Развитие дошкольников в условиях депривации

Оглавление:

Термин депривация, широко используемый сегодня в психологии и медицине, пришел в русский язык из английского (депривация) и означает «лишение или ограничение возможностей для удовлетворения жизненных потребностей». Чтобы понять суть термина, важно обратиться к его этимологии. Латинский корень приватизации, означающий «отделяться», является основой для английских, французских и испанских слов, которые переводятся на русский язык как «частное, закрытое, отдельное». Приставка здесь передает усиление, движение вниз, уменьшение основного значения (по аналогии со словом «депрессия» — «угнетение»).

Этимологический анализ показывает, что лишение можно определить как лишение, вызванное отделением от источников удовлетворения потребностей. В зависимости от того, чего лишен человек, можно выделить различные виды лишений — моторные, сенсорные, информационные, социальные, материнские и другие.

Психологическое лишение и его варианты

Психологическая депривация — это психическое состояние, возникающее в результате жизненных ситуаций, в которых субъект не имеет возможности в достаточной степени удовлетворить некоторые свои основные психологические потребности в течение длительного периода времени.

Разумеется, психические потребности ребенка лучше всего удовлетворять при ежедневном контакте с окружающей средой. Если по какой-то причине ребенок не имеет возможности контактировать, если он изолирован от стимулирующего окружения, он неизбежно страдает от недостатка стимулов. Эта изоляция может варьироваться по степени тяжести В случае полной изоляции от окружающей человека среды на длительный период времени, вполне вероятно, что основные психические потребности, которые не были удовлетворены с самого начала, не будут развиваться.

Одним из факторов возникновения психической депривации является недостаточное снабжение стимулами — социальными, сенсорными, сенсорными. Считается, что еще одним фактором возникновения психической депривации является прекращение существовавшей ранее связи между ребенком и его социальным окружением.

Выделяются три основных варианта психической депривации: эмоциональный (аффективный), сенсорный (раздражающий), социальный (идентичность). Лишение может быть полным или частичным, в зависимости от его тяжести.

Й. Лангмейджер и З. Матейчек подчеркивает некоторую условность и относительность понятия психологической депривации — ведь есть культуры, в которых то, что было бы аномалией в другой культурной среде, считается нормальным. Кроме того, разумеется, существуют случаи лишений, которые носят абсолютный характер (например, дети, растущие в ситуации Маугли).

Эмоциональная и сенсорная депривация

Она проявляется в отсутствии возможности установить интимные эмоциональные отношения с человеком или в разрыве таких отношений, если они уже установлены. Обнищавшая среда часто возникает, когда ребенок находится в детском доме, больнице, школе-интернате или в другом месте.

или другое учреждение закрытого типа. Такая среда, вызывающая сенсорный голод, вредна для людей всех возрастов. Для ребенка, однако, это особенно разрушительно.

Как показали многие психологические исследования, непременным условием нормального созревания мозга в младенчестве и раннем детстве является достаточное количество внешних впечатлений, поскольку именно в процессе притока и обработки различной информации из внешнего мира в мозг формируются органы чувств и соответствующие структуры мозга.

Значительный вклад в развитие проблемы внесла группа советских ученых под руководством Н. М. Шелованова. Они обнаружили, что не обученные участки мозга ребенка не развиваются нормально и начинают атрофироваться. Н.М. Шелованов писал, что когда ребенок находится в условиях сенсорной изоляции, которые он неоднократно наблюдал в детских садах и детских домах, наблюдается резкая задержка и замедление всех аспектов развития, движения не развиваются вовремя, не возникает речь, наблюдается умственная отсталость.

Данные, полученные Н.Н. Шелованов и его коллеги были настолько яркими и убедительными, что послужили основой для развития некоторых фрагментированных положений психологии развития ребенка. Известный советский психолог Л.И. Божович выдвинул гипотезу о том, что именно потребность в впечатлениях играет роль лидера в психическом развитии ребенка, которая возникает примерно на третьей-пятой неделе жизни и является основой для формирования других социальных потребностей, в том числе потребности в общении ребенка с матерью, которая носит социальный характер. Эта гипотеза противоречит мнению большинства психологов, что либо органические потребности (в еде, тепле и т.д.), либо потребность в общении являются первыми.

Л.И. Божович рассматривает факты из изучения эмоциональной жизни ребенка как одно из подтверждений своей гипотезы. Таким образом, советский психолог М. Ю. Кистяковская, анализируя стимулы, вызывающие положительные эмоции у ребенка в первые месяцы жизни, обнаружила, что они возникают и развиваются только под влиянием внешних воздействий на его органы чувств, особенно на глаза и уши. M.Y. Кистяковская пишет, что полученные данные «показывают некорректность взгляда, согласно которому положительные эмоции появляются у ребенка при удовлетворении его органических потребностей». Все материалы, которые мы имеем, показывают, что удовлетворение органических потребностей только устраняет эмоционально негативные реакции и создает благоприятные условия для возникновения эмоционально положительных реакций, но не генерирует их….. Наши выводы, т.е. первая улыбка и другие положительные эмоции у ребенка после фиксации на объекте, противоречат нашему мнению о том, что улыбка — это врожденная социальная реакция. В то же время, поскольку пробуждение положительных эмоций связано с удовлетворением некоторых потребностей организма….. Этот факт дает нам основания полагать, что в дополнение к органическим потребностям у ребенка есть потребность в визуальной аналитической деятельности. Эта потребность выражается в положительных реакциях, которые постоянно улучшаются под воздействием внешних воздействий и направлены на прием, поддержание и усиление внешних стимулов. И на их основе, но не на основе необусловленных пищевых рефлексов, возникают и фиксируются положительные эмоциональные реакции и нейропсихологическое развитие ребенка. Великий русский ученый В.М. Бехтерев отметил, что к концу второго месяца малыш ищет новые впечатления.

Апатия, отсутствие улыбок у детей в детских домах были замечены многими людьми с начала деятельности таких учреждений, первое из которых относится к IV веку н.э. (335 г. н.э., Зареград), а их бурное развитие в Европе относится примерно к XVII в. Существует известный изречение испанского епископа в 1760 г.: «В детском доме ребенок становится грустным, и многие умирают от грусти». Но только в начале ХХ века негативные последствия проживания в детском доме стали восприниматься как научный факт. Эти явления, впервые систематически описанные и проанализированные американским исследователем Р. Шпицем, он назвал явлениями госпитализации. Суть открытия Шпица заключалась в том, что дети, находящиеся в детском учреждении, страдают не только и не столько от недоедания или неадекватного медицинского обслуживания, сколько от специфических условий таких учреждений, одним из важнейших аспектов которых является плохая стимулирующая среда. Описывая условия в одном из приютов, Шпиц утверждает, что детей постоянно держали в стеклянных ящиках до 15-18 месяцев, и что до тех пор, пока они не встали, они могли видеть только потолок, потому что с обеих сторон были занавески. Движение детей было ограничено не только кроватью, но и углублением в матрасе. Игрушек было мало.

Последствия такого сенсорного голодания, если судить по уровню и характеру психического развития, сопоставимы с последствиями глубоких сенсорных дефектов. Например, Б. Лофенфельд обнаружил, что результаты развития детей с врожденной или вновь приобретенной слепотой схожи с результатами развития детей с нарушением зрения (детей, находящихся в специализированных учреждениях). Эти результаты выражаются в общей или частичной задержке развития, появлении некоторых моторных нарушений, особенностях личности и поведения.

Другой исследователь Т. Левин, изучавший личность глухих детей с помощью Роршахского теста (известный психологический метод, основанный на интерпретации субъектом серии картинок с цветными и черно-белыми пятнами), обнаружил, что характеристики эмоциональных реакций, воображения и контроля у таких детей также схожи с характеристиками в детских домах.

Таким образом, обнищавшая среда негативно влияет не только на развитие сенсорных способностей ребенка, но и на его личность, на все аспекты психики. Конечно, госпитализация — это очень сложное явление, при котором сенсорное голодание — это только один аспект, который невозможно вычислить и понять как таковой на практике. Однако лишающий эффект сенсорного голодания теперь можно считать общепринятым.

И. Лангмейер и 3 Матейчек считают, что младенцы, которые растут без матери, начинают страдать от недостатка материнской заботы и эмоционального контакта с матерью только с седьмого месяца жизни, и до этого времени самым патогенным фактором является обнищание окружающей среды.

По словам М. Монтессори, чье имя занимает особое место в детской психологии и педагогике, автора знаменитой системы сенсорного образования, вошедшей в историю как система Монтессори, который принимал участие в организации первых детских домов и детских садов для детей из беднейших классов, период от двух с половиной до шести лет является наиболее чувствительным, наиболее чувствительным к сенсорному развитию ребенка, и, следовательно, он подвергается наибольшей опасности из-за отсутствия различных внешних впечатлений. Существуют и другие точки зрения, и окончательное научное решение проблемы, по-видимому, требует дальнейших исследований.

Однако в практических целях можно принять тезис о том, что сенсорная депривация может негативно влиять на умственное развитие ребенка в любом возрасте, причем в каждом возрасте по-своему. Поэтому для каждого возраста необходимо решать и решать вопрос создания разнообразной, богатой и развивающей среды для ребенка определенным образом.

В настоящее время потребность в среде, богатой сенсорными впечатлениями, хотя и признается всеми, реализуется в примитивном, одностороннем и неполном виде. Так, часто из лучших побуждений, борясь с унынием и однообразием ситуации в детских домах и интернатах, они стараются насытить интерьер разнообразными красочными досками, лозунгами, красить стены яркими красками и так далее. Но это может устранить сенсорный голод только на короткое время. Без изменений, такая обстановка приведет к этому в будущем. Только в этом случае это происходит на фоне значительной перестимуляции, когда визуальная стимуляция буквально бьет по голове. В то время Н.М. Шелованов предсказывал, что зрелый мозг ребенка особенно чувствителен к перегрузкам, возникающим при длительном монотонном воздействии интенсивных раздражителей.

Социальное лишение

Помимо эмоциональной и сенсорной депривации, существует и социальная депривация.

Развитие ребенка во многом зависит от общения со взрослыми, что влияет не только на умственное развитие ребенка, но и, на ранних стадиях, на его физическое развитие. Коммуникацию можно рассматривать с точки зрения различных гуманитарных наук. С точки зрения психологии, коммуникация понимается как процесс установления и поддержания целенаправленного контакта, прямого или опосредованного теми или иными средствами, между людьми, психологически связанными тем или иным образом. Развитие ребенка Выготский понимает в рамках теории культурно-исторического развития как процесс приобретения детьми социально-исторического опыта, накопленного предыдущими поколениями. Приобретение этого опыта возможно благодаря общению со старейшинами. Таким образом, коммуникация не только играет решающую роль в обогащении содержания сознания ребенка, но и обусловливает его структуру.

Сразу после рождения ребенок не общается со взрослыми: Он не отвечает на их подсказки и ни к кому не обращается. Но уже после 2-го месяца жизни он вступает во взаимодействие, которое можно назвать общением: Она начинает развивать конкретную деятельность, объектом которой является взрослый человек. Эта деятельность проявляется в виде внимания и интереса ребенка к взрослому, в эмоциональном выражении ребенка по отношению к взрослому, в инициативных действиях, в восприимчивости ребенка к отношению взрослого. Общение со взрослыми играет, как бы, стимулирующую роль в разработке ответных мер на важные стимулы у младенцев.

Среди примеров социальной обездоленности можно назвать такие случаи из учебников, как А.Г. Хаузер, «Дети волка» и «Дети Маугли». Все не могли говорить (или хорошо ходить), часто плакали и боялись всего. В последующем их воспитании, несмотря на их интеллектуальное развитие, сохранялись личностные и социальные отклонения. Последствия социальной обездоленности не могут быть устранены в некоторых глубоких личностных структурах, таких как недоверие (за исключением членов группы, которые прошли через тот же процесс, что и в развитии детей в концлагерях), важность чувства «я», зависть и крайняя критичность.

Учитывая важность уровня личной зрелости как фактора толерантности к социальной изоляции, можно с самого начала предположить, что чем младше ребенок, тем сложнее становится его социальная изоляция. В книге чехословацких исследователей И. Лангмейера и 3. Психическая депривация в детстве дает много ярких примеров того, к чему может привести социальная изоляция у ребенка. Это и так называемые «дети-волки», и знаменитый Нюрнбергский Каспар Хаузер, и действительно трагические случаи современных детей, которые с раннего детства никого не видели и не могли ни с кем общаться. Все эти дети не могли говорить, не могли хорошо ходить или вообще, постоянно плакали, боялись всего. Хуже всего то, что, за редким исключением, даже при самой самоотверженной, терпеливой и умелой заботе и воспитании таких детей, они оставались дефектными на всю жизнь. Даже в тех случаях, когда самоотверженный труд учителей приводил к интеллектуальному развитию, сохранялись серьезные нарушения личности и общения с другими людьми. На ранних стадиях «перевоспитания» дети проявляли явный страх перед людьми, позже этот страх людей сменили неустойчивые и плохо дифференцированные отношения с людьми. В общении таких детей с другими людьми присутствует заметная общность и ненасытная потребность в любви и внимании. Проявления чувств характеризуются, с одной стороны, бедностью, а с другой — острой аффективной окраской. Для таких детей характерны вспышки эмоций — бурная радость, гнев и отсутствие глубоких, устойчивых чувств. У них практически нет высших чувств, связанных с глубоким восприятием искусства и моральными столкновениями. Следует также отметить, что они очень чувствительны эмоционально, даже небольшое замечание может вызвать тяжелую эмоциональную реакцию, не говоря уже о ситуациях, которые на самом деле требуют эмоционального напряжения, внутренней силы. Психологи говорят о низкой фрустрационной толерантности в таких случаях.

С детьми Великой Отечественной войны было проведено множество жестоких жизненных экспериментов по поводу социальных лишений. Подробное психологическое описание случая социальной депривации и его последующее преодоление было дано А. Фрейдом в его знаменитом труде, опубликованном в 3-ей книге Фрейда, и С. Даном. Эти исследователи наблюдали за процессом реабилитации шести 3-летних детей, которые были бывшими заключенными концлагеря Терезинштадт, куда их забрали в младенчестве. Судьба их матерей, время их разлуки с матерями были неизвестны. После их освобождения детей поместили в семейный дом в Англии. А. Фрейд и С. Дан отмечают, что с самого начала было заметно, что дети были сплоченной, монолитной группой, которая не позволяла относиться к ним как к отдельным личностям. Между этими детьми не было ни зависти, ни ревности, они всегда помогали друг другу и подражали друг другу. Интересно отметить, что когда другой ребенок, девочка, приехал позже, ее сразу же приняли в группу. И это несмотря на то, что дети проявляли явное недоверие и страх вне своей группы — заботливые взрослые, животные, игрушки. Таким образом, их отношения внутри группы малышей смогли заменить уничтоженных в концентрационном лагере. Тонкие и наблюдательные исследователи показали, что восстановить отношения можно только с помощью этой внутригрупповой связи.

Похожую историю рассказали И. Лангмайер и 3. Матейчек «у 25 детей, которых насильно отобрали у матерей в трудовых лагерях и вырастили в тайном месте в Австрии, где они жили в тесном старом доме, окруженном лесом, не имея возможности выйти во двор, поиграть с игрушками или увидеть кого-либо, кроме своих трех безжалостных воспитателей». Дети также кричали днем и ночью сначала после того, как их отпустили, они не могли играть, они не улыбались, и они изо всех сил старались научиться держать свои тела в чистоте, что и раньше их заставляли делать только грубой силой. Через 2-3 месяца у них снова был более или менее нормальный внешний вид, а «групповое ощущение» во время реанимации им очень помогло.

Авторы приводят еще один интересный, с моей точки зрения, пример, иллюстрирующий силу ощущений МЫ у детей, помещенных в специализированные учреждения: «Стоит отметить опыт тех времен, когда дети, помещенные в специализированные учреждения, обучались в клинике, а не непосредственно в детском учреждении. Когда дети, находящиеся на патронатном воспитании, были в большой группе, не было никаких особенностей в их поведении по сравнению с другими детьми дошкольного возраста, находящимися в том же приемном доме, что и их матери. Однако, если ребенок из учреждения был отделен от коллектива и остался один в комнате с психологом, то после первоначальной радости от неожиданной встречи с новыми игрушками, его интерес быстро угас, ребенок заволновался и заплакал, «что дети от него сбегут». В то время как дети из семей в большинстве случаев были удовлетворены присутствием матери в зале ожидания и сотрудничали с психологом с разумной степенью надежности, обследовать большинство детей дошкольного возраста из учреждений в индивидуальном порядке не удалось из-за их неспособности адаптироваться к новой среде. Однако это было возможно, когда несколько детей вошли в комнату вместе, и ребенок почувствовал поддержку других детей, играющих в комнате. Проблема здесь, пожалуй, в том же феномене «групповой зависимости», который, как мы уже упоминали, особенно ярко проявился среди некоторых групп детей в концлагерях и стал основой для их последующей реинтеграции. Она также послужила основой для их будущего перевоспитания. Чехословацкие ученые считают это наиболее важным диагностическим показателем «институциональной обездоленности».

Анализ показывает, что чем старше дети, тем мягче проявляются социальные лишения, тем быстрее и успешнее происходит компенсация в специальной воспитательной или психологической работе. Однако практически никогда не удается устранить последствия социальной обездоленности на уровне некоторых глубинных личностных структур. Люди, испытавшие на себе социальную изоляцию в детстве, продолжают испытывать недоверие ко всем, за исключением членов своей собственной микрогруппы, которые также испытали на себе социальную изоляцию. Они, как правило, ревнуют, чрезмерно критикуют других, неблагодарны и, кажется, постоянно ждут подвоха.

Многие из тех же черт можно наблюдать у детей в школе-интернате. Но, пожалуй, еще более показателен характер их социальных контактов после окончания школы-интерната, когда они вступили в нормальную взрослую жизнь. Бывшие пансионеры сталкиваются с явными трудностями при установлении различных социальных контактов. Например, несмотря на очень сильное желание создать нормальную семью, они часто не могут присоединиться к родительской семье своего жениха или бывшего жениха на этом пути. В результате у них развиваются семейные или сексуальные отношения с бывшими одноклассниками, членами той самой группы, с которой они оказались в социальной изоляции. Всем остальным они чувствуют недоверие, чувство неуверенности.

Забор детского дома или школы-интерната стал для этих людей забором, который отрезал их от общества. Она не исчезала даже тогда, когда ребенок убегал, и оставалась, когда они вступали во взрослую жизнь. Для этого забора создавалось ощущение отчужденности, и мир делился на «нас» и «их».

Ситуации лишения

Помимо самого лишения, с этим явлением связан и ряд других терминов. Ситуация лишения — это ситуация в жизни ребенка, когда нет возможности удовлетворить важные психологические потребности. Разные дети, оказавшиеся в одной и той же ситуации лишения, будут вести себя по-разному и будут испытывать разные последствия, потому что у них разное телосложение и предразвитие.

Например, изоляция — это один из вариантов ситуации лишения. Й. Лангмайер и Зи. Матейчек также присваивает термин лишение последствий («лишение страданий»), которым они определяют внешние проявления результатов лишения, т.е. поведение ребенка, находящегося в ситуации лишения. Если ребенок и раньше находился в депривации, но, к счастью, она была кратковременной и не привела к серьезным психическим отклонениям, то это называется депривацией, после которой ребенок становится более ожесточенным или, к сожалению, более чувствительным.

Фрустрация, то есть опыт разочарования и т.д., из-за блокирования потребностей, не является депривацией, а является более конкретным понятием, которое может быть включено в общее понятие депривации. Например, если у ребенка забирают игрушку, он может быть расстроен (обычно временно). Если ребенку вообще не разрешают играть долгое время, то это лишение, хотя разочарования больше нет. Если ребенок разлучен с родителями и госпитализирован в двухлетнем возрасте, он может отреагировать с разочарованием. Если ребенок пролежал в больнице год, в одной палате при этом, без свиданий с родителями, без прогулок, без получения необходимой ему сенсорной, эмоциональной и социальной информации, он может оказаться в кружке лишений.

Случаи крайней социальной изоляции могут привести к искажениям и психическим отклонениям только у более или менее пожилых детей, которые уже в состоянии заботиться о себе и выживать в трудных условиях. Когда речь идет о маленьких детях или младенцах, дело обстоит иначе — они, как правило, не выживают при лишении человеческого общества и его заботы.

Разделение отличается от социальной изоляции. Под последним чехословацкие исследователи понимают не только болезненное разлучение ребенка с матерью, но и любое прекращение специфической связи между ребенком и его социальным окружением. Разлука может быть внезапной и постепенной, полной или частичной, краткосрочной или долгосрочной. Разлучение является результатом перерыва во взаимных контактах и затрагивает не только ребенка, но и родителей. Родители становятся беспокойными и т.д. Если разделение длится долгое время, то оно превращается в уже упомянутую социальную изоляцию. Разлука важна для развития определенных социальных моделей поведения у ребенка. Еще в 1946 году английский ученый Боулби опубликовал сравнительные данные о развитии 44 подростков-правонарушителей и той же группы подростков, но без асоциальных тенденций. Оказалось, что у правонарушителей в детстве было во много раз больше увольнений, чем у сверстников без обид. Боулби считает, что разделение в первую очередь влияет на эстетическое развитие личности и нормальное чувство тревоги у ребенка.

Одни и те же лишительные условия по-разному сказываются на детях разного возраста. Потребности ребенка с возрастом меняются, как и восприимчивость к их неадекватному удовлетворению.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: