабилитационного, медицинского оборудования, специально оборудованных классов и т.д.).

6) Отсутствие дополнительных педагогических (сурдопедагоги, логопеды, школьные психологи, специалисты по нарушениям зрения) и медицинских кадров в штате общеобразовательных учреждений;

7) Люди — их отношение, недостаток знаний, страх, предрассудки, чрезмерная специализация, недостаток опыта, стереотипное мышление;

8) Недостаток материальных ресурсов и оборудования, низкая заработная плата, неравномерное распределение ресурсов.

9) Неграмотность, отсутствие доступа к зданиям, слабая или отсутствующая политика, отсутствие коллективного опыта в обсуждении и решении проблем.

Анализ современного инклюзивного образования

Современная система образования принимает только тех, кто отвечает ее определенным требованиям, детей со стандартными способностями, способных учиться по общей программе и показывать результаты прогресса, которые являются нормальными для всех. В результате часто получается, что дети с особыми образовательными потребностями оказываются исключенными из общего образовательного процесса, поскольку педагогический состав общеобразовательных учреждений не обладает необходимыми знаниями в области коррекционного и специального образования для работы с ними. Эта и многие другие проблемы современных школ решаются с помощью инклюзивного образования.

Так что же такое инклюзивное образование? Инклюзивное образование (фр. «inclusif», от латинского слова «включать») — это — процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, включая детей с особыми потребностями. Инклюзивное образование основано на идеологии, которая исключает любую дискриминацию в отношении детей и обеспечивает равное отношение ко всем людям, но при этом создает необходимые условия для детей с особыми образовательными потребностями. Такова цель национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», представленной президентом Владимиром Владимировичем Путиным: «Новая школа — это школа для всех. Каждая школа обеспечивает успешную социализацию детей с ограниченными возможностями, детей, оставшихся без попечения родителей, и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Инклюзивное образование — это шаг к конечной цели создания инклюзивного общества, которое позволяет всем детям и взрослым, независимо от пола, возраста, этнической принадлежности, способностей, нарушений развития или ВИЧ-инфекции, участвовать в жизни общества и вносить в нее свой вклад. В таком обществе уважают и ценят различия, а с дискриминацией и предрассудками активно борются в политике, в повседневной институциональной жизни.

В настоящее время инклюзивное образование становится все более реальностью, захватывая все страны мира. Но в то же время инклюзивное образование, которое интенсивно входит в практику, ставит перед системой образования целый ряд сложных вопросов и новых задач. В отличие от зарубежной системы образования, где инклюзия имеет богатый опыт и законодательное закрепление, наша отечественная инклюзия находится только в начале своего становления и развития. В настоящее время 4,5% детей, проживающих в России, относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном (коррекционном) образовании, соответствующем их особым образовательным потребностям. Но, к сожалению, в настоящее время в нашей стране рынок образовательных услуг для детей с ограниченными возможностями крайне узок, в небольших городах и селах дети с ограниченными возможностями часто остаются вне системы образования по чисто экономическим причинам. Традиционной формой обучения детей с ограниченными возможностями остаются специальные (коррекционные) образовательные учреждения. Значительная часть трудностей в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями связана с острой нехваткой квалифицированных кадров: Учителя, психологи, воспитатели и социальные работники, а также недостаточный уровень их подготовки. Наконец, инклюзия затрагивает глубокие социальные аспекты школьной жизни: она создает моральную, материальную, образовательную среду, адаптированную к образовательным потребностям каждого ребенка, что может быть достигнуто только в тесном сотрудничестве с родителями, при слаженном взаимодействии всех участников образовательного процесса. Должны быть люди, готовые меняться вместе с ребенком и ради ребенка, и не только «особенные», но и обычные. Для детей с ограниченными возможностями принцип инклюзивного образования означает, что разнообразию потребностей учащихся с ограниченными возможностями должна соответствовать такая образовательная среда, которая является для них наименее ограничивающей и наиболее инклюзивной. Реализация этого принципа означает, что:

1) Все дети должны быть включены в образовательную и социальную жизнь школы в сообществе;

2) Цель инклюзивной школы — построить систему, которая удовлетворяет потребности всех;

3) В инклюзивных школах все дети, а не только дети с ограниченными возможностями, должны получать поддержку, которая позволяет им добиваться успеха, чувствовать себя в безопасности и быть востребованными.

Принципы инклюзивного образования

Необходимо выделить восемь принципов, которые лежат в основе не только инклюзивного образования, но и образования в целом:

Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
Каждый человек способен чувствовать и думать;
Каждый человек имеет право общаться и быть услышанным;
Разнообразие обогащает все аспекты человеческой жизни;
Настоящее образование может происходить только в контексте настоящих отношений;
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе своих сверстников;
Для всех учащихся прогресс может быть больше связан с тем, что они могут сделать, чем с тем, что они не могут сделать;
Все люди нуждаются друг в друге.

Необходимо также сказать, что все дети, несмотря на физические, социальные, интеллектуальные и другие особенности, обязательно должны быть включены в систему образования и обучаться вместе со своими сверстниками. Но, как показывает зарубежный опыт, для реализации поставленных целей потребуется немало времени, а главное — участие и взаимодействие всех взрослых участников образовательного процесса, работающих с ребенком с особыми образовательными потребностями, ведь только при этом условии возможно решение проблем инклюзивного образования.

Инклюзия в образовании включает в себя:

Признание равной ценности всех учащихся и учителей для общества.
Расширение участия учащихся в культурной жизни местных школ при одновременном уменьшении изоляции некоторых учащихся от нормальной жизни.
Перестроить работу школы таким образом, чтобы она могла полностью удовлетворять разнообразные потребности всех учеников в местном районе.
Устранение барьеров для обучения и полноценного участия всех учеников, а не только тех, кто имеет инвалидность или особые потребности в обучении.
Проанализировать и изучить попытки преодоления барьеров и улучшения доступности для отдельных студентов. Проводить реформы и изменения на благо всех учащихся школы в целом.
Различия между студентами — это ресурсы, способствующие образовательному процессу, а не барьеры, которые необходимо преодолеть.
Признание права учащихся на получение образования в школах по месту жительства.
Улучшение общей школьной среды для учащихся и учителей.
Признание роли школ не только в повышении академической успеваемости учащихся, но и в развитии общественных ценностей в местных сообществах.
Развивать отношения поддержки и сотрудничества между школами и местными сообществами.
Признание того, что инклюзия в образовании является одним из аспектов инклюзии в обществе.

Инклюзивное образование — это прогрессивный способ обучения, который имеет большой потенциал в современном обществе и дает надежду на то, что каждый ребенок с ограниченными возможностями сможет реализовать свое право на качественное образование, соответствующее его способностям и потребностям, найти свое место в жизни, реализовать свои жизненные возможности и потенциал. Многие слова, понятия и фразы, к которым мы все привыкли, по своей сути являются ярлыками и оскорбительными стереотипами. То, как мы говорим, тесно связано с тем, что мы думаем и как мы ведем себя по отношению к другим. К сожалению, слишком часто в нашем обществе встречаются такие неприемлемые слова и сравнения, как «больной/здоровый», «нормальный/ненормальный», «обычный/неполноценный», «отсталый», «опустившийся», «калека» и т.д. Современное общество должно приложить особые усилия, чтобы изменить ситуацию, развить культуру инклюзии и научить этичной и образованной терминологии. Это требует не только специального образования, но и изменения культуры в школах и общественных отношениях. Правильный язык помогает создать положительный образ человека. И нам было бы неплохо прислушаться к рекомендациям о том, что следует учитывать при общении с людьми с той или иной инвалидностью.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: