Структурные элементы игры и их характеристика - Сущность и содержание. Концепция игры. Виды игр

Оглавление:

Сегодня проблема методов обучения становится все более актуальной. Этой проблеме посвящено множество исследований в педагогике и психологии. И это логично, ведь обучение — ведущий вид деятельности учащихся, в ходе которого решаются основные задачи, поставленные перед школой: подготовить молодое поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и социальном процессе. Известно, что эффективность обучения напрямую зависит от степени активности студентов в этом процессе. В настоящее время дидакты пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития познавательного интереса учащихся к учебному содержанию. В связи с этим возникает множество проблем, связанных с использованием развлекательных материалов в классе. И среди них особое значение придается дидактическим играм в обучении математике.

В играх используется присущая каждому ребенку способность к воображению. Дети быстро и легко вовлекаются в игру со своим воображением, не осознавая, какие сложные задачи они иногда выполняют.

Игра — это наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки впечатлений, которые они получают от окружающего мира. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более сложную задачу, чем в классе. Но это не значит, что урок должен проводиться только в форме игры. Игра — это лишь один из методов, и он приносит хорошие результаты только в сочетании с другими: Наблюдения, беседы, чтение и др.

Играя, дети учатся применять свои знания, навыки на практике, использовать их в различных условиях. Игра — это самостоятельная деятельность, в которой дети действуют в общении со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия для ее достижения, общие переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни.

Игра имеет большое воспитательное значение, она тесно связана с обучением в классе, наблюдением за повседневной жизнью. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить наилучший способ реализации задуманного, применять свои знания, излагать их словами.

Во время игры дети обычно очень внимательны, сосредоточены и дисциплинированы.

Кроме того, игра — одно из важнейших средств умственного и нравственного воспитания детей; она является средством устранения неприятных или запретных для личности школьника переживаний.

Прежде всего, игра — это своеобразное отражение жизни. Великий русский педагог К.Д. Ушинский неоднократно подчеркивал огромное воспитательное значение игры, которая готовит ребенка к творческому труду, деятельности, жизни. Он отметил, что в игре ребенок ищет не только развлечения, но и серьезные занятия, игра — это мир практической деятельности ребенка, который удовлетворяет не только физические, но и духовные потребности.

Ребенок начинает играть в раннем возрасте. Игра развивается постепенно, ее формы постепенно отделяются.

Как только ребенок поступает в школу и включается в новую учебную деятельность, он никогда не перестает играть.

В книге «Игровые технологии в образовании и развитии» П.И. Пидкасистого и Ж.С. Хайдарова отмечается: «Сегодня мало кого удивляет, что взрослые, студенты и школьники учатся уму-разуму, играя в игры, как маленькие дети, интересно и весело. И речь идет не о мигающих играх, а о законах и формулах, о войне и мире, о большом и малом бизнесе, одним словом — о жизни».

В настоящее время в научной литературе существует множество известных игр, которые по типологическому принципу разделены на три группы с тематическими рубриками: «механизм», «процесс», «мотивация»:

Образовательные игры.
Дидактические игры (академические, обучающие, воспитательные и педагогические).
Механизм.
Деловые игры (симуляторы, машинные симуляторы, тренажеры).
Проблемные (эвристические) игры.
Деловые игры (драматизации, инсценировки).
Ситуационные игры (игровые ситуации).
Творческие игры (манипулятивные и конструктивные).
Настольные игры.
Языковые игры.
Абстрактные игры
Процесс.
Ролевые игры (организационные и функциональные игры).
Военные игры (военные учения).
Деловые игры (деловые, оперативные и экономические).
Производственные (технологические, технические) игры.
Спортивные игры (игры с правилами).
Формальные (формализованные игры).
Мотивация.
Развлекательные игры.
Азартные игры.
Играйте в игры.
Индивидуальные игры (игры с природой).
Коллективные (командные) игры.
Соревновательные игры (игры — соревнования).
Результаты игр.

Поэтому на первом месте в приведенной выше классификации игр стоят обучающие игры. Образовательная игра — это обучающая игра, характеризующаяся тем, что в процессе игры происходит усвоение игроками учебного материала. Игра по содержанию, обучение по форме. Но это всегда должно оставаться игрой. Связь с содержанием школьного обучения достигается не путем механического введения учебного материала в материал уже готовой игры, а путем специального конструирования содержания образовательной игры.

Игра, учеба и работа — самые важные виды человеческой деятельности. Игра готовит ребенка к обучению и работе, поскольку он одновременно учится и работает. Те, кто думает, что игра — это просто веселье и развлечение, сильно ошибаются.

Сущность и содержание. Концепция игры. Виды игр

Игру можно назвать восьмым чудом света, потому что она обладает огромным педагогическим и воспитательным потенциалом. В процессе игры дети приобретают разнообразные знания о предметах.

И явления окружающего мира. Игра развивает у детей наблюдательность и умение определять свойства предметов, выделять их существенные признаки. Таким образом, игры оказывают большое влияние на умственное развитие детей, улучшают их мышление, внимание, творческое воображение. Известный французский ученый Луи де Бройль утверждал, что все игры (даже самые простые) имеют много общих элементов с работой ученого. В игре привлекательность заключается в поставленной задаче и трудности, которую нужно преодолеть, а затем в радости открытия и чувстве преодоления препятствия.

Типология образовательных игр представляет собой игры: Проблемные, соревновательные, симуляционные, ролевые игры. Несколько слов о них.

Ситуационные игры образуют самостоятельный тип обучающих игр.

Они характеризуются как собственным содержанием, так и собственной формой, основанной на принципе индивидуального обучения.

Любую ситуативную игру можно назвать проблемной ситуацией, поскольку в сфере человеческой деятельности категория проблемной ситуации является предельно общей абстракцией, устанавливающей проблемно-ситуативный характер всех видов деятельности, в том числе и игры.

Итак, в игре «Конфетная фабрика» рабочие едут на фабрику, используя различный транспорт: трамвай, автобус, троллейбус. Чтобы проехать, нужно оплатить проезд, то есть разменять монету. Женя, заходя в автобус, просит разменять 10 рублей на 3, 2 и 5 рублей, а затем опускает в кассу 2 монеты — 2 и 3 рубля. Такие ситуации показывают уровень сформированности знаний студента, но и стимулируют его мышление.

Соревновательная игра — одна из форм организации игрового учебного процесса. Процесс соревновательной игры возможен, когда организуется командное соревнование, все команды соревнуются в выполнении определенной практической деятельности, приводящей к одному и тому же продукту, когда все участники соревнуются в выполнении действий, входящих в деятельность, выполняемую их командой, когда соревнование предполагает организацию взаимного оперативного контроля правильности действий каждого ученика другими участниками, когда во время игры и после ее завершения.

Симуляционные игры. Обучающая игра — это результат процесса моделирования. Она имитирует содержание человеческого труда, его проблемный характер. Результатом процесса моделирования является не игра вообще, а обучающая игра.

Симуляционные игры как единство игр и имитаций. Имитационную игру можно определить как игровой процесс, в создании которого участвует имитатор игры; то, что представляет собой игровой процесс, зависит в первую очередь от того, что представляет собой имитатор игры.

Важность ролевой игры проявляется в том, что игроки берут на себя определенные роли. По мнению Эльконина, ролевая игра — это наиболее развитая форма игры. В этом отношении понятие роли позволяет, с одной стороны, проследить развитие игры, а с другой — рассмотреть теоретические истоки ролевой игры как развитой формы игровой деятельности.

В имитационных играх жизненные ситуации и отношения моделируются на основе игрового плана. Учебные имитационные игры используются в контексте преподавания. Они характеризуются следующими особенностями:

Моделирование реальных ситуаций;
поэтапное развитие игры, где выполнение предыдущего этапа влияет на ход следующего;
Наличие конфликтных ситуаций;
обязательная совместная деятельность участников игры, выполняющих роли, предусмотренные сценарием;
использование описания объекта симуляции игры;
Контроль игрового времени;
Элементы состязательного характера;
правила системы подсчета очков за ход и результаты игры.

Возможная структура имитационной игры на уроках математики может выглядеть следующим образом:

ознакомление с реальной ситуацией; — построение своей имитационной модели; — определение основного задания для команд (коллективов, групп), разъяснение их роли в игре;
Создание игровой проблемной ситуации;
Расчет теоретического материала, необходимого для решения задачи;
Решение проблем;
Обсуждение и проверка полученных результатов;
Коррекция;
Реализация принятого решения;
Анализ результатов работы (рефлексия);
Оценка производительности.

Симуляционная игра тесно связана с ролевой игрой. Специфика ролевой игры, в отличие от деловой игры, характеризуется более ограниченным набором структурных компонентов, основанных на целенаправленных действиях учащихся в смоделированной жизненной ситуации в соответствии с действием игры и распределенными ролями.

Уроки ролевых игр можно разделить на три группы в соответствии с их возрастающей сложностью:

имитационные, направленные на имитацию определенного профессионального действия;
ситуационные, связанные с решением узкой конкретной задачи — игровой ситуации;
которые посвящены решению, например, академических или
промышленные конфликты и т.д.

Ролевая игра может принимать различные формы: Фантазийные путешествия, ролевые дискуссии, пресс-конференции, судебные заседания и т.д.

Методология разработки и реализации ролевых игр состоит из этапов: Подготовка, игра, заключение и фаза анализа результатов игры.

На первом этапе решаются организационные вопросы: распределение ролей; выбор жюри или группы экспертов; формирование игровых групп; ознакомление с обязанностями.

Подготовительный: знакомство с темой, проблемой; знакомство с заданиями; сбор материала, его анализ; изготовление наглядных пособий, консультации.

Фаза игры характеризуется включением и осознанием проблемной ситуации в группах и между группами. Внутригрупповой аспект: индивидуальное понимание проблемы; групповое обсуждение; определение позиций; принятие решений. Межгрупповой: заслушивание отчетов групп, оценка решения.

На заключительном этапе разрабатываются решения проблемы, заслушивается отчет экспертной группы и выбирается наиболее удачное решение.

Анализ результатов ролевой игры позволит выявить уровень активности участников, уровень знаний и умений, а также дать рекомендации по совершенствованию игры.

Дидактические игры на уроках математики для младших школьников

В чем важность игры? Во время игры у детей вырабатывается привычка к концентрации, самостоятельному мышлению, вниманию и стремлению к знаниям. Увлеченные, дети не осознают, что они учатся: они узнают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, обогащают запас идей, понятий, развивают воображение. Даже самый пассивный из детей включается в игру с большим желанием приложить все усилия, чтобы не подвести своих товарищей по команде в игре. Для стимулирования познавательной активности младших школьников на уроке используются различные игровые моменты в начале, середине и конце урока. Для контроля домашнего задания не обязательно устно спрашивать детей на каждом уроке, это можно сделать различными способами с помощью загадок, ребусов, кроссвордов.

Дидактическая игра — это средство активизации познавательной деятельности.

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке является одним из важнейших условий обеспечения качества обучения. Формирование интереса к обучению является важным средством повышения качества обучения. Это особенно важно в начальной школе, когда устойчивый интерес к тому или иному предмету только формируется и закрепляется. Для того чтобы сформировать у учащихся способности самостоятельно пополнять свои знания, необходимо воспитать у них интерес к учебе, потребность в знаниях.

Одним из важнейших факторов развития интереса к учебе является понимание детьми необходимости того или иного учебного материала. Для развития познавательного интереса к изучаемому материалу очень важна методика преподавания этого материала.

Дидактическая игра — одно из самых эффективных средств развития интереса к школьному предмету. Она пробуждает живой интерес детей к процессу обучения, активизирует их познавательную деятельность и помогает легче усвоить предмет.

В практике начальной школы дидактические игры могут действовать самостоятельно или дополнять друг друга. Использование каждого вида игр определяется целями, содержанием учебного материала, возрастными особенностями учеников, умениями и навыками в проведении таких игр.

Игра только внешне выглядит как развлечение, на самом деле она требует серьезной подготовки со стороны учителя и учеников. В процессе игры детям приходится выдерживать большие умственные нагрузки, проявлять самостоятельность. Но игра всегда приносит удовлетворение и удовольствие, и не стоит бояться, что она повредит науке. Делая материал доступным и интересным, игра создает для студентов богатые возможности для выявления общих знаний и концепций, а также установления междисциплинарных связей. Кроме того, это способствует сплочению детского коллектива, формированию взаимоуважения и взаимопонимания между учениками, влияет на отношения между учителями и учениками и делает их более доброжелательными. Но необходимо предупредить будущих учителей: злоупотребление игрой в учебном процессе, несмотря на активность детей, может привести к пробелам в их знаниях.

Активизация деятельности учащихся в классе является одним из основных направлений совершенствования образовательного процесса в школе. Сознательное и постоянное приобретение знаний учащимися происходит в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому работа на каждом уроке должна быть организована так, чтобы предмет стал объектом активных действий ученика.

Из всего многообразия различных видов игр, дидактические игры используются как одна из форм обучения. Дидактическая игра — это деятельность, в которой дети учатся. «Двойственная природа игры — ориентация на обучение и игровая форма — позволяет способствовать усвоению конкретного учебного материала в непринужденной форме.

Дидактическая игра имеет свою устойчивую структуру, которая отличает ее от других видов деятельности. Основными структурными компонентами дидактической игры являются: План игры, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результаты игры.

В отличие от игр вообще, дидактическая игра имеет одну существенную особенность — наличие четкой цели обучения и соответствующего педагогического результата, который обоснован, выделен в явном виде и характеризуется педагогической и познавательной направленностью.

Идея игры, первый структурный компонент игры, обычно выражается названием игры. Она заложена в дидактической задаче, которую необходимо решить в процессе обучения. План игры часто бывает в виде вопроса, как бы проектирующего ход игры, или в виде загадки. В любом случае, это придает игре когнитивный характер, накладывает определенные требования к знаниям участников игры.

Каждая дидактическая игра имеет правила, которые определяют последовательность действий и поведение учащихся во время игры и способствуют созданию рабочей обстановки в классе. Поэтому правила дидактических игр должны разрабатываться с учетом цели урока и индивидуальных способностей учащихся. Это создает условия для проявления самостоятельности, настойчивости, мыслительной активности, для возможности возникновения чувства удовлетворения и успеха у каждого ученика.

Кроме того, правила игры приносят умение управлять своим поведением, подчиняться требованиям коллектива.

Существенной частью дидактической игры являются игровые действия, которые регламентируются правилами игры, способствуют развитию познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры. Очень часто игровым действиям предшествует словесное решение проблем.

Учитель как руководитель игры направляет игру в нужное дидактическое русло, при необходимости активизирует ход игры различными приемами, поддерживает интерес к игре, подбадривает отставших.

Основой дидактической игры, пронизывающей ее структурные элементы, является познавательное содержание.

Когнитивное содержание заключается в освоении тех знаний и навыков, которые применяются при решении учебной задачи, поставленной в игре.

Оборудование дидактической игры в значительной степени включает в себя оборудование урока. Сюда же входят различные наглядные пособия: таблицы, модели, а также дидактические раздаточные материалы, флажки, которыми награждаются команды-победители.

Дидактическая игра имеет определенный результат, а именно конечный результат игры, который завершает игру. Она приходит, прежде всего, в виде решения поставленной учебной задачи и приносит учащимся моральное и духовное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений учеников либо в приобретении знаний, мож или в их применении.

Дидактическое задание

Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовки учащихся, так как в играх им приходится работать с уже имеющимися знаниями и понятиями.

При определении дидактической задачи необходимо учитывать, прежде всего, какие знания и представления о природе, окружающих предметах, общественных явлениях) должны быть усвоены и закреплены детьми, какие умственные операции должны быть развиты в данном контексте, какие качества личности могут быть сформированы в данном контексте с помощью данной игры (честность, скромность, наблюдательность, настойчивость и т.д.).

Например, в известной всем игре «Магазин игрушек» дидактическая задача может быть сформулирована так: «Закрепить знания детей об игрушках, их свойствах, назначении; развивать связную речь, умение выделять существенные признаки предметов; воспитывать наблюдательность, вежливость, активность». Такое дидактическое задание поможет учителю организовать игру: Подборка игрушек, отличающихся по назначению, материалу и внешнему виду; пример описания игрушки, вежливый адрес продавца и т.д.

Каждая дидактическая игра имеет свою собственную учебную задачу, которая отличает одну игру от другой. При определении дидактической задачи следует избегать повторения содержания, стереотипных фраз («воспитывать внимание, мышление, память» и т.д.). Как правило, эти задачи решаются в каждой игре, но в одних играх следует больше внимания уделять развитию памяти, в других — мышления, в третьих — внимания. Учитель должен заранее знать и правильно определить дидактическую задачу. Так, игру «Что изменилось?» можно использовать для упражнений в запоминании, «Магазин игрушек» — для развития мышления, «Угадай, о чем ты думаешь» — наблюдательности и внимания.

Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны, и отсутствие самого важного из них, разрушает игру. Без игрового плана и игровых действий, без правил, организующих игру, дидактическая игра либо невозможна, либо теряет свою специфическую форму, становится выполнением инструкций, упражнений. Поэтому при подготовке урока, включающего дидактическую игру, необходимо составить краткую характеристику хода игры (сценарий), определить временные рамки игры, учесть уровень знаний и возрастные особенности учащихся, реализовать межпредметные связи.

Сочетание всех этих элементов игры и их взаимодействие повышает организованность игры. Его эффективность, приводит к желаемому результату.

Ценность дидактических игр заключается в том, что дети приобретают новые знания в значительной степени самостоятельно в процессе игры и активно помогают друг другу в этом процессе.

При выборе и разработке игр мы отталкивались от основных законов обучения. Отметим наиболее важные из них. «Обучение происходит только благодаря активной деятельности учащихся. Чем разнообразнее интенсивность деятельности учащихся, которую учитель обеспечивает предметом усвоения, тем выше качество усвоения на уровне, который зависит от типа организованной деятельности — репродуктивной или творческой».

Принимая во внимание эту закономерность, мы разработали и отобрали игры, которые учитывают разнообразные виды деятельности ученика. В зависимости от типа познавательной деятельности их можно разделить на следующие группы:

Игры, в которых дети должны выступать. С помощью этих игр дети выполняют действия по образцу. Например, создание детали по шаблону и другие.

Игры, в ходе которых дети совершают репродуктивные действия. В эту группу входит большое количество игр, направленных на формирование вычислительных навыков. Вот пример игры.

Определите курс самолета.

Учитель обращается к детям: «У командира летчиков есть для вас задание. Он установил курс, по которому самолет должен перелететь из одного города в другой. Самолет должен пролететь над городами в указанном порядке, от меньшего номера (числа) к большему. Номер каждого города зашифрован (записан) на примере. Чтобы расшифровать номера городов, самолет должен правильно решить примеры. Затем вы должны показать линиями, как самолет переместился из одного города в другой, в третий и так далее. Покажите и скажите, в каком направлении двигался самолет. Я буду играть роль командира пилотов, а вы будете играть роль курсантов-пилотов (студентов).

Игровое действие выполняется шаг за шагом в соответствии с заданием.

Сначала дети расшифровывают номера городов (решают примеры).

Затем дети называют номера городов в порядке от самого маленького до самого большого.

Затем они поочередно показывают линиями путь самолета.

Затем дети по очереди говорят, в каком направлении двигался самолет.

Учащиеся пишут ответы на примеры на доске и пересекают путь самолета (они могут передвигать изображение самолета).

Учащиеся записывают ответы на примеры на доске и обводят мелом путь плоскости (можно переносить рисунок плоскости с одного примера на другой).

Использование дидактических игр на уроках математики

Игра ценна только в том случае, если она способствует лучшему пониманию математической сути вопроса, уточнению и формированию математических знаний учащихся. Дидактические игры и игровые упражнения стимулируют общение между учениками и учителями, отдельными учениками, так как в процессе этих игр отношения между детьми становятся более непринужденными и эмоциональными.

Практика показывает, что дидактические игры используются на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля. Использование дидактических игр оправдано только тогда, когда они тесно связаны с темой урока и органично сочетаются с учебным материалом, соответствующим дидактическим целям урока.

В практике начальной школы есть опыт использования игр на этапе повторения и закрепления учебного материала и очень редко игры используются для приобретения новых знаний.

Тип деятельности учащихся в игре зависит от места игры на уроке, ее места в системе обучения. Его можно проводить на любом этапе любого вида обучения.

При объяснении нового материала необходимо использовать такие игры, которые содержат существенные признаки изучаемой темы. Она также должна включать практические действия детей с группами предметов или действий.

При изучении раздела «Нумерация чисел первого десятка» на первое место выходят такие игры, с помощью которых дети осознают способы образования каждого последующего и предыдущего числа.

На этом этапе можно использовать различные игры, с помощью которых дети наглядно узнают, что каждое следующее число образуется путем прибавления единицы к предыдущему числу, а каждое предыдущее число получается путем вычитания единицы из следующего числа. Такие игры можно использовать на этапе объяснения нового материала.

Во время игры «Составим поезд» педагог предлагает посчитать количество вагонов слева направо и справа налево и подводит их к выводу: считать можно в любом направлении, но важно не пропустить ни одного предмета и не считать дважды.

При изучении первого десятка одним из сложных вопросов является состав чисел. При обучении счету в пределах 10 необходимо дать детям понять, что последнее число в счете — это общее количество элементов в группе. Для этого можно играть в игры «Лучший счетчик», «Хлопни», «Найди пару», «Войди в ворота», «Лестница» и другие. С помощью этих игр дети устанавливают соответствие между числом, числовым значением и цифрой.

Вот пример игры «курица и цыплята», используемой при изучении нумерации чисел первого десятка.

Учитель вызывает девочку к доске и надевает на нее маску курицы. Девочка притворяется курицей и стучит карандашом по столу, а цыплята (все остальные ученики) должны пищать (пи-пи-пи) так часто, как курица стучит клювом. Дети громко пищат и говорят: «Пи-один, пи-два, пи-три…».

По теме сложения и вычитания в пределах 10 можно использовать большое количество игр, направленных на развитие вычислительных навыков.

Вот пример игры «Сделаем ход», в которой дети изучают приемы сложения и вычитания в пределах 10.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: