Период раннего детства и ведущая деятельность - Особенности развития детей в раннем возрасте

Оглавление:

Ранний возраст (от 6 месяцев до 3 лет) – это период активного развития всех познавательных процессов. В этом возрасте ведущей деятельностью является предметная, поскольку именно в ней лежат главные интересы ребенка, происходит наиболее интенсивное развитие всех сторон психики и личности малыша.

Помимо овладения культурными способами действий с предметами, в рамках предметной деятельности реализуется познавательная активность ребенка, которая в раннем возрасте проявляется в его любознательном стремлении к получению новых впечатлений, инициативном поиске новой информации об окружающем мире.

Смысл действия ребенка первоначально заключается в том, что оно производится ради выполнения поручения взрослого или рядом с ним. Именно взрослый передает ребенку, как способ действия, так и желание его выполнять, интерес к не опираясь на понятие о зоне ближайшего развития, мы исходили из того для определения действительного уровня развития ребенка недостаточно мерить и зафиксировать его актуальные действия, необходимо выявлять и учитывать его потенциальные возможности, которые возникают и проявляются в совместной деятельности с взрослым.

Особенности развития детей в раннем возрасте

Раннее детство охватывает возраст от 1 до 3 лет и заканчивается кризисом 3 лет. Психофизиологическими особенностями этого периода являются тесная взаимосвязь физического и психического развития, индивидуальные темпы развития (в силу гетерохронности разные системы организма развиваются с разной скоростью), высокая ранимость ребенка и восприимчивость к обучению (в этом возрасте легко образуются условные связи).

К концу 1 года жизни социальная ситуация слитности ребенка с взрослым преобразуется: в ней появляются двое – ребенок и взрослый. В это время ребенок приобретает некоторую степень автономии и самостоятельности, но, конечно, в очень ограниченных пределах. Возникает новая социальная ситуация развития – ситуация совместной деятельности со взрослым человеком, содержанием которой является усвоение общественно выработанных способов употребления предметов, которые ребенку открылись, а затем стали его достоянием. Социальная ситуация развития в раннем возрасте – «ребенок-предмет-взрослый» вместо прежней – «ребенок-взрослый».

В это время ребенок целиком поглощен предметом. Но в наличной социальной ситуации способ действия с предметом, образец действия принадлежит взрослому, а ребенок в то же время должен выполнять индивидуальное действие. Это противоречие должно разрешиться в новом типе деятельности – предметной деятельности, направленной на активное усвоение общественно выработанных способов действия с предметами (второе основное новообразование раннего детства). В этой деятельности возникают речь, смысловое обозначение вещей, обобщенно-категориальное восприятие предметного мира, и наглядно-действенное мышление.

Говоря об общепсихологических характеристиках периода раннего детства, Л. С. Выготский отмечал ряд существенных моментов.

Связанность ребенка с конкретной ситуацией: ребенок входит в ситуацию, и его поведение целиком определяется ею, входит в нее как составная динамическая связь. Ребенок раннего возраста, в отличие от более поздних возрастов, не привносит в наличную ситуацию знаний о других возможных вещах, его вообще не привлекает ничего, что лежит за пределами этой ситуации, ничего, что могло бы ее изменить.

Это поведение обусловлено несколькими факторами: во-первых, возникновением единства между сенсорными и моторными функциями, появляющимися в начале раннего детства, во-вторых, тесной связанностью восприятия и эмоционального отношения. В результате мы имеем дело с такой своеобразной системой сознания, когда восприятие непосредственно связано с действием, определяет поведение. Сознавать для ребенка раннего возраста – еще не значит воспринимать и перерабатывать воспринимаемое с помощью внимания, памяти, мышления. Все эти функции еще недостаточно отделены друг от друга и действуют в сознании как нерасчлененное целое, подчиняясь восприятию, поскольку они в нем участвуют.

Ведущей психической функцией этого периода является восприятие. Восприятие в раннем детстве отличается аффективным характером, связью с эмоциями и является доминирующей функцией сознания. Общеизвестно, что память ребенка раннего возраста проявляется всегда только в активном восприятии – узнавании; мышление в это время проявляется исключительно как наглядно-действенное (т. е. как умение восстановить связь, но только действуя в наглядно данной ситуации) – мыслить для ребенка раннего возраста означает разбираться в данных эмоционально окрашенных связях и предпринимать своеобразные, соответственные этой воспринимаемой ситуации действия; эмоции в раннем детстве обнаруживаются преимущественно в момент наглядного восприятия того объекта, к которому они направлены.

Центральным новообразованием возраста является возникновение у ребенка сознания, выступающего для других в виде собственного «Я». Оно появляется примерно к 3 годам.

К основным приобретениям раннего детства относятся прямохождение, предметная деятельность и развитие речи.

Психическое развитие и деятельность

Стать человеком — это значит научиться действовать, вести себя по отношению к окружающим людям и предметам так, как это свойственно человеку. Когда мы говорим о том, что ребенок под руководством взрослых овладевает общественным опытом, достижениями человеческой культуры, то имеем в виду усвоение ими не только умения правильно употреблять предметы, созданные руками человека, общаться с другими людьми при помощи языка, поступать в соответствии с правилами общественной морали, но и способов запоминания, мышления и др. Именно в процессе овладевания человеческими действиями и человеческим поведением ребенок приобретает необходимые психические качества и свойства личности.

Дошкольное детство — совершенно особенный период развития ребенка. В этом возрасте перестраивается вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникают внутренняя психическая жизнь внутренняя регуляция поведения. Если в раннем возрасте поведение ребенка побуждается и направляется извне — взрослыми или воспринимаемой ситуацией, то в дошкольном сам ребенок начинает определять собственное поведение. Становление внутренней психической жизни и внутренней саморегуляции связано с целым рядом новообразований в психике и сознании дошкольника.

« А.С. Выготский полагал, что развитие сознания определяется не изолированным изменением отдельных психических функций (внимания, памяти, мышления и пр.), а изменением отношения между отдельными функциями.

На каждом этапе развития та или иная функция выходит на первое место. Так, в раннем возрасте главной психической функцией является восприятие. Важнейшей особенностью дошкольного возраста, с его точки зрения, является то, что здесь складывается новая система психических функций. В центре которой — память.

Память дошкольника является центральной психической функцией, которая определяет остальные процессы. Мышление ребенка дошкольника во многом определятся его памятью. Мыслить для него — значит вспоминать, т.е. опираться на свой опыт или видоизменять его. Задачей мыслительного акта является для ребенка не логическая структура самих понятий, а конкретное вспоминание своего опыта.

Например, когда ребенок отвечает, что такое улитка, то он говорит, что она маленькая, скользкая, как спиралька с рожками, и живет в ракушке, если его попросят сказать, что такое кровать, он ответит, что она с мягким сиденьем.

В таких ответах ребенок дает краткий отчет о своих воспоминаниях, об этом предмете. То, что память становится в центр сознания ребенка, приводит к существенным следствиям, характеризующим психическое развитие дошкольника. Прежде всего, ребенок приобретает способность действовать в плане общих представлений Его мышление перестает быть наглядно-действенным, оно отрывается от

воспринимаемой ситуации, и, следовательно, открывается возможность устанавливать такие связи между общими представлениями, которые не даны в непосредственном чувственном опыте. Ребенок может устанавливать простые причинно-следственные отношения между событиями и явлениями. У него появляется стремление как-то объяснить и упорядочить для себя окружающий мир. Таким образом, возникает первый абрис целостного детского мировоззрения. С пяти лет начинается настоящий расцвет идей «маленьких философов». Строя свою картину мира, ребенок выдумывает, изобретает, воображает.

Воображение — одно из важнейших новообразований дошкольного возраста. Воображение имеет много общего с памятью — в обоих случаях ребенок действует в плане образов и представлений Воображение позволяет ребенку строить и создавать что-то новое, оригинальное, чего раньше в его опыте не было. Еще одним важнейшим новообразованием этого периода является возникновение произвольного поведения. Ребенок начинает овладевать и управлять своим поведением, сравнивая его с образцом.

Осознание своего поведения и начало личного самосознания — одно из главных новообразований дошкольного возраста. Старший дошкольник начинает понимать, что он умеет, а что нет, он знает свое ограниченное место в системе отношений с другими людьми, осознает не только свои внутренние переживания-желания, предпочтения, настроения.

В дошкольном возрасте ребенок проходит путь от «Я сам», которая и составляет суть личного самосознания. Все эти важнейшие новообразования зарождаются и первоначально развиваются в ведущей деятельности дошкольного возраста -сюжетно-ролевой игре.

Роль игры в психическом развитии ребенка.

Ребенок живет не в воображаемом мире грез, а в обществе людей. Сюжетно-ролевая игра есть деятельность. В которой дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и в специально создаваемых или игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними. В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов — от элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль, ребенок подчиняется этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. Дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают в условиях игры, чем по прямому заданию взрослого. Сознательная цель-сосредоточиться запомнить что-то, сдержать импульсивное движение- раньше и легче всего выделяется в игре ребенком. Если ребенок не хочет быть внимательным к тому, что требует от него предстоящая игровая ситуация, если не запоминает условий игры, то он просто изгоняется сверстниками. Игровая ситуация и действия в ней оказывает постоянное влияние на развитие умственной деятельности ребенка дошкольного возраста.

В игре ребенок учится действовать с заместителем предмета — он дает заместителю новое игровое название и действует в соответствии с названием.

Предмет-заместитель становится опорой для мышления. На основе действий с предметами ребенок учится мыслить о реальном предмете. Постепенно игровое действие с предметами сокращаются, ребенок научается мыслить о предмете и действовать с ним в умственном плане. Таким образом, игра в большей мере способствует тому, что переходит ребенок к мышлению в плане представлений. В тоже время опыт игровых и особенно реальных взаимоотношений ребенка в сюжетно-ролевой игре ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и на основе этого строить свое собственное поведение.

Очень большое влияние игра оказывает на развитие речи.

Игровая ситуация требует от каждого включенного в нее ребенка определенного уровня развития речевого общения. Если ребенок не в состоянии внятно высказать свои пожелания относительно хода игры, он будет в тягость сверстникам. Необходимость объясниться со сверстниками стимулирует развитие связной речи. Ролевая игра имеет определяющее значение для воображения. В игровой деятельности ребенок учится замещать предметы другими предметами, брать на себя различные роли. Эта способность ложится в основу развития воображения. В играх детей старшего возраста уже не обязательны предметы-заместители, так лее как не обязательны и многие игровые действия. Дети научаются подразумевать предметы и действия с ними, создавать новые ситуации в своем воображении.

Например: Шестилетняя Ксюша рассматривает фотографию, где изображена девочка, которая подперла пальчиком щечку и задумчиво смотрит на куклу. Кукла посажена возле игрушечной I швейной машины. Ксюша говорит: « Девочка думает, как будто ее куколка шьет». Своим объяснением маленькая Ксюша обнаружила свойственный ей самой способ игры. Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя его подчиниться правилам, содержащимся во взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения.

Развитие ролевой игры в дошкольном возрасте

Развитие сюжетно-ролевой игры является проблемой актуальной. В последнее время воспитатели и психологи отмечают снижение уровня ролевых игр у дошкольников. Дети I играют меньше, чем 20-30 лет назад, их ролевые игры примитивны и однообразны. И поэтому наша задача -уделять больше внимания играм.

Игровая роль в развитой форме не возникает сразу. В дошкольном возрасте она проходит существенный путь своего развития. При одном и том же сюжете содержания игры на разных этапах дошкольного возраста различно. Эволюция действия (по Д.Б. Эльконину) проходит следующий путь. Сначала ребенок ест ложкой сам. Потом он кормит ложкой кого-то другого. Затем он кормит ложкой куклу, как мама кормит ребенка. Таким образом, именно отношение одного человека к другому{(в данном случае мамы к ребенку) становится главным содержанием игры и задает смысл игровой деятельности. Главным содержанием игры младших дошкольников является выполнение определенных действий с игрушками. Они многократно повторяют одни и те же действия с одними игрушками: « трут морковку», « режут хлеб», « моют посуду». При этом результат действия не используется детьми- нарезанный хлеб никто не ест. А вымытая посуда на стол не ставится. Сами действия при этом максимально развернуты, они не могут быть сокращенными, и не могут заменяться словами. Роли фактически есть, но они сами определяются характером действия, а не определяют его. Как правило, дети не называют себя именами лиц, роли которых они на себя взяли. Эти роли существуют скорее в действиях, чем в сознании ребенка. В середине дошкольного детства та же по сюжету игра проходит иначе. Основным содержанием игры становятся отношения между людьми, роли, которые дети на себя взяли, Роли ярко выделены. Дети называют их до начало игры.

Выделять игровые действия, передающие отношения к другим участникам игры: если каша накладывается в тарелки, если нарезается хлеб- то все это дается « детям» на обед. Действия, производимые ребенком, становятся короче, не повторяются, а одно действие сменяется другим. Действия выполняются у нее не ради них самих, а ради осуществления определенного отношения к другому играющему в соответствии с взятой на себя ролью. Содержание игры старших дошкольников становятся, выполнение правил, вытекающих из взятой на себя роли. Дети 6-7лет чрезвычайно придирчиво относятся к выполнению правил. Исполняя ту или иную роль, они внимательно следят, насколько соответствуют их партнеров общепринятым правилам поведения — бывает так или не бывает: « Мама так не делает», « Суп после второго не подают». Изменение содержания игр с одними и тем лее сюжетом у дошкольников разных возрастов выявляется не только в характере действий, но и в том, как начинается игра и что является причиной конфликтов детей. У младших дошкольников роль подсказывается самим предметом: если у ребенка в руках кастрюля — он мама, если ложка — он ребенок. Основные конфликты возникают из-за обладания предметом, с которым должно проводиться игровое действие. Поэтому часто на машине едут два «шофера», а обед готовят несколько в «мам». У детей среднего дошкольного возраста роль формируется уже до начала игры. Главные ссоры из-за ролей — кто кем будет. Наконец, у старших дошкольников игра начинается с договора, с совместного плана, как нужно играть, а главные споры ведутся вокруг того, « бывает, так или не бывает».

В одном из исследований Д.Б. Эльконина решался вопрос об условиях возникновения сюжетно-ролевой и ее особенностях на разных этапах дошкольного детства. Детям разных возрастов предлагалась игра « в самих себя», в кого либо из хорошо известных товарищей и взрослых (маму или воспитательницу). Дети всех возрастов отказались играть « в самих себя».

Младшие дети не могли мотивировать своих отказов, в то время как старшие прямо указывали: « Так не играют, это не игра» или « Как лее мне маму играть, если я не мама». Этим дети показывали, что без роли, т.е. без воспроизведения действий какого-то другого человека, не может быть игры. Младшие дошкольники также отказывались играть роли других конкретных детей, поскольку они не могли выделить типичные для своих товарищей действия и занятия или черты поведения. Старшие дошкольники брали на себя такие трудные роли.

Роль для ребенка была тем легче, чем более очевидными были для него особенности поведения изображаемого персонажа и отличие от него собственного. Поэтому все дети брали на себя роль взрослых.

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: