Сравнительная педагогика - Сравнительная педагогика

Оглавление:

Сравнительные педагоги испытывают определенные трудности в использовании понятийного и терминологического аппарата. По мнению Г. Ноя, неопределенность понятийного и терминологического аппарата заметно тормозит развитие сравнительной педагогики. Основные термины, используемые для обозначения науки сравнительного педагогического исследования, прежде всего, «сравнение» и «сравнительная педагогика», остаются спорными. Поэтому Г. Ной считает, что в понимании и использовании термина «сравнение» должны быть определенные ограничения. Следует помнить, утверждает он, что не все исследования, основанные на национальных и международных данных, могут считаться сравнительной педагогикой и в лучшем случае характеризуются как страноведческие. Ной видит «предпосылку» правомерности термина «сравнение» в соблюдении условий, когда перспективы сравниваемых образовательных аспектов не столько описываются, сколько объясняются, прогнозируются.

Термин «сравнительная педагогика», используемый в России с 1970-х годов, за рубежом применяется с начала XIX века: comparative pedagogy (английский), Vergleichende Pädagogik (немецкий), pédagogie comparée, pégagogie comparative (французский); термин «сравнительное образование» в основном используется за рубежом: comparative education (английский); Vergleichende Erziehungswissenschaft (немецкий); éducation comparative (английский). Ван Даэль объясняет предпочтение термина «сравнительное образование» тем, что термин «педагогика» утратил былую популярность, уступив по частоте употребления термину «сравнительная педагогика». С точки зрения содержания, между терминами «сравнительное образование» и «сравнительная педагогика» нет большой разницы. Не случайно компаративисты используют оба термина одновременно. Тем не менее, между этими двумя терминами существуют концептуальные различия. Первый в основном подчеркивает внимание к сфере образования (содержание, методы, управление, результаты). Второй фокусируется на образовательном мышлении (идеи, концепции, теории).

Сложной методологической проблемой сравнительной педагогики является расхождение в понимании педагогических терминов и концепций в разных странах, регионах, языках, культурах. Педагоги-компаративисты сталкиваются с трудностями при переводе полисемантичных терминов. Так, «éducation» означает «развитие», «образование», «обучение», «воспитание»; «high school» означает «колледж» и «старшая школа»; «college» означает «среднее учебное заведение». ) — «учреждение среднего образования» и «учреждение типа колледжа»; «collège» — «неполная средняя школа»; «bachelor» — «выпускник гимназии»; «bachelier» — «успешный выпускник лицея» — учреждение, завершающее общее образование и т.д.

При анализе вопросов, связанных с теорией образования, возникают значительные концептуальные и терминологические трудности. В мировом образовательном сообществе существует множество идей, концепций, теорий и научных школ, которые интерпретируются в соответствии с различными терминологическими критериями. Только международные команды способны решить такие лингвистические и педагогические трудности. Существует потребность в многоязычных глоссариях педагогических терминов и понятий в области сравнительных исследований. Глоссарии помогут избежать путаницы, добиться унификации понятийно-терминологического аппарата, что позволит упорядочить педагогическую документацию, устранить расхождения в понимании педагогики и школ разных стран, а значит, облегчить изучение зарубежного опыта, что повысит эффективность сравнительных педагогических исследований.

Сравнительная педагогика – динамичная научная отрасль

Сравнительная педагогика стала важным методологическим инструментом для педагогической науки и образования. Она рассматривает образование и педагогику в России и за рубежом как родственные течения.

Сравнительная педагогика имеет в виду не только настоящее и будущее, но и прошлое русской школы и педагогической мысли. В результате сравнительная педагогика может достичь качественно лучших научных результатов, тем самым увеличивая научные знания. Сравнительная педагогика занимается вопросами образования в современном мире, уделяя особое внимание российской педагогике и школе. Педагогические процессы изучаются сравнительно, с учетом преемственных и знаковых педагогических явлений в российском и мировом образовании. Изучаются особенности российской школы и педагогики и в то же время универсальные мировые подходы к воспитанию и обучению. Сравнительная педагогика рассматривает зарубежный опыт через призму и приоритеты отечественного образования и воспитания. Отсутствие такого подхода, даже неявное, для сравнительной педагогики так же нелепо, как куриное яйцо без желтка.

Сравнительная педагогика рассматривает образование синхронно, сравнительно, выявляет своего рода «сухой остаток» и строит теоретические модели, формулирует теоретические подходы универсального, прогностического характера, предполагающие возможность различных вариантов развития образования. Сравнительная педагогика поднимает прогностический потенциал педагогики на максимально возможный уровень. Она изучает воспитание и обучение как следствие социальных условий, национального менталитета и тесно связывает сравнительные педагогические вопросы с проблемами социологии и социальной психологии. Обращение к сравнительной педагогике позволяет сопоставить понятия и термины российской и мировой педагогики.

Формирование сравнительной педагогики основывается на ряде императивов, прежде всего на общности интересов и духовных ценностей человечества, отказе от исключительной ориентации на национальные различия. Сравнительная педагогика оказалась полем пересечения и взаимопроникновения культур, развития универсальных педагогических идей. Перед сравнительной педагогикой стоит задача разработать педагогическую стратегию в ответ на обогащение и развитие культурного разнообразия.

Сравнительные работы, результаты которых могут быть использованы в отечественной педагогике и школе, относятся к исследованиям высокого класса. Актуальными являются работы по сравнительной педагогике, которые показывают пути преодоления барьеров между Россией и остальным миром через образование. Лучшие работы пытаются сделать зарубежные идеи и практики понятными в контексте отечественных проблем образования. Работы обобщающего характера, где проводится сравнительный педагогический анализ на материалах ведущих стран и России, остаются редкими.

В российской сравнительной педагогике существуют определенные приоритеты. Особое внимание уделяется практике обучения: диверсификация образования; внедрение педагогических средств, развивающих инициативу, самостоятельность, творчество; создание структуры эксперимента — массовой школы. Рассматриваются основные направления реформ системы образования и типы учреждений, входящих в них; разработка образовательных программ, методов, форм и организации обучения; модернизация образования; деятельность экспериментальных учебных заведений; внедрение новых методик в учебный процесс и др. Отечественная компаративистика требует расширения направлений исследований, изучения национального и международного опыта, актуального и перспективного для практики образования. Педагогическое мышление остается вне систематических исследований. Актуальны такие темы, как педагогические инновации, поликультурное, непрерывное, нравственное, гражданское, эстетическое образование, педагогическое образование, качество обучения, стандартизация образования, взаимосвязь образования и экономики.

Глобализация и сравнительная педагогика

Глобализация образования рассматривается в сравнительной педагогике прежде всего как универсализация учебных программ и формирование соответствующих знаний и представлений. Термин «глобальное обучение» появился в 1970-х годах и трактовался как «приобретение интегративных знаний о мировых проблемах».

Сравнительная педагогика в контексте новых геополитических реалий рассматривает феномен интеграции педагогической мысли и образования с целью прогнозирования последствий глобализации в образовании и ответа на вопросы, исчезает ли национальное разнообразие в образовании, перспективно ли сосуществование глобальной и многонациональной педагогических культур без видимой интеграции, перспективен ли синтез глобальной и многонациональной педагогических культур, что означает универсализацию и гомогенизацию образования, или, напротив, синтез глобальной и многонациональной педагогических культур — в будущем?

Возрождение сравнительных педагогических исследований в основном связано с глобализацией образования. Примечательно, что центральной темой четвертого Всемирного форума по образованию в Пекине (2011) стала глобализация образования. В рамках этой темы обсуждались вопросы школьной политики, подготовки учителей, качества образования, образовательных реформ, интернационализации образования и т.д.

Сегодня трудно представить себе развитие образования в мире без признания сравнительных особенностей глобализации — экономики, СМИ, туризма, политики, спорта, торговли и т.д. Сравнительная педагогика в условиях глобализации решает проблему выявления эффективных педагогических условий подготовки к профессиональной деятельности и соответствующих изменений в содержании учебных программ в виде сокращения универсального гуманитарного и усиления специализированного образования.

Существует объективная потребность в научном предвидении образования как результата глобализации современного мира и важного ресурса для устранения национальной изоляции образовательных систем, прогресса в социальной и экономической жизни. Сравнительные педагогические исследования направлены на изучение растущей интернационализации образовательных учреждений, международной мобильности студентов и преподавателей как видимой черты растущей взаимозависимости различных регионов мира. Сравнительная педагогика должна быть педагогическим осознанием этой взаимозависимости.

Сравнительная педагогика в глобализованном мире рассматривает образовательные системы отдельных стран в качестве основных единиц анализа. При этом поле исследования качественно расширяется: происходит переход от анализа «единичного» (системы образования одной страны) к изучению «общего». Такие явления, как «глобальное образовательное пространство», «наднациональные тенденции в развитии образования», «региональное образование», «суверенитет национальной системы образования» и т.д. появляются в качестве новых базовых единиц анализа. Уходит в прошлое использование в исследовании таких единиц, как «страны третьего мира», «развивающиеся» и «развитые» страны, страны Севера и Юга (М. Кроссли, А. Новоа, Тали Ярив-Машал, Й. Шрайвер).

Термин «мировое пространство формирования» был официально узаконен, по крайней мере, с начала 1990-х годов. Российский компаративист Б.Л. Вульфсон характеризует такое понятие как «совокупность всех образовательных и воспитательных учреждений, научно-исследовательских и учебных центров, государственных и общественных образовательных организаций в разных странах, геополитических регионах и на глобальном уровне, их взаимное влияние и взаимодействие в условиях интенсивной интернационализации и глобализации различных сфер общественной жизни». При изучении глобального образовательного пространства страны западного индустриального общества получают больше внимания сравнительных исследований, чем другие страны.

Мультикультурализм и сравнительная педагогика

Мультикультурализм является одним из направлений сравнительной педагогики. На первый план выходят проблемы, возникающие из-за культурных и этнических различий и вызванные тем, что образование происходит в условиях постоянного межкультурного взаимодействия различных национальных групп. Образование должно быть включено в процесс взаимодействия субкультур в мультикультурных обществах. Такой процесс, помимо развития национальной культуры, обогащает как доминантную, так и миноритарную культуру; предполагает соединение духовных ценностей участников межкультурного диалога через образование, создание единого образовательного пространства, в котором каждый обретает социальный и этнический статус, определяет принадлежность к тому или иному языку и субкультуре, включение в многообразное сообщество поликультурного общества.

Актуальным направлением научных и прикладных исследований в области сравнительной педагогики на пороге третьего тысячелетия стало постижение новых реалий и перспектив образования в поликультурном обществе. Растет интерес к ценностям различных цивилизаций и культур. Проблемы, возникающие в связи с культурными и этническими различиями, становятся предметом внимания сравнительной педагогики. Сравнительная педагогика должна учитывать историческую потребность восточной и окцидентальной цивилизаций в развитии образования, основанного на принципах интеграции и взаимодействия.

Наиболее актуальными и значимыми являются сравнительные педагогические исследования, направленные на преодоление антагонизма субкультурных групп в многонациональных обществах. Сравнительная педагогика выполняет особую миссию в инициировании межкультурного диалога как научного инструмента для создания демократического и гуманного социального климата, гармонизации отношений между различными типами цивилизаций. Сравнительная педагогика изучает возможности организации образования на основе диалога, взаимодействия с миром и другими культурами через понимание специфики уникальных сильных сторон и ценностей макро- и субкультур.

Сравнительная педагогика должна дать ответы на широкий спектр научно-методических вопросов педагогической деятельности в поликультурной среде — от разработки и реализации демократических идеалов до внедрения адекватных программ, форм и методов обучения. Модернизация образования диктует организацию привыкания к традициям субкультур, трансформацию доминирующей культуры как основы образования в ущерб другим культурным ценностям.

Проблемы образования в многонациональном обществе можно решить, признав, что национальные образовательные системы должны стать органичным знаменателем культурного разнообразия. Все компоненты этого многообразия должны адаптироваться друг к другу. Каждый из них следует рассматривать как один из нескольких, не претендуя на монополию, как участников компромисса во имя гражданского мира, создания и сохранения национальной целостности, идентичности и культурно-образовательного пространства. Сравнительная педагогика призвана поддерживать и продвигать такие компромиссы.

Сравнительная педагогика занимается поиском педагогических принципов и координат для разрядки кризиса, вызванного растущим столкновением культурных и этнических интересов различных цивилизаций. Он направлен на рассмотрение перспектив в образовании, которые призваны разрядить конфликты, вызванные культурными и этническими различиями. Признание таких перспектив является обязательным условием для преподавателей сравнительного образования. Она предполагает формирование уважения к другим народам и культурам; осознание необходимости взаимопонимания между народами; развитие умения общаться с представителями других наций и народов; понимание не только прав, но и обязанностей по отношению к другим нациям и государствам; формирование потребности в международной солидарности и сотрудничестве, готовности участвовать вместе с народами других государств в решении общих проблем.

Тенденции и перспективы

Трансформация современной сравнительной педагогики происходит в то время, когда мир сталкивается с новыми глобальными проблемами: взрывной рост населения, этнические конфликты, международный терроризм, экологический кризис и т.д.. Преодоление кризисных явлений, прогресс в образовании происходит при диалектическом отмирании устаревшего и появлении нового. Человечество не в состоянии решить эти и другие мировые проблемы без совместных усилий, к которым относятся и сравнительно-педагогические исследования.

Компаративисты по-разному характеризуют изменения в сравнительной педагогике на современном этапе. Ряд западных ученых (Л. Волкер, Дж. Хокинс, В.Д. Руст и др.) не видят качественных изменений в дискурсе сравнительной педагогики и считают, что в педагогической компаративистике доминируют традиционные теоретические ориентации. Другие компаративисты (Г. Ной (США); Ф. Хилкер (Германия); П. Квок (Китай); Йоши Гондо (Япония) и др.), напротив, считают, что происходит радикальный пересмотр парадигмы сравнительной педагогики

В сравнительной педагогике возникло несколько основных исследовательских перспектив: на социологической основе, на междисциплинарной основе и в перспективном дискурсе. По мнению Дж. Хокинса и В.Д. Руста, вопрос заключается в том, является ли та или иная перспектива предпочтительной, или же произойдет сближение двух точек зрения.

Сравнительная педагогика интенсивно развивается, ее предмет и темы простираются от изучения педагогического опыта отдельного учебного заведения до проектов общеевропейского и мирового уровня. Процесс обновления сравнительной педагогики богат и разнообразен. В результате сравнительных педагогических исследований появляются идеи, которые бросают вызов традиционным концепциям: Глобализация образования, образование в поликультурном обществе, непрерывное образование, диверсификация образования, формирование творческой компетентной личности, модернизация методов обучения, педагогизация технических средств обучения и др. Приоритет отдается сравнительному анализу проблем национальных образовательных систем, в меньшей степени страноведению.

Направленность сравнительной педагогики в ведущих странах и остальных государствах существенно различается. В первом случае сравнительная педагогика затрагивает широкий спектр проблем инноваций: компенсаторное и индивидуальное обучение (педагогика поддержки, обучение на уровне глаз и т.д.), мульти- и межкультурное образование и т.д. В остальном мире речь часто идет о преодолении западного влияния и создании национальных моделей образования, борьбе с неграмотностью, всеобщем начальном образовании, преодолении неадекватности высшего образования с точки зрения социально-экономического развития и т.д.

Темы исследований становятся все более сложными. Так, в Гамбургском университете на базе Института сравнительного и поликультурного образования в 2001 году был основан Институт сравнительного образования. Растет число университетских исследовательских центров, занимающихся сравнительной педагогикой. Показательна ситуация в Китае, где более 10 университетов проводят подобные исследования: Пекинский университет, Восточно-Китайский университет, Северо-Восточный университет, Юго-Западный университет и др. Например, Институт международного и сравнительного образования Пекинского нормального университета проводит исследование взаимосвязи между культурными традициями и модернизацией образования. Студенты и ученые поощряются к изучению не только учебной литературы и школьного опыта, но и исторической, политической, философской и художественной литературы той или иной страны, организуются поездки в учебные заведения зарубежных стран с последующим научным обсуждением результатов. Объем исследований китайских ученых в области сравнительного образования впечатляет. Они включают проблемы методологии и методов исследования, все уровни институционального и непрерывного образования, реформы школьной системы, учебные программы, управление образованием, систему экзаменов, финансирование образования, историю сравнительной педагогики и др. Классические работы западных специалистов по сравнительному образованию были переведены на китайский язык.

Несмотря на все культурные и цивилизационные различия в современном мире, существуют общепризнанные приоритетные направления развития педагогической науки и образования. Это позволяет оценить как благоприятные перспективы сравнительных педагогических исследований, направленных на совершенствование образования за счет кумулятивного опыта мира.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: